第四单元写作《怎样选材》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦作文选材原则与方法，以期中作文原题及选材统计图导入，引导学生精准定位选材问题，搭建“问题—探究—运用”的学习支架。 通过《阿长与<山海经>》等经典文本探究选材密码，以“探密码—找病症—学方法—仿经典”任务链训练思维能力，结合《如果你要写年》仿写提升语言运用，实现读写结合，助力学生掌握选材技巧，为教师提供高效教学路径。

《跟着课本学写作——怎样选材》教学设计 【学习目标】        1、了解作文选材原则；        2、掌握作文选材方法。 教学重难点        1、了解作文选材原则；        2、掌握作文选材方法。 【导学过程】 一、情境导入：     1、原题重现：幻灯片出示期中考试作文原题。     2、列夫•托尔斯泰说过，幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。我发现大家的考场作文对这句话的一部分内容进行了很好的演绎。      3、出示“《属于我的小幸福》选材统计图”。     引出课题《跟着课本学写作——怎样选材》（生齐读）。 【设计意图】       通过选材统计图，学生精准认识到自己选材中存在的问题，对自己学习进行精准定位。 二、出示学习目标（生齐读） 三、学习过程                任务一走进课本探密码       以《阿长与<山海经>》为典例，寻找选材密码 （一）选材要典型        1、出示文本“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”        2、生齐读，做动作。        一个简单的动作，就让一个喜欢切切察察的农村长舌妇形象跃然纸上。这就是鲁迅告诉我们的选材的典型性——选择最能体现人物性格或事物本质的材料。 （二）选材要围绕中心        追问：如此典型经典的材料，鲁迅为什么不详写“切切察察”？       生思考，回答。（预设：中心是为了体现长妈妈对“我”无私的关怀与爱）        引出：选材要围绕中心。       点拨：中心决定了材料的取舍与详略的安排。最有利于表现中心的材料要重点展开。 （三）选材要真实       追问：            1、为了突出中心，只写阿长为我买《山海经》一事不就好了吗，为什么要写其它的事呢？              2、为什么鲁迅笔下的阿长如此鲜活？              3、为什么同样是写黄文秀，《青春之光》中的黄文秀可以在众多文本中脱颖而出？       引出：选材要真实——选择的材料应该是自己亲身经历的事情，或者经得起推敲、经得起验证的事情。选材要新颖 （四）选材要新颖      如果要展现一个人的愚昧无知，我们可以用哪些材料？       生思考，自由答。      看看鲁迅用什么材料表现阿长的愚昧无知的？   （讲长毛的故事，认为自己脱下裤子就可以挡住大炮） 引出：选材要新颖——要做到新而别致，与众不同，不落俗套。 【设计意图】        引导学生从鲁迅的经典作品《阿长与<山海经>》中探寻选材密码，将课内与课外、阅读与写作紧密结合，引导学生由已知探寻未知，提升学生的思维能力，提高学生的语文素养。 拓展延伸        2018年河北省中考考了这样一道题“选文在选材上有什么特点？”结合我们的探寻密码，以本课为例，如果我们也考了这道题我们该怎样答呢？        点拨：阅读与写作相连相通，我们既可以在阅读中学写作，也可以用写作指导阅读。 【设计意图】        此环节目的在于打通学生阅读与写作的思维链接，强化学生的读写结合意识，让学生充分地认识到，我们既可以从阅读中寻找写作密码，又可以用写作技巧去解决阅读中的问题，训练学生的逆向思维能力。           任务二 进入诊室找病症                （一）作文急诊室      结合我们寻到的选材密码，看一看下面的材料存在哪些问题。      考试失利，妈妈吻干我眼角的泪痕。     下雨天接我放学，伞都倾向了我这一边。       生病了，背我去医院。      我发烧住院，睁开眼，看到妈妈满眼红血丝。      早上帮我做早饭，帮我洗衣服，收拾房间，给我提供美好的生活。                    （二）作文自纠园     回忆我们的期中考试作文，在选材上存在哪一方面的问题？ 