2 祖父的园子 第一课时 课件-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文课件围绕《祖父的园子》第1课时，聚焦园中的景物、“我”和祖父的活动及情感体会，以“童年快乐”导入，通过自读任务感知内容，随文与集中识字搭建语言支架，合作探究引导情感体悟，形成由浅入深的学习脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，随文识字结合“羊把果树给啃了”等语境学“啃”“蚌壳”，集中识字用“河蚌不煮——难开口”等歇后语辅助记忆，合作探究通过“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花”等句，引导借景物体会自由情感，培养审美创造。学生能提升识字与情感感知力，教师可获得系统教学流程与活动设计支持。

2祖父的园子 第1课时 童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往特别留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！ 课程导入 1.出示童年跳皮筋、打乒乓球、抽陀螺、打雪仗的场景图片。 2.谈话导入：童年是快乐的，童年生活是美好的，人们往往特别留恋童年时光。今天，让我们走进一段别样的童年生活，感受童年别样的快乐！（板书：祖父的园子） 2 课程导入 原名乳名 主要作品 主要经历 《生死场》、《呼兰河传》等 原名：张乃莹 作品以萧红自己的童年生活为线索，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 乳名：荣华 幼年丧母，从小与祖父相依为命。 1933年4月，以悄吟为笔名发表文学作品。 后在鲁迅支持下，发表成名作《生死场》。 1942年1月，因肺结核病逝于香港。 萧红 （1911—1942） 作者简介 3.简介作者及作品。 （1）简介作者：萧红(1911—1942)，原名张乃莹，乳名荣华。幼年丧母，从小与祖父相依为命。1933年4月，以“悄吟”为笔名发表文学作品，在鲁迅支持下，发表成名作《生死场》。1942年1月，因肺结核病逝于香港。代表作：《生死场》《呼兰河传》等。 （2）简介《呼兰河传》：作品以萧红自己的童年生活为线索，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 3 v 认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 能从课文的景物描写中体会作者表达的思想感情。 课程导入 中 学习目标 1 2 3 4 整体感知 中 自读任务 自由朗读课文，注意读准字音，把不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。 思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ 课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ 1 2 3 1.自读任务 教师明确要求： 1.自由朗读课文，注意读准字音，把不熟悉的词语和句子多读几遍，争取把课文读通顺。 2.思考：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ 3.课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ 5 太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。 zhà 蚂蚱 kěn 啃 yīng 樱桃 gē 割掉 bàng 蚌壳 整体感知 中 随文识字 2.随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。 蚂蚱（zhà） 啃（kěn） 樱（yīng）桃 蚌（bàng）壳 割（gē）掉 毛嘟（dū）嘟 倭（wō）瓜 拴（shuān）着 啰（luo） 逛（guàng） 6 整体感知 中 随文识字 采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!” 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。 dū 毛嘟嘟 wō 倭瓜 shuān 拴着 luo 啰 guàng 逛 2.随文识字 随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的生字。 蚂蚱（zhà） 啃（kěn） 樱（yīng）桃 蚌（bàng）壳 割（gē）掉 毛嘟（dū）嘟 倭（wō）瓜 拴（shuān）着 啰（luo） 逛（guàng） 7 整体感知 中 集中识字 蚱 蚌 割 嘟 拴 倭 啃 樱 逛 啰 yīng bàng zhà gē wō shuān luo kěn guàng dū 蚱：读“zhà”，在词尾读轻声。 组词：樱桃、樱花 歇后语：河蚌不煮——难开口。 组词：刀割、割舍 3.集中识字 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 zhà kěn yīng bàng gē dū wō shuān luo guàng 蚱 啃 樱 蚌 割 嘟 倭 拴 啰 逛 预设： （1）联系生活实际，我知道“蚱”读“zhà”，在词尾读轻声。 （2）通过组词“樱花、樱桃”来理解和记忆“樱”字。 （3）通过歇后语“河蚌不煮——难开口”来理解和记忆“蚌”字的。 （4）通过组词“刀割、割舍”来理解和记忆“割”字。 （4）通过理解“拴”的意思是“用绳子等绕在物体上，再打结”来记住“拴”字。 （5）“啰”是语气助词。 （6）“啃、嘟、倭、逛”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。 8 整体感知 中 集中识字 蚱 蚌 割 嘟 拴 倭 啃 樱 逛 啰 语气助词 拴：用绳子等绕在物体上，再打结。 形声字 yīng bàng zhà gē wō shuān luo kěn guàng dū 3.集中识字 组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。 zhà kěn yīng bàng gē dū wō shuān luo guàng 蚱 啃 樱 蚌 割 嘟 倭 拴 啰 逛 预设： （1）联系生活实际，我知道“蚱”读“zhà”，在词尾读轻声。 （2）通过组词“樱花、樱桃”来理解和记忆“樱”字的。 （3）通过歇后语“河蚌不煮——难开口”来理解和记忆“蚌”字的。 （4）通过组词“刀割、割舍”来理解和记忆“割”字。 （4）通过理解“拴”的意思是“用绳子等绕在物体上，再打结”来记住“拴”字。 （5）“啰”是语气助词。 （6）“啃、嘟、倭、逛”都是形声字，可以按照形声字的特点记住读音。 9 昆虫、花草、大榆树…… 栽花、拔草、铲地…… 有些什么？ 做了什么？ 整体感知 想一想：祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么？ 4.梳理内容 （1）教师提问：祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ （2）组织学生交流，教师根据学生发言归类。 预设： 景物：昆虫、花草、大榆树…… 活动：栽花、拔草、铲地…… 10 祖父的园子 ① 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 ② 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 ③ 据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 整体感知 园中的景物 园中的景物 课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ （3）引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 （4）组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。 预设： 第一部分：第1—3自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第4—14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第15—19自然段，写太阳下园中的景物。 