认识0（教案）-2025-2026学年一年级上册数学苏教版

认识0 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：学生能理解数字0的两种含义（表示“没有”和“起点”），规范书写0，并能用0表示生活中的实际情境。 过程与方法：通过观察实物、操作学具和互动游戏，经历从具体到抽象的数学抽象过程，培养观察、比较和逻辑推理能力。 情感态度与价值观：激发对数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的自信心。 二、教学重难点 重点：理解0的双重含义（“没有”与“起点”），掌握0的规范书写。 难点：区分0在不同情境中的意义（如“起点”与“没有”），理解0在加减法中的运算规则（如0+3=3，3-3=0）。 教学过程 （一）情境导入：激发兴趣，引出主题 问题引入： 教师展示一个空盒子，提问：“盒子里有什么？”引导学生回答“没有东西”，引出数字0。 提问：“在生活中，还有哪些地方见过0？”（如温度计、电话号码、尺子等），初步感知0的普遍性。 故事激趣： 讲述《小猴吃桃》的故事：小猴有3个桃子，每天吃1个，最后剩下0个。通过连续画面，引导学生观察桃子数量的变化（3→2→1→0），感受0表示“没有”的含义。 （二）探究新知：理解0的双重含义 含义一：表示“没有” 实物演示： 教师拿出3支铅笔，问：“现在有几支？”（3支）。 逐一拿走铅笔，问：“现在有几支？”（2支、1支、0支）。 强调：“当物体一个也没有时，用0表示。” 游戏互动： 分组活动：每组发5个圆片，学生轮流拿走圆片并说出剩余数量，直到剩下0个。 提问：“如果圆片全被拿走，该怎么表示？”（用0表示）。 含义二：表示“起点” 直尺观察： 展示直尺，引导学生观察0的位置，提问：“0在直尺的哪里？它表示什么？” 总结：“0是直尺的起点，从0开始数，数字越来越大。” 生活应用： 提问：“生活中还有哪些地方用0表示起点？”（如跳远起跳线、跑道起点、温度计的0℃等）。 视频展示：播放运动员跳远视频，强调起跳线处的0标记。 规范书写0 示范书写： 教师在黑板上示范0的书写步骤：从田字格左上格起笔，逆时针画一个椭圆，收笔在起点。 口诀辅助：“数字0，像鸡蛋，上下圆，左右扁。” 学生练习： 学生在练习本上描红、书写0，教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写规范。 展示优秀作品，表扬书写工整的学生。 （三）深化理解：0在加减法中的应用 加法中的0 情境创设： 教师展示2个苹果，问：“现在有2个苹果，又拿来0个，一共有几个？”（2个）。 引导学生列出算式：2+0=2。 提问：“为什么2加0还是2？”（因为0表示“没有”，没有增加数量）。 归纳规律： 任何数加0都等于它本身（如3+0=3，5+0=5）。 减法中的0 情境创设： 教师展示3个苹果，问：“吃掉3个，还剩几个？”（0个）。 引导学生列出算式：3-3=0。 提问：“为什么3减3等于0？”（因为全部被吃掉，没有剩余）。 归纳规律： 相同的两个数相减等于0（如4-4=0，1-1=0）。 综合练习： 算式填空： 出示算式：0+4=，5-=0，___-2=0。 学生独立完成，同桌互查，教师点评。 故事编题： 分组活动：每组根据《小猴吃桃》的故事编一道加减法题，并列出算式。 展示分享：如“小猴有4个香蕉，吃掉4个，还剩几个？”（4-4=0）。 （四）总结反思：梳理知识，升华情感 知识梳理： 提问：“今天我们学习了什么？”（数字0的含义、书写、加减法应用）。 引导学生用思维导图总结：0表示“没有”和“起点”，能参与加减法运算。 情感升华： 提问：“学习0后，你有什么感受？”（如“0很有用”“数学很有趣”）。 鼓励：“0虽然表示没有，但它在数学中非常重要，希望大家像对待朋友一样喜欢它！” 课后任务： 基础题：完成练习册第3-4页关于0的题目。 拓展题：用0编一个数学故事，并画出插图，下节课分享。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $