22 鸟的天堂 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

22 鸟的天堂 《鸟的天堂》是巴金先生的写景抒情散文，收录于统编版五年级上册第七单元，单元主题为“四时景物皆成趣”，核心语文要素是体会静态与动态描写。文章记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所感：第一次在傍晚，看到一株枝繁叶茂、独木成林的大榕树，刻画了榕树静态的生机之美；第二次在早晨，目睹群鸟欢腾、鸣声不绝的热闹景象，展现了鸟类动态的活力之美。全文以动静对比的写法，凸显自然景物的独特魅力，表达了作者对大自然生命力的赞美及对人与自然和谐相处的向往。 教学目标 1. 认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕、纠”等11个生字，理解“不可计数、应接不暇”等重点词语，读准多音字“泊、涨”的不同读音。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理作者两次经过“鸟的天堂”的时间、景象差异，能用自己的话概括课文主要内容。3. 通过圈画重点词句、品读感悟，区分静态描写与动态描写，体会两种描写方法的表达效果，初步掌握写景文的描写技巧。4. 感受大榕树的奇特与群鸟的灵动，理解“鸟的天堂”的双重含义，激发对大自然的热爱之情，树立保护生态环境的意识。 教学重难点 教学重点：梳理作者两次经过“鸟的天堂”所见的不同景象，把握大榕树“大而茂盛”的特点和群鸟“多而欢快”的特点；通过反复朗读与词句品析，明确静态描写与动态描写的具体内容，感受两种描写所营造的不同氛围。教学难点：深入体会静态描写与动态描写结合的表达妙处，理解作者先抑后扬的写作思路；解读“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的双重内涵，领悟人与自然和谐共生的深层主旨，将所学描写方法迁移运用到写作中。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 同学们，在我们的生活中，有许多充满生机与美好的地方，有的是繁花似锦的花园，有的是清澈见底的小溪，还有的是鸟儿栖息的乐园。今天，我们要跟随著名作家巴金先生，走进一个神奇的地方 —— 鸟的天堂。（板书课题：22 鸟的天堂）看到这个题目，你们心中会产生哪些疑问呢？（预设：鸟的天堂在哪里？是什么样子的？为什么叫鸟的天堂？）带着这些疑问，让我们一起走进课文，去探寻答案吧。 二、初读课文，扫清障碍 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的生字借助工具书或请教同桌，圈画出难读的词语和句子。 检查生字词掌握情况： 出示生字：桨、桩、隙、暇、抛、梢、寂、荧、耀、桩、暇、抛、梢、寂、荧、耀。指名认读，正音：“桨” 读 jiǎng，不要读成 jiāng；“隙” 读 xì，是四声；“暇” 读 xiá，与 “瑕” 区分开。 出示词语：陆续、白茫茫、不可计数、应接不暇、茂盛、留恋、颤动、照耀。指名读、齐读，理解重点词语： 不可计数：形容数量很多，数都数不过来。文中指大榕树的枝干多，鸟儿的数量多。 应接不暇：原指美景繁多，看不过来。文中指鸟儿太多，眼睛看不过来。 茂盛：形容植物生长得繁多而茁壮。 再读课文，思考：课文主要写了什么内容？作者几次经过 “鸟的天堂”？分别看到了什么？ 学生交流，教师梳理：课文记叙了作者和朋友两次经过 “鸟的天堂” 的所见所闻。第一次在傍晚，看到了一株巨大的榕树，没有看到鸟；第二次在清晨，看到了群鸟纷飞、热闹非凡的景象。 三、再读课文，梳理脉络 默读课文，划分段落层次，思考：课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？ 学生讨论，教师明确： 第一部分（第 1-9 自然段）：写作者和朋友第一次经过 “鸟的天堂”，看到了一株巨大的榕树，却不见一只鸟。 第二部分（第 10-13 自然段）：写作者和朋友第二次经过 “鸟的天堂”，看到了群鸟纷飞、百鸟齐鸣的壮观景象。 第三部分（第 14 自然段）：写作者对 “鸟的天堂” 的赞美，发出 “那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！” 的感叹。 四、品读感悟，感受美景 （一）学习第一次经过 “鸟的天堂”（第 1-9 自然段）—— 感受静态美 指名朗读第 1-9 自然段，思考：作者第一次看到的 “鸟的天堂” 是什么样子的？从哪些语句可以感受到大榕树的特点？ 重点品读描写大榕树的语句： 语句 1：“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” 提问：从这句话中，你感受到大榕树的什么特点？