6.《景阳冈》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 6.景阳冈 统编版 五年级下册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课作为古典名著《水浒传》中的经典片段，不仅是武松英雄形象的集中展现，更是中国古代白话小说叙事艺术的典范。文章通过“喝酒—上冈—遇虎—打虎—下冈”五步递进式结构，构建出极具张力的情节链条。其语言特色鲜明：动词精准（如“扑、掀、剪、闪、按”），句式短促有力，节奏感强烈；心理描写细腻（如“寻思道”“我却怕甚么”），揭示人物内心矛盾。在新课标背景下，该文本是培养学生“文化自信”“思维能力”“审美创造”等核心素养的理想载体，尤其适合开展角色扮演、辩论赛、创作展示等深度学习活动，引导学生从“看故事”走向“品人物”“悟精神”。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握基本字词，初步理解武松打虎的故事情节，但对“武松性格的复杂性”“文学虚构与真实的关系”“古代社会背景”等深层问题仍缺乏深入认知。部分学生可能将“勇敢”简单等同于“不怕死”，忽视其背后的自负与冲动。此外，学生在表达中常忽略人物语气、神态、动作的细节刻画，导致表演或讲述流于表面。因此，第二课时应聚焦于深化人物解读、激发多元观点、提升表现力，通过合作探究与情境演绎，实现知识向能力与品格的转化。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解《水浒传》作为中国四大名著之一的文化地位，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 感受武松这一民间英雄形象所蕴含的正义感与担当精神，树立正确的英雄观。 语言运用 1. 能准确使用“只见……便……”“不觉……却……”“怎地……”等文言色彩句式，模仿古白话语言风格进行表达。 2. 在“角色扮演”任务中，能结合人物身份、性格特点，用恰当的语气、神态、动作进行生动再现。 思维能力 1. 能对比分析“武松真勇敢”与“武松很要面子”两种评价，理解人物性格的多面性。 2. 能结合文本细节，提出自己的合理推断，发展批判性思维与创新意识。 审美创造 1. 通过设计“武松打虎”连环画或制作“英雄档案卡”，展现对人物形象的艺术化想象。 2. 在小组合作中，共同创作富有创意的展示内容，体现团队协作与审美追求。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解武松“明知山有虎，偏向虎山行”的心理动因，能辩证看待其“勇”与“莽”的双重性格。 2. 能在角色扮演中，准确还原武松的语言、神态、动作，展现人物个性。 难点 1. 理解文学作品中“英雄”形象的塑造手法，区分“真实历史”与“艺术虚构”。 2. 在合作学习中协调意见，实现从“个人表达”到“集体创作”的跨越，提升团队沟通能力。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、情境探究法、议题式教学法、讲授法 教具准备 PPT课件、武松打虎连环画模板、角色扮演头饰、彩纸、彩笔、胶带 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一： 图片导入，重温课文【5分钟】 一、视觉唤醒，激活记忆 （一）、播放“武松打虎”连环画动态图 教师播放一段连环画：画面依次呈现六个关键场景——武松在酒店豪饮、横拖梢棒上冈、狂风骤起见虎、大虫扑来武松闪避、武松揪住顶花皮按倒、拳打脚踢直至虎毙。 引导语：同学们，还记得我们上节课一起见证的那场惊心动魄的生死对决吗？这六幅图，正是武松从“饮酒壮胆”到“力敌猛虎”的完整历程。 提问：你能说出每幅图对应哪个情节吗？它们之间发生了什么变化？ 预设回答：第一幅是喝酒，第二幅是上冈，第三幅是遇虎，第四幅是闪避，第五幅是制服，第六幅是打虎成功。 （二）、出示“人物性格雷达图”板书 教师在黑板上画出一个雷达图，标注四个维度：勇敢、自负、机智、鲁莽。 引导语：武松到底是一个怎样的人？让我们一起来为他“画像”。 提问：你认为他在哪些方面得分高？哪些方面值得商榷？ 学生回答：勇敢（高分），自负（高分），机智（中等），鲁莽（中等）。 （三）、引出新任务：我是武松传记官 教师宣布任务：今天，我们要成立“水浒传研究会”，每位同学都是“武松传记官”！请你们根据课文内容，为武松制作一份“英雄档案卡”，并进行现场汇报。 发放任务卡：“请用80-100字，介绍武松的生平、性格、事迹，并附上一句评价。” 1. 观看动态连环画，回忆第一课时内容，快速进入学习状态。 2. 思考并回答问题，积极参与互动。 3. 倾听任务布置，明确学习目标，产生角色代入感。 4. 提出疑问：“‘英雄档案卡’要画图吗？” 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 记忆准确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 以动态连环画唤起学生已有经验，实现“温故而知新”；通过“雷达图”工具，引导学生全面审视人物性格，避免单一标签化；设置“传记官”任务，为后续合作学习提供明确方向，体现“做中学”的教学理念。 学习任务二： 合作学习，感悟文章【12分钟】 一、小组辩论，辨析性格 （一）、分组开展“武松性格辩论赛” 将全班分为4个小组，每组分配一个角色：勇敢派、自负派、机智派、综合派。 教师下发资料卡，内容如下： - 勇敢派：武松明知有虎还敢上冈，是真正的英雄，毫无畏惧。 - 自负派：武松不听劝告，执意上冈，是典型的自大与冲动。 - 机智派：武松“一闪”“一躲”“一按”等动作，说明他临危不乱，策略得当。 - 综合派：武松既有勇敢的一面，也有自负的缺点，是一个立体的英雄。 引导语：现在，请你们以小组为单位，围绕“武松究竟是英雄还是莽夫”展开讨论，每人至少发表一条观点，记录员负责整理要点。 （二）、巡视指导，引导深入 教师巡视各组，适时介入： - 对“勇敢派”：追问：“如果他害怕，为什么不回酒店？” - 对“自负派”：追问：“他有没有想过后果？万一失败了怎么办？” - 对“机智派”：肯定：“你关注到了‘闪’这个动作，非常细致！” - 对“综合派”：表扬：“你看到了人物的复杂性，很好！” （三）、全班分享，形成共识 每组派代表发言，教师板书关键词： - 勇敢派：无畏、担当、为民除害 - 自负派：不听劝、逞强、冒险 - 机智派：反应快、战术好、善应对 - 综合派：英雄但非完人，有血有肉 总结：真正的英雄，不是没有弱点，而是敢于面对并克服它。武松，就是这样一位“有勇有谋，有错有对”的真实人物。 1. 分组讨论，积极发言，表达个人观点。 2. 记录同伴观点，参与小组协作。 3. 回应教师追问，深入思考问题本质。 4. 倾听他人观点，学会尊重不同意见。 评价任务 观点独特：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 协作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“辩论赛”形式，激活学生思辨能力，突破单一认知局限；教师适时追问，引导学生从“现象”走向“本质”；小组合作促进多元思维碰撞，培养包容与协商能力；最终达成“英雄亦凡人”的核心认知，落实“思维能力”目标。 学习任务三： 回顾全文，体会感情【10分钟】 一、情感升华，共情英雄 （一）、朗读关键句段，感受人物内心 教师带领学生齐读文中最后一段：“武松再寻思道：‘天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。’就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。” 提问：读完这段话，你有什么感受？ 学生回答：武松也有害怕的时候；他不是真的不怕，而是硬撑着；他最后还是选择了退让。 教师补充：这说明，即使是英雄，也会有恐惧。但他没有逃避，而是选择“明早再来”，这是一种更成熟的勇气。 （二）、讲述“武松传说”续篇 教师深情讲述：后来，武松被阳谷县令任命为都头，继续为百姓除害。他历经波折，最终投奔梁山，成为十大步军头领之一。他的故事，被一代代人传颂，因为他不仅打败了猛虎，更战胜了内心的怯懦。 追问：如果你是武松，你会后悔那天上冈吗？为什么？ 预设回答：不会，因为那是他证明自己价值的机会。 （三）、书写心声，情感表达 教师发放“心灵卡片”，要求学生写下一句话，表达对武松的敬意或理解。 示例：您不是无所畏惧，而是选择在恐惧中前行。 示例：谢谢您，让我知道真正的勇敢是什么。 1. 朗读重点段落，体会语言背后的情感力量。 2. 听故事，产生情感共鸣，思考英雄的本质。 3. 写下真诚的心愿卡片，表达敬意。 4. 主动分享卡片内容，接受掌声鼓励。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 表达深刻：☆☆☆ 态度投入：☆☆☆ 设计意图 通过朗读与故事讲述，将抽象的“英雄精神”具体化、人格化，实现情感渗透；“心灵卡片”任务为学生提供安全的情感出口，提升共情能力；在集体分享中强化正面价值观，落实“文化自信”与“责任意识”教育。 学习任务四： 拓展延伸，设计作业【10分钟】 一、创意实践，成果展示 （一）、分组制作“武松英雄档案卡” 教师宣布任务：每组利用彩纸、彩笔、胶带，设计一份“武松英雄档案卡”。 要求： 1. 包含武松的姓名、绰号、籍贯、主要事迹、性格特点； 2. 添加一幅手绘插图（可画武松打虎或上冈）； 3. 附上一句评价语（如：“真正的英雄，是敢于面对恐惧的人”）。 教师提供范例：一张卡片上，左侧画武松横拖梢棒，右侧写“行者武松，清河县人，景阳冈打虎，为民除害，性格刚烈，勇于担当”。 （二）、小组展示，互评打分 每组派代表上台展示档案卡，其他组根据“内容准确、设计美观、评价深刻”三项标准进行投票。 教师统计得分，颁发“最佳创意奖”“最美设计奖”“最深理解奖”等荣誉。 （三）、布置拓展作业 1. 将本次创作的档案卡贴在教室“英雄墙”展示。 2. 课后查阅资料，了解“梁山一百单八将”中其他几位英雄的故事，写一段100字的小短文。 1. 小组分工，动手制作英雄档案卡，发挥想象力。 2. 展示作品，认真倾听，积极参与投票。 3. 接受表扬，反思不足，提升审美与协作能力。 4. 记录拓展任务，准备课后完成。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 展示精彩：☆☆☆ 设计意图 将知识转化为可视化的艺术表达，实现“审美创造”目标；通过“互评打分”机制，培养学生的评价能力；设立“英雄墙”展览，增强成就感；拓展作业引导学生自主探究，延续学习热情。 学习任务五： 课堂小结【8分钟】 一、总结提炼，升华主题 （一）、师生共绘“英雄成长图谱” 教师在黑板上画出一条从“饮酒壮胆”到“打虎成名”的成长曲线，标注关键节点： → 酒店豪饮，信心满满 → 上冈途中，心中忐忑 → 遇虎瞬间，惊慌失措 → 打虎过程，英勇无畏 → 下冈之时，疲惫退却 → 明日再战，意志坚定 引导语：这不仅是一场打虎之战，更是一次英雄的成长之旅。 （二）、回顾核心素养 教师提问：今天我们学到了什么？ 学生回答： - 武松是勇敢的，也是有缺点的； - 真正的英雄，是敢于面对恐惧的人； - 我们要学会用多角度看待人物。 教师总结：记住，每一个伟大的形象，都源于平凡的真实。让我们像武松一样，在生活中，既要有勇气，也要有智慧，既要做英雄，也要做真实的自己！ （三）、结束语 教师深情地说：下课铃响了，但我们的探索才刚刚开始。也许有一天，你也能在某本书里，找到另一个“武松”！ 1. 跟随教师一起梳理知识脉络，构建整体框架。 2. 回答问题，回顾学习收获。 3. 参与总结，形成完整认知。 4. 期待下一次探索，带着好奇离开教室。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 情感饱满：☆☆☆ 设计意图 通过“图谱”可视化总结，帮助学生建构系统知识；以提问方式引导自我反思，实现“知行合一”；结尾充满诗意与激励，点燃学生终身学习的热情，呼应“文化自信”与“责任意识”目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 用“只见……便……”改写下面句子： 武松看见老虎，立刻闪开。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. 选择正确的选项： （1）“怎地”在文中意思是（　　） A. 为什么　　　B. 怎么样　　　C. 什么地方 （2）下列哪一项不是武松的性格特点？（　　） A. 勇敢　　　B. 自负　　　C. 胆小 3. 列举三种你知道的“梁山好汉”名称：______________________、______________________、______________________。 二、阅读理解 4. 为什么说武松“不是无所畏惧”？这体现了怎样的英雄观？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. 作者为什么要写“天色看看黑了”？它在文中起什么作用？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 6. 你认为武松打虎的行为是“英雄之举”还是“鲁莽之为”？请写出你的理由。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 三、拓展表达 7. 请你为“武松打虎”设计一句宣传标语，要求简洁有力，富有想象力。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8. 课后查阅资料，写一段100字的小短文，介绍“梁山一百单八将”中另一位英雄的事迹。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 只见老虎扑来，武松便一闪，闪在一边。 2. （1）B　（2）C 3. 宋江、林冲、鲁智深（任选三个即可） 二、阅读理解 4. 因为文中写道“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？”说明他也有恐惧。这体现了真正的英雄并非没有恐惧，而是能在恐惧中前行。 5. 作用是渲染紧张氛围，暗示危险临近，也反映出武松内心的不安与退意。 6. 例：我认为是“英雄之举”。因为他为民除害，面对强大敌人毫不退缩，展现了非凡的勇气和担当。 三、拓展表达 7. 例：一拳打出天地惊，赤手空拳战猛虎！ 例：明知山有虎，偏向虎山行，这才是真英雄！ 8. 例：林冲原是东京八十万禁军教头，因高俅陷害，家破人亡，被迫上梁山。他武艺高强，为人正直，是梁山泊的重要将领之一。 板书设计 6 景阳冈 ┌─────────────┐ │ 情感升华：英雄亦凡人 │ → 勇气与恐惧：人性的真实 └─────────────┘ 🎭 两种评价： 勇敢派：无畏、担当、为民除害 自负派：不听劝、逞强、冒险 综合派：有勇有谋，有错有对 🎨 创作任务： [英雄档案卡]　[连环画]　[心灵卡片] 💡 核心启示： 真正的英雄，是敢于面对恐惧的人 教学反思 成功之处 1. “性格辩论赛”设计巧妙，充分调动学生思辨积极性，课堂生成丰富，思维火花频现。 2. “英雄档案卡”任务实现跨学科融合，学生在美术、写作、协作中全面发展，成果惊艳。 3. 结尾情感升华自然，学生情绪饱满，达到“润物无声”的育人效果。 不足之处 1. 部分小组讨论时间控制不佳，个别组出现“抢话”现象，下次需加强规则引导。 2. 个别学生在“心灵卡片”中表达空洞，缺乏真情实感，需提前提供情感支架。 3. 作业中“梁山好汉”介绍难度偏大，部分学生完成困难，建议提供图文资料包。 学科网（北京）股份有限公司 $