第二单元 第5课时 重点讲练(3)（教学设计）【大单元教学】二年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计围绕《我不是最弱小的》，聚焦萨沙从“不解→疑惑→主动保护”的心理变化及“保护弱小”主题。通过提问“生活中哪些是弱小”导入，结合生字词复习和情节梳理搭建学习支架，引导学生带着问题深入文本。 特色在于融合语言运用（分角色朗读对话、句式仿写练笔）、思维能力（梳理心理变化、辩证理解“弱小”含义）、文化自信（传承“保护弱小”美德），通过“保护弱小故事会”“行动卡”等活动让理念落地，分层作业兼顾差异，助力学生提升综合素养，为教师提供清晰教学路径。

第五课时 重点讲练（3） 7.我不是最弱小的 1.语言建构与运用：有感情地朗读课文，把握萨沙、妈妈、托利亚不同角色的对话语气，背诵描写野蔷薇花的优美语句，积累“簇拥、芬芳扑鼻、雷声大作、娇嫩”等词语。能够用“保护……因为……”的句式表达观点，运用课文生字词描述生活中“保护弱小”的场景。 2.思维发展与提升：通过梳理“遇雨→递雨衣→萨沙质疑→保护蔷薇”的情节线索，探究萨沙从“不解”到“主动保护弱小”的心理变化过程，培养逻辑梳理与心理分析能力。鼓励学生围绕“谁是最弱小的”“怎样保护弱小”主动提问、思考，激发辩证思维与探究意识。 3.审美鉴赏与创造：赏析文中描写野蔷薇的精妙语句（雨前“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，雨中“娇嫩的花瓣被雨点打得直往下掉”），品味语言的画面感与感染力，感受自然景物的柔美与脆弱，提升审美感知能力。体会文中人物的情感美，如妈妈的温柔引导、萨沙的勇敢成长，感悟“保护弱小”的精神魅力。 4.文化传承与理解：理解“保护弱小”是中华民族的传统美德，结合“予人玫瑰，手有余香”的文化寓意，体会关爱他人、勇敢担当的价值。引导学生在生活中践行“不做最弱小者，主动保护他人”的理念，培养责任意识与美德传承意识。 1.教学重点：清晰梳理萨沙心理变化的过程（不解→疑惑自己是最弱小→主动保护蔷薇），理解“我们应该保护比自己弱小的”这句话的含义。赏析描写野蔷薇的语句，感受语言文字的魅力。 2.教学难点：深刻理解“弱小”的含义（不仅指年龄小、力量弱，还包括处境危险、需要帮助的人或事物），体会萨沙“我不是最弱小的”这一宣言背后的成长与担当。引导学生将“保护弱小”的理念转化为实际行动。 板块一 激发兴趣 导入新课 1.导入：提问：同学们，你们觉得什么是“弱小”？生活中，哪些人或事物是弱小的，需要被保护？（预设：小朋友、老人、小动物、娇嫩的花草等） 2.引出课题：今天我们要学习的课文《我不是最弱小的》，讲述了一个四岁的小朋友萨沙，在一次雨中经历后，坚定地说出这句话的故事。他为什么会这么说？他做了什么？让我们一起走进课文寻找答案。 3.板书课题，齐读课题，引导学生带着“萨沙如何证明自己不是最弱小的”这一问题开启学习。 板块二 精读课文，理解内容 1.复习巩固，梳理情节 （1）卡片认读生字词：弱、萨、簇、拥、随、芬、芳、突、紧、递、娇、嫩、掀。重点指导“簇、嫩、掀”的读音与写法。 （2）借助插图回忆课文主要内容：夏天的周末，萨沙一家到森林玩，突然下雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又递给萨沙。萨沙不解为什么自己能得到雨衣，在妈妈的引导下，他发现雨中的野蔷薇很弱小，于是用雨衣保护了蔷薇，证明自己不是最弱小的。 （3）板书核心情节：遇雨递雨衣→萨沙质疑→妈妈引导→保护蔷薇→宣告“我不是最弱小的” （设计意图：通过字词复习和情节梳理，帮助学生快速回顾课文框架，为深入分析人物心理和主旨做好铺垫。） 2.聚焦景物，赏析语言 寻找描写野蔷薇的句子，感受其“美”与“弱”： （1）提问：课文中两次描写了野蔷薇，请同学们默读课文，用“____”画出相关句子，读一读，说说你发现了什么。 （2）课件出示句子： 雨前：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花，带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。” 雨中：“突然，雷声大作，紧接着下起了雨。……娇嫩的花瓣被雨点打得直往下掉。” （3）精读赏析： 分析雨前的野蔷薇：“簇拥”说明野蔷薇被铃兰花围绕，很显眼；“粉红色”“带着露珠”“随风舞动”“芬芳扑鼻”写出了野蔷薇的美丽、娇嫩、充满生机。指导朗读：语速稍缓，语气轻柔，读出野蔷薇的柔美。 分析雨中的野蔷薇：“娇嫩”点出野蔷薇的脆弱；“被雨点打得直往下掉”写出了它在雨中的无助，让人产生保护欲。指导朗读：语气略带心疼，读出野蔷薇的弱小。 （4）小练笔：仿照例句，用课文中的词语描述一种你喜欢的花。 示例：花园里的月季被绿叶簇拥着，粉红色的花瓣层层叠叠，芬芳扑鼻，真惹人喜爱。 （设计意图：通过对比赏析，让学生感受语言的精准与生动，同时为理解“保护弱小”的必要性埋下伏笔。） 3.分析对话，探究心理 （1）聚焦萨沙的三次提问，梳理其心理变化： ①第一次提问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 指导朗读：读出萨沙的不解、疑惑，语气天真。 提问：萨沙为什么会有这样的疑问？ 预设：萨沙觉得妈妈和哥哥托利亚也需要雨衣，自己年纪小，却得到了雨衣，心里很困惑。 板书：不解（为什么给我雨衣？） ②第二次提问：“这就是说，我是最弱小的了？” 结合妈妈的回答“我们应该保护比自己弱小的”，引导学生思考：萨沙听了妈妈的话，心里在想什么？ 预设：萨沙明白了雨衣要给最弱小的人，所以他推测自己是最弱小的，语气中带着一丝不甘。 指导朗读：读出萨沙的疑惑与不服气。 板书：疑惑（我是最弱小的？） ③第三次（内心自问与行动）：“现在我还是最弱小的吗？” 提问：萨沙看到雨中无助的野蔷薇后，心里产生了怎样的变化？他做了什么？ 预设：萨沙觉得野蔷薇比自己更弱小，于是他掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。他用行动证明自己不是最弱小的。 指导朗读：读出萨沙的坚定与自豪。 板书：行动（保护蔷薇）→自豪（我不是最弱小的！） （2）分角色朗读对话： 分配角色：萨沙、妈妈、托利亚。 朗读要求：妈妈的语气温柔、耐心，带着引导；托利亚的语气简洁、自然；萨沙的语气从疑惑到不甘，再到坚定。 小组内练习，指名展示，全班点评。 （设计意图：通过分析对话，走进萨沙的内心世界，体会其心理变化，理解人物成长的过程。） 4.深入探究，理解主旨 （1）提问：妈妈说“我们应该保护比自己弱小的”，在课文中，谁是弱小的？谁保护了谁？ 预设： 野蔷薇是弱小的，萨沙保护了它； 萨沙是弱小的，托利亚和妈妈保护了他。 （2）追问：萨沙一开始觉得自己是弱小的，后来为什么说“我不是最弱小的”？ 预设：因为萨沙发现了比自己更弱小的野蔷薇，并且主动保护了它。他不再是需要别人保护的人，而是变成了保护他人的人，所以他自豪地说自己不是最弱小的。 （3）拓展思考：生活中，除了比我们年纪小、力量弱的人，还有哪些“弱小”的事物需要我们保护？（预设：受伤的小动物、快要枯萎的植物、遇到困难的同学等） （4）小结：“弱小”不仅仅指年龄小、身体弱，还包括那些处境危险、需要帮助的人或事物。保护弱小，就是在别人需要的时候伸出援手，这是一种勇敢，也是一种担当。 板书：保护弱小→勇敢担当 板块二总结全文，拓展延伸 1.总结全文 总结全文：回顾课文，我们跟着萨沙经历了一次成长之旅。从一开始对“得到雨衣”的不解，到疑惑自己是最弱小的，再到主动保护雨中的野蔷薇，萨沙用行动证明了“我不是最弱小的”。这篇课文告诉我们，每个人都可以成为保护者，只要我们心中有爱，愿意帮助比自己弱小的人或事物，就能收获成长与快乐，这也是“予人玫瑰，手有余香”的道理。 2.拓展延伸 （1）“保护弱小故事会” 活动要求：回忆生活中“保护弱小”的故事（可以是自己经历的，也可以是看到的、听到的），准备2～3分钟的分享，说说“谁保护了谁，怎么做的，结果怎样”。 活动形式：小组内先分享，每组选1名代表在班级展示，分享时要表达出自己的感受。 设计意图：将课文主旨延伸到生活，让学生在分享中深化对“保护弱小”的理解，锻炼口语表达能力。 （2）“‘我不是最弱小的’行动卡” 活动要求：制作一张行动卡，写下自己能为“弱小”做的一件事（比如“帮小同学拿书包”“给路边的小花浇水”“照顾受伤的小动物”），并承诺一周内完成。 活动形式：行动卡贴在班级“成长墙”，一周后交流完成情况，分享行动后的感受。 设计意图：将理念转化为实际行动，培养学生的责任意识与实践能力。 （3）句式仿写小练笔 活动要求：仿照“我们应该保护比自己弱小的”，用“我们应该______，因为______”的句式写一句话，表达自己对“保护弱小”或“帮助他人”的看法（比如“我们应该帮助有困难的同学，因为互相帮助是一种美德”）。 活动形式：写完后同桌互读，互相点评句子的完整性与合理性。 设计意图：巩固重点句式，提升语言运用与逻辑表达能力。 第二单元 关爱与担当 7.我不是最弱小的 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.熟读课文，背诵描写野蔷薇的两个段落，体会词语的妙处，读准“簇、嫩、掀”等字的读音。 B类： 1.结合课文内容，说说萨沙的心理变化过程（从不解到疑惑，再到自豪），用几句话写下来。 2.用“保护……因为……”的句式写一句话，比如“我保护路边的小花，因为它很娇嫩，容易被损坏”。 3.分角色朗读课文中萨沙和妈妈的对话，录制音频或视频，注意读出相应的语气。 C类： 1.在家长的陪同下，寻找生活中需要保护的“弱小”（比如小区里的小树苗、流浪的小动物、年幼的小朋友），用画笔简单画出场景，并在旁边写一句保护它的话。 2.写一件自己“保护弱小”的经历，或者想象自己保护了某样弱小的事物，用上课文中的词语（比如“芬芳扑鼻、娇嫩、保护”），字数不少于100字。 3.准备和同学分享自己的“保护行动”，把事情的经过和感受说清楚。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $