第四单元写作《怎样选材》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 写作四 怎样选材 教材 分析 本课是人教版七年级下册语文第四单元写作专题，聚焦写作实践中的核心能力——选材。教材以“生活是写作的源泉”开篇，系统阐释材料的双重来源（直接材料源于亲历，间接材料来自阅读与视听），并明确提出三大选材原则：围绕中心、真实典型、新颖小巧。教材还设置三道梯度化写作实践题：从具象街道到班级人物再到个体日常，层层推进，引导学生将抽象原则转化为具体操作，体现“由读到写、由仿到创”的语文学习逻辑，契合新课标“语言运用”与“思维能力”双维素养要求。 学情 分析 七年级学生已具备基本记叙能力，能叙述事件、描写人物，但在选材环节存在显著共性困境：一是“中心模糊”，常将作文写成流水账，如写《我的一天》从起床写到睡觉，无主次、无聚焦；二是“材料空泛”，习惯用“善良”“热心”“聪明”等标签化词语概括人物，缺乏支撑性细节；三是“真假混杂”，为追求“感人”或“深刻”，虚构离奇情节，脱离生活本真；四是“视角单一”，只关注宏大事件（如获奖、比赛），忽视平凡场景中蕴藏的独特意义（如值日时一个弯腰捡纸的动作、课间一句温暖的提醒）。教学必须扎根学生真实生活经验，以可感、可触、可模仿的课堂活动为载体，破除认知误区，建立“中心—材料—细节”三位一体的选材思维模型。 核心 素养 目标 通过本课学习，学生能理解选材是构建文章血肉的关键，掌握围绕中心、真实典型、新颖小巧的选材原则，并能在写作实践中自觉运用，提升语言表达的精准度与思想表达的深刻性。 教学 重点 1. 深刻理解“围绕中心选材”是选材的第一铁律，明确中心对材料取舍与详略安排的绝对主导作用； 2. 掌握“真实、典型、新颖、小巧”四大选材标准的具体内涵与判断方法，能结合教材范例与生活实例进行辨析与应用。 教学 难点 1. 引导学生突破“写事即选材”的浅层认知，建立“材料服务于中心”的高阶思维，能主动剥离与中心无关的冗余信息； 2. 帮助学生克服“材料匮乏”的心理障碍，学会在平凡日常中发现“小而深”的典型素材，并赋予其独特的情感温度与思想重量。 教学 方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、学生习作投影、街道实景照片、短视频片段）、实物投影仪、印制精美的“写作任务卡”（含三道实践题提示）、黑板、彩色粉笔、计时器、轻音乐播放设备 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境激趣：“无米之炊”的困境与破局 （1）、巧设悬念，直击痛点。 教师手持一口空锅道具，提问：“同学们，如果老师现在要为大家做一道美味佳肴，但锅里什么食材都没有，这道菜能做出来吗？为什么？”待学生回答后，教师顺势引申：“写作何尝不是如此？再高超的技巧，没有恰当的材料，也写不出打动人心的好文章。正如俗话所说：‘巧妇难为无米之炊。’今天，我们就来当一回‘选材大师’，一起破解写作中最大的难题——怎样选材！” （2）、视频对比，引发思辨。 播放两段30秒短视频：第一段是普通街道的航拍镜头（车流、行人、店铺招牌一闪而过）；第二段是同一街道的特写镜头（一位老人蹲在梧桐树下修补一只断了腿的小板凳，阳光透过树叶在他花白的头发上跳跃，旁边放着一个磨得发亮的旧工具箱）。教师提问：“如果让你用这两段视频作为素材，写一篇关于这条街的文章，你会选择哪一段？为什么？”引导学生初步感知：泛泛而谈的“大场面”不如聚焦细节的“小切口”更能传递情感与思想。 1. 观察教师道具，积极思考并回答“无米之炊”的比喻含义，联系自身写作经历，反思曾因选材不当导致的写作困难。 2. 认真观看两段对比视频，小组内快速讨论并派代表发言，阐述选择理由，初步理解“典型性”与“画面感”对写作的重要性。 设计 意图 以生活化道具与鲜活视频创设沉浸式情境，将抽象的“选材”概念具象化为可感、可触的“烹饪”与“摄影”过程，有效激发学习兴趣；通过对比思辨，引导学生自发质疑“面面俱到”的写作惯性，初步建立“聚焦细节”的选材意识；链接班级真实人物，消除学生对写作的疏离感，使其确信“写作素材就在身边”，为后续深度探究奠定积极心理基础。 整体感知写作指导 一、提炼法则：构建“四维选材”黄金坐标系 （1）、拆解“真实”，辨析真伪边界。 教师出示两则学生习作片段： A. “妈妈每天凌晨五点起床为我做饭，她的眼角布满皱纹，双手粗糙得像树皮。”（学生普遍认为真实） B. “妈妈为了给我买最新款球鞋，偷偷去工地搬砖，手上磨出了血泡。”（学生质疑：不符合生活常理） 教师引导：“真实”不是指每件事都必须发生过，而是指符合生活逻辑、人物身份与情感本质。A片段虽有艺术加工，但符合母亲辛劳的普遍形象；B片段则违背常理，削弱了可信度。真正的“真实”，是“情真、事真、理真”的统一。 （2）、定义“典型”，寻找“灵魂切片”。 教师以“晒晒我们班的‘牛人’”为例，提问：“如果写一位‘读书迷’，是写他‘每天看十本书’更典型，还是写他‘在食堂排队时，一边端着餐盘一边低头翻书，差点撞上柱子’更典型？”引导学生得出结论：“典型”不在于数量或规模，而在于能否以一个瞬间、一个动作、一句话，精准“定格”人物的本质特征，这个“灵魂切片”必须具有不可替代性与高度辨识度。 （3）、诠释“新颖”，激活独特视角。 教师展示同一主题的两种写法： 旧写法：“春天来了，万物复苏，柳树发芽了。” 新写法：“风一吹，柳条就甩着嫩绿的辫子，轻轻抽打在我放学路上的书包上，痒痒的，像在和我打招呼。” 教师点拨：“新颖”并非猎奇，而是用“我”的眼睛去看世界，用“我”的心灵去感受世界，哪怕写最寻常的事物，也能写出独一无二的温度与光泽。 （4）、领悟“小巧”，践行“以小见大”。 教师朗读朱自清《背影》中父亲买橘子的经典片段，提问：“作者为什么不写父亲一生的辛劳，而只写‘攀、缩、倾、抱’四个动作？”引导学生体会：一个精心选取的“小”细节，因其高度凝练与情感浓度，反而能承载起千言万语，折射出整个时代、整个家庭、整个父爱的厚重分量。教师板书：“小”是入口，“大”是出口，选材的智慧正在于找到那个最精妙的“小”入口。 1. 参与两则习作片段的辨析讨论，结合自身生活经验，判断其“真实性”，并在教师引导下，形成对“真实”内涵的辩证认知。 2. 思考并回答关于“读书迷”的典型性问题，在对比中领悟“典型”在于“神似”而非“形似”，学会捕捉最具表现力的瞬间。 3. 观察并朗读两段春景描写，体会视角转换带来的表达差异，尝试用自己独特的感官体验（视觉、听觉、触觉、味觉）去重新描述一个熟悉事物。 4. 诵读《背影》片段，感受四个动词的千钧之力，在教师启发下，理解“小”细节所蕴含的“大”能量，并思考自己生活中有哪些值得被放大的“小”瞬间。 设计 意图 以教材经典文本为锚点，通过深度文本细读与表格解构，将抽象的“围绕中心”原则转化为可操作、可迁移的思维路径，使学生知其然更知其所以然；采用正反案例对比、师生问答互动等方式，将“真实、典型、新颖、小巧”四大标准逐一具象化、情境化，帮助学生穿透概念迷雾，建立清晰、立体的选材认知框架；教师板书与金句总结，强化关键信息，为后续实践提供稳固的理论支点。 合作探究写作实践 一、“材料侦探社”：小组协作，为人物画像 （1）、发布任务，发放“侦探手册”。 教师宣布：“现在，我们成立‘材料侦探社’，每位同学都是首席侦探。你的任务是：为你最想写的那个人（可以是同学、老师、家人），搜集并筛选出最能证明他/她特点的‘证据’。”随即发放“侦探手册”（即升级版写作任务卡），包含以下栏目： ①锁定目标：TA是谁？用一个词概括TA最突出的特点（如：执着、幽默、温柔、倔强）； ②核心证据：哪一件事最能‘铁证如山’地证明这个特点？请用一句话概括（如：为修好教室坏掉的投影仪，连续三天放学后留在机房研究说明书）； ③细节证物：这件事中，TA说了什么？做了什么动作？有什么表情？周围人有什么反应？请至少列出3个具体细节； ④排除嫌疑：这件事里，有没有与核心特点无关的‘干扰信息’？请划掉（如：那天天气很热、他穿了蓝色T恤——除非颜色与事件有关）。 二、“微光实验室”：独立创作，锻造150字特写 （1）、设定情境，明确指令。 教师布置：“现在，请各位侦探，基于你筛选出的‘核心证据’与‘细节证物’，完成一项‘微光锻造’任务：写一段150字左右的人物特写。要求：①必须完整呈现‘核心证据’事件；②必须包含至少两个维度的细节（如：动作+语言，或神态+环境）；③结尾必须用一个短句，点明这个细节所折射出的TA的本质特点（如：‘那一刻，他俯身的姿态，就是‘责任’二字最谦卑的注脚。’）。” 1. 郑重领取并填写“侦探手册”，认真思考并填写四个栏目，尤其注重“排除嫌疑”环节，锻炼信息甄别能力。 2. 在小组内自信分享自己的“侦探手册”，耐心倾听同伴的质询，并基于“四维坐标系”进行有理有据的回应与修正，接受建设性批评。 3. 积极参与“陪审团”角色，对他人的选材进行批判性审视，提出具体、有针对性的问题，促进小组内深度思维碰撞。 4. 进入“微光实验室”，全神贯注于150字特写创作，努力将“核心证据”与“细节证物”有机融合，尝试在结尾处进行精炼而深刻的“点睛”升华。 设计 意图 以“侦探社”为创意情境，赋予选材活动以游戏化、探究化的趣味与挑战，极大提升学生参与度与投入感；“侦探手册”的结构化设计，将复杂的选材思维分解为可执行、可检查的步骤，有效降低认知负荷；小组交叉验证环节，模拟真实写作中的读者反馈，培养学生换位思考与理性思辨能力。 展示范文点评提升 一、“星光放映厅”：多维展评，点亮写作智慧 （1）、匿名展播，亮点寻踪。 教师通过实物投影，匿名展示3份学生习作（涵盖不同人物、不同特点、不同细节组合）： 习作A（写“演说家”）：“她一站上讲台，声音就像被施了魔法，全班立刻安静。她说话时，手指会不自觉地在空中画圈，像在勾勒思想的轨迹。讲到激动处，她的眼睛会亮得惊人，仿佛有两簇小火苗在燃烧。” 习作B（写“大管家”）：“值日结束，他总最后一个离开。他会把扫帚靠在墙角，抹布叠得方方正正，连拖把桶里的水都舀得干干净净。临走前，他还会踮起脚，把歪了的班牌扶正。” 习作C（写“体育健将”）：“百米冲刺的最后十米，他整个人像被绷紧的弓弦。汗水顺着下巴滴落，在跑道上砸出一个个小坑。当他冲过终点线，不是欢呼，而是弯下腰，双手撑膝，大口喘气，肩膀剧烈起伏，像一头刚征服山岭的幼狮。” 教师组织全班开展“亮点寻踪”活动：每人用便签纸写下“我最欣赏的一个细节”，并说明理由。 二、“星光公约”：共建评价，固化成长路径 （1）、师生共创，绘制“选材星图”。 教师引导：“经过今天的探索，我们心中应该有一幅‘选材星图’了。一颗合格的‘选材之星’，必须闪耀哪几束光芒？”师生共同归纳，形成简洁有力的“选材五星标准”： 中心星：材料必须像卫星一样，牢牢围绕中心运转，绝不偏离轨道； 真实星：材料必须源自生活土壤，经得起推敲，散发泥土的芬芳； 典型星：材料必须是一个‘灵魂切片’，能以一当十，精准‘定格’人物本质； 新颖星：材料必须带有‘我’的独特印记，是别人笔下看不到的风景； 小巧星：材料必须是一个‘微光点’，虽小却亮，能以小见大，折射万丈光芒。 教师将五颗星绘制成一个璀璨星图，张贴于黑板一侧，作为本课最重要的学习成果与未来写作的永恒指南。 1. 专注观看投影展示的习作，积极参与“亮点寻踪”，在便签纸上写下自己发现的精彩细节及理由，并在全班分享，学习他人观察世界的独特角度与表达智慧。 2. 针对病句习作，开动脑筋，踊跃提出具体的、可操作的修改建议，在集体智慧的碰撞中，深化对“典型”“细节”“表现力”的理解。 3. 跟随教师引导，共同思考并确认“选材星图”的五大维度，理解每一颗星的象征意义与具体要求。 4. 记录并珍视这份“选材星图”，将其视为个人写作成长的重要里程碑与实用工具，明确未来写作的自我检查清单。 设计 意图 通过“星光放映厅”的多元展评，将学生作品升华为最鲜活、最亲切的教学资源，极大增强学习者的主体性与成就感；正反案例的对比分析，使抽象标准变得可触摸、可模仿，有效提升学生的文本鉴赏力与批判性思维；“选材星图”的共创过程，是知识建构的高潮，将零散的知识点升华为一个结构清晰、意象鲜明、易于记忆与应用的认知模型，实现了从“教知识”到“建模型”的教学升华，为学生终身写作能力的发展奠基。 教学小结 今天我们共同踏上了一场“选材”的深度探索之旅。我们从鲁迅先生笔下的阿长出发，解开了“中心”这把总钥匙，明白了材料不是随意堆放的砖瓦，而是围绕灵魂精心搭建的殿堂；我们通过“侦探社”的严谨推理与“微光实验室”的精微锻造，掌握了“真实、典型、新颖、小巧”这四把金钥匙，学会了在生活的浩瀚星河中，精准捕获那些最能“说话”的星辰。 板书 设计 　　　　怎样选材 　　　　中心（灵魂） 　　真实　典型　新颖　小巧 　　　　（土壤）（切片）（印记）（微光） 　　　　选材星图 ★★★★★ 　　中心星　真实星　典型星　新颖星　小巧星 作业 布置 一、必做任务：完成“人物特写”升级版 请将课堂上完成的150字人物特写，扩展为一篇不少于500字的完整记叙文。要求： 1. 标题自拟，但必须能体现人物的核心特点（如：《那个总在扶正班牌的人》《指尖的温度》）； 2. 开头用一个富有画面感的细节引入，结尾用一句富有哲理的短句点明中心； 3. 正文中，必须包含至少三个层次分明的细节描写（如：一个动作、一句语言、一个神态），且每个细节都要服务于中心。 教学 反思 优点： 1. 情境创设极具感染力，“无米之炊”“侦探社”“星光放映厅”等系列情境环环相扣，将枯燥的写作理论转化为学生乐于参与、深度沉浸的探究活动，课堂气氛始终活跃，学生思维高度卷入，全程无一人游离于学习之外，真正实现了“做中学”。 不足：对“间接材料”的挖掘与运用指导略显薄弱，课堂中虽有提及，但未提供足够的时间与支架引导学生进行跨学科、跨媒介的素材联结（如：如何将历史课上学到的典故、科学课上的实验现象，转化为写作中的新颖材料），这将是下一课时的重点突破方向。 学科网（北京）股份有限公司 $