【设计意图】           此环节意在引导学生在探寻到密码的基础之上，认真审视自己在选材中存在的问题，学会用所学知识，很好地指导自身的学习。                                任务三跟着课本找方法    材料从哪里来？ （一）直接材料 1、课本示例：       《紫藤萝瀑布》一树盛开的紫藤萝引发的人生感悟       《散步》生活中散步的小事引发是人生思索 引出：生活是写作的源泉。 2、点拨：我们日常接触到的各类人物，遇到的各种事情，看到的各种景物，以及自己的所思所想，都可以成为写作的材料。我们叫它直接材料。 人：我们的小幸福里写的都是身边人，可不可以写一写偶遇的陌生人？       比如，那个看我早上迟到追公交车刻意放缓车速等我上车的女司机。 事：我们的小幸福都是别人给予我的感受，可不可以是我的举动温暖了别人？       比如，扶起路边摔倒的小女孩时女孩甜甜的笑容。 物：我们的小幸福都是在写人，可不可以写一写我们身边的物？        比如，那只带给我快乐的小宠物。      比如，那个每天倾听我心声的日记本。        比如，那盆带给我自信的多肉。 景：我们的小幸福都是与别人的接触，可不可以就是我身边的美景？       比如，清晨照我坚定的走向校园走向我的未来的那抹朝阳。       比如，校园里如约绽放芬芳我的上学路的那树丁香。       比如，空气里氤氲的这抹香甜的槐花香。 （二）间接材料 1、课本示例：    《邓稼先》“我不能走”    《青春之光》“我就是那个要回来的人”      引出：我们读过的书籍、文章，听过的报道，看过的音频视频，同样可以作为习作的材料。我们叫它间接材料。 2、例文展示       展示《属于我的小幸福》精彩选材，引导学生关注这样的材料来自于哪。        妈妈在我考试前见我无比紧张为我求来“安心丸”，吃下后我气定神闲从容应考。考试后才知只是普通的糖丸，但却是我的“幸福药丸”。      （来自中考满分作文《定心丸》）         老师选一位同学抽签，决定今晚是否能够免作业。在无数双举起的手前选择了并未举手内向的我。我抽到了“免写签”，所有同学为我欢呼。之后我才发现，每一张纸条都是“免写签”。      追问：最近刷爆朋友圈的那个承德普宁小学的小男孩丁睿宸，可不可以成为我们的材料？他主动掏出自己的零钱，帮陌生人投币。       承德上周的那场大雨中，穿着雨衣在路边捞起堵在下水道口垃圾的小女孩，可不可以成为我们的材料？      当我们变身为视频中新闻中的亲历者，我们的材料也开始变得鲜活。  【设计意图】           此环节旨在让学生充分地认识到“生活是写作的源泉”，打通生活与写作直接的联系，让学生充分的认识到材料来源于生活，拓展学生的写作思路，提升学生的观察能力、思维能力，扩大语文的外延，强化学生“语文即生活”的意识，提升学生的语文素养。              任务四 跟着经典再出发 （一）走进经典 出示《如果你要写年》      如果你要写年，就不能只写年，      要写一场瑞雪落满通明的老街，      写孩子的新装老人的笑脸，      将朴素祈愿藏进一幅春联，      写故乡飘满儿时的炊烟，      唤回谁的童年，      写灯笼映暖了不眠的夜，      舍不得熄灭     毛不易2024年春晚唱了一首《如果你要写年》，被称为“春晚的满分作文”。齐读，思考：你认为它的歌词选用了哪些材料？好在了哪里？      生思考，展示。 （二）超越经典        仿照“如果你要年，就不能只写年 要写……”的句式，来思考一下，如果我们再写《属于我的小幸福》，可以写些什么？        小组讨论，试写，班级展示。 【设计意图】         此环节设计目的在于对整堂课学习效果的检测与提升。通过《如果你要写年》的品析，引出“你要写幸福”的仿写，在训练思维的基础之上提升学生的语言表达能力，切实达到学生思维能力与语言文字运用能力的双向提升。 四、教师小结：        探寻了密码，拥有了方法，我们会发现，我们的作文开始变得如一座五彩的花园。（标记板书）        最后，让我们记住毛不易在歌的末尾唱的那句话“要用眼睛、用耳朵、用心去感受每个瞬间”。 【设计意图】        最后的总结提升环节，是对课题“怎样选材”的一个小结，也是对选材方法的深入指导，更是对写作实践的一个系统提升。“用眼睛用耳朵用心感受每个瞬间”，既是上一个走进经典环节的延续，更是整节课设计的一个闭环。 五、板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $