6.3.3 生物进化的原因（教学设计）生物新教材冀少版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦自然选择与人工选择两大核心知识点，通过古生物化石博物馆情境导入，以长颈鹿进化问题衔接上节课生物进化证据，构建“进化证据→进化原因”的学习支架。 资料亮点在于用长颈鹿进化示意图、人工选育品种图片等直观素材降低抽象难度，以问题链拆解自然选择逻辑链，强化科学思维；结合抗药性害虫案例纠正认知误区，培养进化与适应的生命观念；人工选择实例贴近生活，提升探究实践能力，助力学生理解，方便教师教学。

6.3.3 生物进化的原因 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第六单元第三章第三节 生物进化的原因 教材分析 本节课是冀少版八年级下册第六单元第三章的第三节核心内容，是 “生物进化的证据” 的逻辑延伸，也是理解 “生物与环境相适应” 的关键纽带。 课件以 “实例解析→理论提炼→实践应用” 为核心逻辑，聚焦两大核心内容：自然选择（生物进化的核心机制）与人工选择（自然选择的实践延伸）。通过 “长颈鹿进化” 的典型实例，拆解达尔文自然选择学说的四大要点（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）；再以 “鸡、岩鸽、金鱼、甘蓝” 的选育案例，阐释人工选择的概念与应用，最终形成 “自然选择决定进化方向，人工选择服务人类需求” 的认知框架。本节课既强化了 “生物进化是遗传变异与环境共同作用结果” 的生命观念，又为后续生态系统相关知识奠定基础，兼具知识性与实践价值。 学情分析 八年级学生已具备以下基础：了解生物变异的普遍性、生物进化的证据与趋势，对“长颈鹿长脖子”“不同品种的宠物/农作物”有直观认知。但存在明显认知难点：① 对自然选择学说的四大要点逻辑链（过度繁殖→生存斗争→遗传变异→适者生存）理解模糊，易混淆“环境诱导变异”与“变异先于选择”；② 难以区分自然选择（环境主导）与人工选择（人类需求主导）的本质差异；③ 对“抗药性害虫”等实际现象的解释缺乏科学逻辑支撑。 课件中的直观素材（长颈鹿进化示意图、各类人工选育品种图片）可降低抽象认知难度，学生对“宠物选育”“农药防治害虫”的生活经验能提升课堂参与度。 教学目标 【生命观念】 通过长颈鹿进化的实例，理解 “自然选择决定生物进化方向、生物与环境相适应” 的生命观念。 【科学思维】 分析长颈鹿进化的资料，推导自然选择的四个核心环节；对比自然选择与人工选择的案例，培养逻辑归纳与辨析能力。 【探究实践】 通过分析 “金鱼、甘蓝的选育过程”，掌握 “从实例推导人工选择原理” 的探究方法。 【态度责任】 认同达尔文自然选择学说的科学性，关注人工选择在农业、畜牧业中的应用价值，树立 “科学理论指导实践” 的意识。 教学重点、难点 【教学重点】 1.长颈鹿进化的原因。 2.达尔文自然选择学说的四个核心要点。 3.人工选择的概念及应用案例（金鱼、甘蓝）。 【教学难点】 1.理解自然选择学说中 “遗传变异→生存斗争→适者生存→性状积累” 的逻辑链。 2.区分自然选择（环境主导）与人工选择（人类需求主导）的本质差异。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 温故而知新 示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答案，引领学生复习上一节课的主要内容。 1. 化石是古代生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋葬在地层中，经过亿万年的复杂变化形成的。 2. 化石记录是生物进化的直接证据。 3. 比较解剖学也为生物进化提供了重要证据。 4. 通过测定蛋白质和核酸的结构可以准确地判断生物之间的亲缘关系。 5. 生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势。 阅读题目，回顾上一节课的内容，快速说出自己的答案。 新课导入 1. 创设情境提出问题：参观古生物化石博物馆时，有些同学发现原始长颈鹿脖子较短，身高与梅花鹿相近，而现代长颈鹿是世界上现存最高的陆生动物。现代长颈鹿的长脖子是进化的结果。生物进化的原因是什么？ 2. 目标导向：展示本节课的学习目标（核心素养）及教学重难点。 1. 结合生活经验分享对长颈鹿长脖子成因的猜测。 2. 齐读核心素养目标及重难点，明确本节课的学习任务。 探 究 新 知 寻证据.阅读 1.引导学生阅读课本P54页资料，重点关注长颈鹿进化的原因。 原始长颈鹿大量繁殖，后代颈的长度存在差异。当千旱等原因导致食物匮乏时，较矮的树木和高树下面的叶子首先被吃光，颈短的个体生存下来的机会减小，留下来的后代更少;而颈长的个体能够吃到高处的叶子，更容易存活，并繁殖后代。这种可遗传的变异逐代积累，就有了现代长颈鹿。 2.播放相关视频，引导学生思考讨论：（1）为什么原始长颈鹿后代的颈有长有短?（2）在长颈鹿的进化过程中，环境变化起到了怎样的作用?（3）生物进化的原因是什么? 1.阅读资料，重点关注长颈鹿进化的原因。 2.观看视频，思考讨论相关问题，发表自己的看法。 一、自然选择——长颈鹿进化的原因 1. 长颈鹿进化原因： （1） 展示课件长颈鹿进化资料，提问：“为什么原始长颈鹿后代的颈有长有短？”（引导答：遗传变异，可遗传变异是进化的内部因素）。 （2） 提问：“干旱导致食物匮乏时，颈长和颈短的个体命运有何不同？”（引导答：颈长个体能吃到高处树叶存活，颈短个体被淘汰，环境是选择的外部条件）。 （3）总结：遗传变异与环境变化共同导致长颈鹿进化。 2. 自然选择学说四大要点： （1） 过度繁殖：讲解“生物普遍具有强繁殖能力，产生大量后代”（进化的前提）； （2）生存斗争：讲解“食物、空间有限，生物需争夺资源”（进化的动力）； （3）遗传变异：强调“变异可遗传，有有利变异（颈长）和不利变异（颈短）”（进化的基础）； （4）适者生存：讲解“有利变异个体存活繁殖，不利变异个体被淘汰”（进化的结果）。 3. 逻辑梳理：展示课件“过度繁殖→生存斗争→适者生存”流程图，强调四者相辅相成，归纳总结达尔文自然选择的概念。 1. 结合资料分析问题，明确“遗传变异是基础、环境是选择条件”的核心逻辑。 2. 记录自然选择学说的四大要点，理解每个环节的角色与关联。 3. 跟随梳理逻辑链，强化“自然选择是多环节共同作用结果”的认知。 二、人工选择——自然选择的实践应用 1.思考讨论：几个品种的鸡与原鸡相比，它们分别有何不同？这些品种的鸡是怎样产生的？ 2.人工选择概念：总结概念：“人类根据需求，选择目标性状个体繁育，使性状定向积累形成新品种”。 3.课件实例解析： （1）鸽子：岩鸽通过人工选择形成信鸽、观赏鸽、肉食鸽。 （2） 金鱼：野生鲫鱼经人工选择、杂交，形成多种观赏品种； （3）甘蓝：野生甘蓝经选育，形成羽衣甘蓝、花椰菜、结球甘蓝等品种。 4. 对比辨析：提问：“人工选择和自然选择的核心区别是什么？”引导从“主导因素（人类/环境）、选择方向（满足人类需求/适应环境）、结果”三个角度总结。 对比项 自然选择 人工选择 主导因素 环境 人类需求 选择方向 适应环境 满足人类需求 速度 缓慢，历经数代甚至上亿年 快速，短时间内可培育出新品种 结果 形成适应环境的性状 形成人类需求的新品种 实例 长颈长颈鹿的形成 金鱼、甘蓝的不同品种 1. 结合图片，理解人工选择“定向选育”的特点。 2. 记录人工选择的实例，感知其在生活中的广泛应用。 3. 小组讨论并总结两者差异，深化对“选择主导者”的认知。 课堂练习 【经典例题】 经典例题1.桃蚜是危害桃树的常见害虫，果农通过喷洒农药进行防治，随着使用次数的增多，防治效果逐渐下降。根据自然选择学说，下列对该现象的解释正确的是（ C ） A．农药的使用导致桃蚜的遗传物质改变 B．桃蚜为了适应环境，产生了耐药性变异 C．在农药的选择下，具有耐药性的桃蚜更易生存 D．桃蚜耐药的个体比不耐药的个体繁殖能力更强 经典例题2.现代马的进化过程有比较完整的化石证据。下图是马及其前肢的进化过程示意图，相关分析正确的是（　B　）     A．越古老的马化石结构越复杂 B．现代马是经过漫长的地质年代逐渐进化来的 C．现代马的形态、前肢特征是主动适应环境的结果 D．从始祖马到现代马是人工选择的结果 经典例题3.根据达尔文自然选择学说分析图，说法不合理的是（　C　） A．a～b段下降是因为使用杀虫剂I的选择效果较好 B．d~e段上升是体现了蟑螂有过度繁殖的倾向 C．b~c段上升是因为杀虫剂I使蟑螂产生了更强的抗药性变异 D．c点后使用杀虫剂Ⅱ是因为杀虫剂I选择出了更强的变异个体 【当堂练】 1.下列关于长颈鹿进化的叙述，错误的是（ D ） A.原始长颈鹿后代的颈有长有短 B.颈的长短是可以遗传的 C.短颈个体吃不到高处的叶子被淘汰 D.反复吃高处叶子后，颈渐渐伸长了 2.下列选项中，与达尔文自然选择学说相符的是（ C ） A.猎豹为捕食羚羊产生跑得快的变异 B.抗生素的使用导致细菌出现抗药性 C.变色龙的保护色是遗传变异和环境共同作用的结果 D.漂亮的金鱼因适应环境而生存下来 3.草地贪夜蛾是一种严重危害玉米的农业害虫，目前主要靠农药防治。农业植保员测试草地贪夜蛾对两种新型低毒农药的抗性水平，为农民科学使用农药提供参考。右图是两种农药施用后草地贪夜蛾数量的变化。据此回答下列问题。 （1） 施用农药后，草地贪夜蛾数量下降，但未全部消失，这是因为草地贪夜蛾的后代对农药的抗药性存在差异；草地贪夜蛾数目减少后迅速回升，是因为抗药性强的个体存活并繁殖后代，把抗药性遗传给子代，并逐代积累抗药性。 （2） 草地贪夜蛾抗药性不断增强是遗传变异和环境因素共同作用的结果，其中遗传变异是内因，环境因素是外因。 （3） 你会推荐农民使用哪种农药，为什么？ 答：推荐农药2，因为从图表中能看出农药2施用后草地贪夜蛾的数量下降幅度更大，且在繁殖代数增加的过程中，其数量回升速度更慢，说明农药2的杀虫效果更好，草地贪夜蛾对农药2产生抗药性的速度更慢。 （4） 农业植保员建议农民交替施用几种高校农药，说明理由。 答：交替使用几种高效农药，能避免草地贪夜蛾对单一农药快速产生强抗药性。 原理：长期使用一种农药，会持续选择出抗药性强的草地贪夜蛾个体，使其种群抗药性快速积累；而交替使用不同农药，能针对不同抗药性基因型的贪夜蛾进行选择，降低单一抗药性基因在种群中的频率，延缓抗药性种群的形成，从而延长农药的使用效果，更好地控制害虫数量。 独立完成例题及当堂练，核对答案后，纠正自己的错误；跟随教师梳理知识，在笔记本上补充完善知识点框架。 开眼界 播放相关视频，介绍达尔文和达尔文雀的相关知识。 达尔文巨作：《物种起源》 观看视频，归纳总结。 课堂小结 课后作业 【基础训练】 1．生物进化论的提出是生物科学的一次“伟大的综合”。