（预设：大、奇特） 分析：“不可计数” 写出枝干数量多；“枝上又生根，根垂到地上” 写出榕树的奇特；“卧” 字运用拟人手法，生动形象地写出榕树庞大、舒展的姿态，仿佛一位慈祥的老者静卧水面，充满静谧之美。 语句 2：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 提问：这句话从哪些方面描写榕树？（预设：绿叶的数量、颜色、生命力） 分析：“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙” 写出绿叶的茂密；“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛” 写出颜色的鲜艳；“新的生命在颤动” 赋予绿叶生命力，让我们感受到榕树充满生机与活力的静态美，即使没有鸟儿，也能感受到它的蓬勃生机。 语句 3：“船在树下泊了片刻，岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。” 提问：为什么作者没有看到鸟？（预设：傍晚鸟儿归巢休息；农民保护鸟儿，鸟儿不怕人但此时安静） 分析：这句话既交代了 “鸟的天堂” 的由来 —— 农民保护鸟儿，也为下文第二次看到群鸟纷飞埋下伏笔，同时通过 “不见一只鸟的影儿” 与下文的热闹形成对比，突出清晨景象的壮观。 指导朗读：带着对大榕树的赞美，读出傍晚的静谧与榕树的茂盛，语速稍缓，语气轻柔。 （二）学习第二次经过 “鸟的天堂”（第 10-13 自然段）—— 感受动态美 过渡：第一次经过 “鸟的天堂”，我们只看到了一株巨大而茂盛的榕树，却不见一只鸟，心中难免有些疑惑。当第二天清晨，作者再次来到这里，又会看到怎样的景象呢？ 自由朗读第 10-13 自然段，思考：第二次经过 “鸟的天堂”，作者看到了什么？从哪些语句感受到群鸟的动态美？ 重点品读描写群鸟的语句： 语句 1：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。” 提问：这句话从哪些方面描写鸟儿？（预设：声音、形态、颜色、动作） 分析：“到处都是鸟声，到处都是鸟影” 写出鸟儿数量多、场面热闹；“大的，小的，花的，黑的” 写出鸟儿形态各异、颜色多样；“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀” 运用排比手法，生动刻画鸟儿的不同动作，展现出群鸟活跃、欢快的动态美，让我们仿佛置身其中，听到鸟声、看到鸟影。 语句 2：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。” 提问：“应接不暇” 在这里是什么意思？从这句话中你感受到什么？ 分析：“应接不暇” 准确写出鸟儿太多，眼睛看不过来的状态；通过描写画眉鸟的动作和叫声，以点带面，既写出单只鸟儿的可爱，又衬托出群鸟的热闹，让动态美更具体、更生动。 语句 3：“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。” 提问：作者为什么会感到 “留恋”？（预设：被群鸟纷飞的景象震撼，被 “鸟的天堂” 的美好打动） 分析：“留恋” 一词直接表达作者对 “鸟的天堂” 的喜爱与不舍，从侧面烘托出 “鸟的天堂” 的魅力，也为下文的赞美做铺垫。 指导朗读：带着兴奋、赞叹的语气，读出群鸟纷飞的热闹，语速稍快，节奏明快，重读 “到处、大的、小的、有的” 等词语。 （三）学习第三部分（第 14 自然段）—— 体会情感，理解含义 齐读第 14 自然段：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！” 提问：这句话中有两个 “鸟的天堂”，它们的含义一样吗？分别指什么？ 学生讨论，教师明确： 第一个 “鸟的天堂” 加了引号，是引用朋友的话，指那株大榕树，是鸟儿栖息的具体地方。 第二个 “鸟的天堂” 没有加引号，是作者亲眼看到群鸟在榕树上自由、快乐地生活后，发自内心的赞美，指这里是鸟儿真正的乐园，是充满生机与活力的美好家园。 思考：作者为什么会发出这样的感叹？（预设：大榕树为鸟儿提供了舒适的栖息环境；农民保护鸟儿，人与自然和谐相处，让这里成为鸟儿的天堂） 拓展：结合生活实际，说说我们应该怎样保护生态环境，为动植物创造美好的家园？（预设：不捕捉鸟儿、不破坏树木、节约资源、爱护环境等） 五、课堂总结，升华情感 同学们，今天我们跟随巴金先生走进了 “鸟的天堂”，感受到了大榕树的静态美与群鸟的动态美，体会到了人与自然和谐共生的美好。这篇文章不仅让我们欣赏到了大自然的美景，更让我们懂得了要爱护动植物、保护生态环境。希望大家都能做大自然的守护者，让更多的 “鸟的天堂” 出现在我们的生活中。 布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 完成课堂小练笔，修改完善后誊写在作文本上。 搜集巴金先生的其他散文，读一读，感受其语言的魅力。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $