7.我不是最弱小的 （教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《我不是最弱小的》中“保护弱小”的核心道理，通过课题质疑导入激发兴趣，结合形声字识字、动作演示等方法落实15个会认字，梳理“森林游玩—遇雨—雨衣传递—护花”情节脉络，搭建从识字到悟文的学习支架。 特色在于以分角色朗读深化语言运用，通过分析萨沙三次对话的“不解—不甘—自豪”心理变化提升思维能力，结合生活讨论与分层作业践行文化自信。既落实朗读与书写目标，又让学生在情境中体会责任担当，助力教师高效教学，促进学生语文素养与品德养成。

7.《我不是最弱小的》教案 课 题 我不是最弱小的 统编版 二年级下册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我不是最弱小的》是苏联作家苏霍姆林斯基的作品，选作课文时有所改动。课文以简洁凝练的语言讲述了萨沙一家在森林游玩时遇雨，通过雨衣传递，萨沙最终用雨衣保护娇弱野蔷薇的故事。全文聚焦“遇雨—雨衣传递—护花”核心情节，情节清晰、情感真挚。文中既有雨前野蔷薇“美丽芬芳”与雨中“娇弱无助”的鲜明对比，又有萨沙与妈妈的三次对话，生动展现了萨沙从“不解”到“不甘”再到“自豪”的心理变化，潜移默化地传递了“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理，兼具文学性与德育价值。 本单元以“关爱他人、勇敢担当”为核心主题，单元要素聚焦“朗读感悟对话语气、联系生活理解课文道理、规范书写生字词”。《我不是最弱小的》作为单元核心课文，承接了单元“通过文本学习渗透美好品质”的德育目标，同时落实“分角色朗读、积累词语、抄写重点句子”的语文能力训练，为后续单元学习中“深化情感体悟、迁移运用语文技能”奠定基础，实现了德育与语用的有机融合。 学情分析： 二年级上册学生已经具备一定的独立识字能力，掌握了形声字、形近字等基本识字方法，能初步做到正确、流利地朗读课文，对故事类文本兴趣浓厚，容易被萨沙的成长经历打动，具备初步的共情能力。此前的学习中，学生接触过分角色朗读，能简单体会对话的语气差异，这为本课深入朗读感悟提供了基础。 但学生对“弱小的相对性”这一抽象概念理解较为浅薄，难以精准捕捉萨沙三次提问背后的心理变化；生字中“弱、母、敢”等易错字的笔顺和结构掌握存在困难，“簇、拥、掀”等字形复杂的字识记难度较大；同时，将“保护弱小”的课文道理转化为生活中的实际行动，需要教师进一步引导，学生缺乏主动迁移应用的意识。 课时教学目标 文化自信 1.感悟“保护弱小”的中华传统美德，在萨沙护花的故事中体会责任与担当，增强对善良、互助等美好品质的认同。 2.树立“不甘于做弱小者、主动担当”的意识，愿意在生活中践行保护弱小的行为，传承正能量。 语言运用 1.认识“弱、末、亚”等15个会认字，读准字音；会写“弱、周、末、母、吸、芬、芳、递、勇、敢”10个会写字，规范书写易错字。 2.正确读写“弱小、簇拥、芬芳、传递、勇敢”等核心词语，积累相关词汇。 3.能分角色朗读课文，读出萨沙与妈妈对话的语气变化（不解—不甘—自豪）。 4.找出描写雨前、雨中野蔷薇的句子，边读边想象画面并完成抄写。 思维能力 1.通过梳理“森林游玩—遇雨—雨衣传递—萨沙护花”的情节，培养逻辑梳理能力，能用自己的话复述核心过程。 2.结合妈妈的回答，分析萨沙三次提问的心理变化，提升情感体悟与逻辑分析能力。 3.联系生活实际思考“如何保护弱小”，培养知识迁移与应用能力。 审美创造 1.感受森林景色的清新与雨前野蔷薇的娇美、雨中野蔷薇的脆弱，体会自然景物之美。 2.体会“保护弱小”行为蕴含的道德之美，在书写中感受汉字的结构美。 3.在分角色朗读与实践思考中，践行勇敢担当的品格，提升自身审美素养。 教学重点、难点 重点 1.扎实掌握15个会认字和10个会写字，规范书写“弱、母、敢”等易错字；正确读写核心词语。 2.分角色朗读课文，读出对话的语气变化；找出并抄写描写野蔷薇的重点句子。 3.理解萨沙的心理变化，感悟“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。 难点 1.深入体会萨沙三次提问背后的心理变化，理解“弱小”的相对性。 2.将课文蕴含的道理转化为生活中的实际行动，主动践行保护弱小的行为。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、识字游戏法、分角色朗读法、讨论法、示范法、启发式教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 识字理脉 初识文意 1. 板书课题《我不是最弱小的》，指名朗读，指导“弱”的读音（ruò），引导学生说说“弱小”的意思及反义词“强大”，并提出质疑：“‘我’是谁？为什么说‘我不是最弱小的’？” 2. 出示初读要求：自由朗读课文，读准会认字字音，读通句子，圈出会认字和新词；边读边思考“课文主要写了谁？发生了什么事？” 3. 出示15个会认字，分组（每组3个）引导学生认读，通过形声字识字（芬、芳、娇、掀）、动作演示（簇、拥、递、掀）、字形对比（末与未）、生活识记（周、母、亚）等方法帮助学生巩固识字。 4. 出示核心词语“弱小、簇拥、芬芳、突然、紧紧、传递、抚摸、娇嫩、掀起、勇敢”等，组织指名读、开火车读、全班齐读。 5. 学习生字，教师指导书写。 6. 指名学生回答课文主要内容，师生合作梳理情节脉络：1-2段（森林游玩，发现野蔷薇）→3-9段（遇雨，雨衣传递，萨沙护花，感悟道理）。 朗读课题，跟读 “弱” 的读音，交流 “弱小” 的含义及反义词，提出自己的疑问。 按照要求自由朗读课文，圈出会认字和新词，尝试解决字音难点。 分组认读会认字，跟随教师学习识字方法，主动分享自己的识字技巧。 参与词语认读活动，纠正读音，加深对词语的印象。 在练习本上书写生字。 尝试概括课文主要内容，跟随教师梳理情节脉络，明确课文核心情节。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 词语朗读流畅度：☆☆☆ 情节梳理完整性：☆☆☆ 设计意图 本任务聚焦 “识字” 与 “理脉” 两大核心，通过质疑导入激发学生学习兴趣，结合多种识字方法落实会认字的识记目标，同时引导学生初步感知课文内容，梳理情节脉络，为后续深入学习奠定基础，符合二年级学生 “先识字再悟文” 的认知规律。 学习任务二 品析花景 铺垫情感 1. 过渡提问：“萨沙为什么要保护野蔷薇？它是什么样子的？”引导学生默读课文，用“____”画出描写野蔷薇的句子。 2. 指名学生交流找到的句子，出示雨前（第2段）和雨中（第8段）描写野蔷薇的句子，标注重点词语。 3. 引导学生想象雨前野蔷薇的画面：“读了‘被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻’，你仿佛看到了什么？闻到了什么？”指导学生轻柔朗读，读出喜爱之情。 4. 引导学生体会雨中野蔷薇的脆弱：“从‘雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱’中的‘打掉花瓣’‘无力垂头’，你感受到了什么？”指导学生带着心疼的语气朗读。 5. 布置抄写任务：让学生选择其中一句喜欢的句子，工整抄写在练习本上，教师巡视指导书写姿势。 默读课文，认真寻找描写野蔷薇的句子，并用横线标注。 分享自己找到的句子，跟随教师关注句子中的重点词语。 展开想象，交流雨前野蔷薇的美丽景象，带着喜爱之情朗读句子。 体会雨中野蔷薇的娇弱，带着心疼的语气朗读句子。 选择喜欢的句子，按照书写规范工整抄写，保持正确书写姿势。 评价任务 句子查找准确性：☆☆☆ 朗读情感贴合度：☆☆☆ 句子抄写工整度：☆☆☆ 设计意图 通过寻找、品读描写野蔷薇的句子，让学生感受自然景物之美，同时借助雨前与雨中野蔷薇的对比，体会野蔷薇的弱小无助，为下文理解萨沙护花的行为做情感铺垫，同时落实 “抄写重点句子” 的语用目标，实现审美体验与语言训练的结合。 学习任务三 研读对话 体悟心理 1. 过渡引导：“娇弱的野蔷薇在雨中受苦，萨沙是怎么做、怎么说的？”聚焦3-9段，让学生找出描写萨沙言行的语句。 2. 逐一分析萨沙的三次言行： 出示第4段萨沙的提问，引导学生体会“不解”的心理，指导读出疑惑、好奇的语气。 出示妈妈第5段的回答，提问“妈妈的话传递了什么道理？” 出示第6自然段原文，引导体会：“萨沙听到妈妈的回答后，看着雨中娇弱的野蔷薇，提出了第二个问题。他此刻心里是甘心做‘最弱小的’吗？从‘又问’的语气里，你感受到了什么？”。 出示第 7 自然段妈妈的回应，深入分析：“妈妈没有直接回答萨沙的问题，而是用这句话引导他。妈妈的‘摸头’动作传递了什么？这句话在鼓励萨沙做什么？” 出示第 8 自然段，分析萨沙的动作与心理：“这是萨沙的第三个提问，出自第8自然段。先看看他的动作 ——‘掀起’‘轻轻地遮’，这些动作能看出萨沙对野蔷薇的什么态度？” 提问体会：“做完这个动作后，萨沙的提问和前两次有什么不同？他此刻的心里是自豪的、自信的，还是依然疑惑？” 指导朗读：“读出坚定、自信的语气，让大家感受到萨沙的成长。” 出示第9自然段，重点分析妈妈的回应，妈妈“笑着说”，语气里满是欣慰。“不，不”双重否定，是在坚定地否定什么？“你能保护更弱小的”“勇敢的孩子”，又在肯定萨沙的什么？指导朗读：读妈妈的回应，读出温柔、欣慰与坚定，注意“不，不”的语气要轻柔却有力。 3. 组织学生分组分配角色（萨沙、妈妈、旁白），明确朗读要求：读出萨沙“不解—不甘—自豪”、妈妈“温和—引导—赞许”的语气变化。 4. 邀请小组展示朗读，师生共同评价，重点关注对话语气与课文连贯性。 聚焦第 3-9 自然段，按要求圈画萨沙的提问 / 话语和妈妈的回应，初步标注对应段落。 跟随教师逐段研读文本： 读第 4自然段萨沙的提问，结合前文交流疑惑，按指导练习朗读，体会不解心理。 读第5自然段妈妈的回应，同桌讨论道理与萨沙的想法，分享自己的感悟。 读第 6 自然段萨沙的反问，结合野蔷薇的描写体会不甘，练习上扬语气朗读。 读第 7 自然段妈妈的回应，分析 “摸头” 动作的含义，理解妈妈的引导意图。 读第 8 自然段，分析萨沙的动作与提问语气。 重点体会妈妈回应的语气与情感，对比萨沙前后心理的变化，按要求练习朗读。 分组分配角色，结合自然段内容反复练习分角色朗读，注意对话与旁白的衔接。 小组展示朗读，认真倾听师生点评，及时调整自身朗读的语气、节奏。 评价任务 心理体会精准度：☆☆☆ 角色朗读感染力：☆☆☆ 道理理解透彻度：☆☆☆ 设计意图 本任务通过聚焦核心对话，层层深入分析萨沙的心理变化，让学生在朗读与感悟中理解课文道理；分角色朗读的形式既落实了单元朗读要素，又能让学生在情境中深化情感体验，突破 “体会萨沙心理变化” 这一教学重点。 学习任务四 联系生活 践行道理 1. 提问引导：“萨沙用行动证明了自己不是最弱小的，生活中，你遇到过比自己弱小的人或物吗？你是怎么保护他们的？” 2. 组织学生小组讨论，给予充分表达时间，鼓励学生分享真实经历（如帮助小同学、照顾小动物、爱护花草等）。 3. 邀请小组代表全班交流，教师适时点评，引导学生明白“弱小不是固定标签，每个人都能成为保护者”。 4. 情感升华：总结“保护弱小是一种美德，希望大家都能像萨沙一样，勇敢担当，用行动传递善良”。 结合生活实际，回忆自己保护弱小的经历，在小组内积极分享。 认真倾听小组同学的分享，相互交流感受与想法。 小组代表发言，分享自身经历或感悟，倾听教师点评。 理解 “每个人都能成为保护者” 的含义，树立主动担当的意识。 评价任务 生活联系紧密性：☆☆☆ 表达流畅完整性：☆☆☆ 担当意识树立度：☆☆☆ 设计意图 通过联系生活实际的讨论与分享，让学生将课文道理与自身经历结合，实现知识的迁移应用，突破 “将道理转化为实际行动” 的教学难点；同时在交流中深化学生对 “保护弱小” 的理解，强化勇敢担当的品质培养，落实德育目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：规范书写生字及核心词语，抄写描写野蔷薇的其中一个重点句子。 （2）拓展题：观察身边的弱小者，用一个小行动保护他们，并简单记录自己的行动与感受（可以画图配文字，也可以写一两句话）。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整规范，不涂改。 拓展题真实记录，表达真情实感。 1. 认真完成基础题，按照书写要求规范书写生字词和句子，检查书写质量。 2. 主动观察身边的弱小者，设计并实施保护行动，用自己擅长的方式记录行动与感受。 评价任务 基础题书写规范度：☆☆☆ 拓展题行动真实性：☆☆☆ 感受表达真切度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “识字写字” 核心目标，巩固课堂所学的语文基础知识；拓展题将课文道理延伸到生活实践，培养学生的观察能力与行动意识，实现 “学语文、用语文” 的目标，同时兼顾不同学生的表达能力，让每个学生都能有所收获。 作业设计 1. 规范书写生字及核心词语，抄写描写野蔷薇的其中一个重点句子。 2. 观察身边的弱小者，用一个小行动保护他们，并简单记录自己的行动与感受（可以画图配文字，也可以写一两句话）。 板书设计 《我不是最弱小的》板书设计 我不是最弱小的 雨前：美丽芬芳（野蔷薇） 雨中：娇弱无助 雨衣传递：妈妈→托利亚→萨沙 萨沙：不解→不甘→自豪（护花） 道理：保护比自己弱小的人 品质：勇敢 担当 善良 教学反思 成功之处 1. 精准落实新教材要求，聚焦 15 个会认字和 10 个会写字，通过多种识字方法与分类书写指导，让学生扎实掌握生字词，有效突破易错字教学难点。 2. 教学环节逻辑清晰，以四个任务整合 “识字 — 品花 — 悟文 — 践行” 的教学流程，层层递进，既保留了原教案的核心任务，又实现了环节的有机融合，符合二年级学生的认知节奏。 3. 注重朗读与情感感悟的结合，通过分角色朗读、语气指导等方式，让学生在朗读中体会人物心理，理解课文道理，避免空洞说教，实现德育与语用的统一。 4. 强化生活联结，通过拓展讨论与实践作业，引导学生将课文道理转化为实际行动，有效落实 “保护弱小、勇敢担当” 的核心素养目标。 不足之处 1. 部分学生对 “敢” 字右部反文旁的笔顺掌握不牢，课堂书写指导时示范不够细致，后续需通过笔顺动画、个别辅导等方式强化巩固。 2. 体会萨沙 “不甘” 心理时，个别学生表达不够精准，课堂上情境模拟环节不足，未能充分调动这部分学生的情感体验，可增加角色扮演小游戏辅助理解。 3. 拓展讨论环节，部分性格内向的学生参与度不高，发言不够主动，后续需设计小组内轮流发言等机制，确保每位学生都能参与表达。 1 学科网（北京）股份有限公司 $