它彻底改变了人们对生物起源和多样性的看法，为生物学研究提供了一个全新的理论框架。创立生物进化论的科学家是（ B   ） A．林奈 B．达尔文 C．哈维 D．沃森 2．达尔文的自然选择学说认为，生物进化的动力是（ C   ） A．遗传和变异 B．过度繁殖 C．生存斗争 D．适者生存 3．下列关于生物进化的叙述，正确的是（  B  ） A．化石是研究生物进化的唯一证据 B．生物进化的总体趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生 C．长颈鹿的颈很长是因为经常吃高处的树叶形成的 D．生物进化是人工选择的结果 4．下列关于达尔文的自然选择学说的叙述中，错误的是（　D　） A．自然选择的方向由环境决定，筛选适应环境的个体 B．自然选择是通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰的过程 C．生物普遍具有很强的繁殖能力 D．生物的变异都是有利的 5．达尔文曾说过：“纵使生物在过去任何一个时期能够完全适应它们的生活条件，但当条件改变了的时候，除非它们自己跟着改变，否则就不能再完全适应了”。对这句话的理解错误的是（  C  ） A．生物对每种生态因素都有一定的耐受范围 B．环境巨变时，若生物没有相应的适应能力，就可能被淘汰 C．不同生物对环境都具有相同的适应能力 D．生物对环境的适应既具有普遍性，又具有相对性 6．农民用某种杀虫剂消灭棉铃虫，开始使用时效果很好，但长期使用效果却越来越差。棉铃虫的群体密度和用药时间的关系如图所示，下列叙述不正确的是（　A　） A．在杀虫剂的作用下，棉铃虫产生了抗药性变异 B．杀虫剂淘汰了抗药性较差的棉铃虫 C．少数抗药性强的棉铃虫存活下来并繁殖 D．曲线波动说明棉铃虫的抗药性有差异 【提升训练】（二选一） 1. 通过书刊或网络收集关于犬品种和人工选育过程的资料，理解人工选育在犬种形成过程中的作用，并与同学交流。 2. 查阅资料，用自然选择学说解释“桦尺蛾体色随工业污染变化”的案例，撰写100字左右的说明。 完成相关作业，学以致用，巩固所学知识。 板书设计 6.3.3 生物进化的原因 一、自然选择（长颈鹿的进化） 1.长颈鹿进化原因：遗传变异（内部因素）+ 环境变化（外部条件） 2.达尔文自然选择学说的要点： 过度繁殖——进化的前提 生存斗争——进化的手段、动力 遗传变异——进化的基础、内因 适者生存——进化的结果 二、人工选择 1.概念：人类根据需求，定向选育具有目标性状的个体 2.案例：金鱼：野生鲫鱼→人工选择、杂交 甘蓝：野生甘蓝→选育出多种品种 3.自然选择和人工选择的对比 教学反思 （一）成功之处 1.严格贴合课件素材（长颈鹿进化资料、各类人工选育品种图片）展开教学，将抽象的进化机制转化为直观实例分析，符合学生认知规律。 2.以“问题链”拆解自然选择的逻辑链，逐步引导学生理解“遗传变异→生存斗争→适者生存”的关联，降低难点认知难度。 3.结合课件中的抗药性案例，重点纠正“环境诱导变异”的常见误解，强化“变异先于选择”的核心逻辑。 （二）不足之处 1.对自然选择学说四大要点的逻辑关联讲解不够具象，部分学生可能仍难以串联“过度繁殖→生存斗争→适者生存”的因果关系。 2.人工选择的实例拓展不足，学生对其在现代农业、畜牧业中的应用价值感知不够深刻。 （三）改进措施 1.补充“达尔文雀喙形进化”的简化案例，用“食物类型变化→不同喙形个体的生存差异”具象化四大要点的逻辑链。 2.增加“抗虫棉、瘦肉型猪”等人工选育案例，结合学生生活认知，深化对人工选择应用价值的理解。 / 学科网（北京）股份有限公司 $