11 ④ 祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没把菜种盖上，反而把它踢飞了。 ⑤ 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 ⑥ 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” ⑦ 我说：“谷子。” ⑧ 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” ⑨ 我说：“是的。” ⑩ 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。” ⑪我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 整体感知 （3）引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 （4）组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。 预设： 第一部分：第1—3自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第4—14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第15—19自然段，写太阳下园中的景物。 12 整体感知 ⑫ 祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 ⑬ 我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。 ⑭ 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” ⑮ 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 “我”和祖父在园子里的活动 “我”和祖父在园子里的活动 整体感知 ⑯ 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 ⑰ 天空蓝悠悠的，又高又远。 ⑱ 可是白云一来，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽了。 ⑲ 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 太阳下园中的景物 太阳下园中的景物 （3）引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 （4）组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。 预设： 第一部分：第1—3自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第4—14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第15—19自然段，写太阳下园中的景物。 14 园中的景物 祖 父 的 园 子 “我”和祖父在园子里的活动 太阳下园中的景物 整体感知 写景 叙事 写景 （5）教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 15 问题探究 中 合作探究 探究任务 有情感地朗读课文，体会其中表达的情感，感受“我”在园子中的心情。 探究方法 思考问题，理解关键句中蕴含的“我”的情感。 小组练习，有感情地朗读写景的部分。 学生代表展示学习成果，教师引导、总结。 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 “我”爱园子中的一切。 中 探究活动 问题探究 朗读句子，思考：作者表达了一种什么样的情感？你是怎么体会到的？ 大树和土墙是“我”的好朋友。 3.探究活动 （1）明确学习任务：体会课文中写景部分表达的情感。 （2）指导学生理解关键语句中蕴含的思想感情。 ◇凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 ①让学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？ ②组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？ 预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。 17 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 自由自在、无拘无束 问题探究 读了这个句子，你有什么感受？ 你为什么会有这样的感受？ “我”自由。 “我”借黄瓜的自由生长抒发自己无拘无束的感受。 ◇黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ①让学生朗读后说一说：读了这个句子，你有什么感受？ 预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。 ②追问：你为什么会有这样的感受？ 点拨：关注“……愿意……就……”的表达形式。 预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者借黄瓜的自由生长抒发自己无拘无束的感受。 18 课文表面上写园中景物的 ，实际是借 表达 __。 自由自在 园中景物 自己的感受 问题探究 从前面两个句子的分析中，你发现了什么？ （3）从前面两个句子的分析中，你发现了什么？ 点拨：这两个例句中，作者都将情感寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。 19 默读课文第一和第三部分，找找类似的借园中景物表达自己情感的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。 蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 丰富繁茂 记忆清晰 问题探究 （4）默读课文第一和第三部分，找找类似的借园中景物表达自己情感的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。 ◇蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 ◇花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 预设：从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？ 预设：叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。 20 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 ·· ·· ·· 问题探究 “我”对园子的喜爱。 生机活力 生机活力 有灵性 有灵性 ◇这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 预设：从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体写出了什么？ 预设：叠词“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃”带给我们画面感，可见作者对园子的记忆十分清晰，也能看出她对园子的喜爱。“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。 ◇花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 从这句话里能体会到，园子中所有景物在“我”眼中都是有灵性的。 教师点拨：“就像”后面的内容是作者的想象，作者赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出自己的喜爱之情。 21 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 ·· ·· · · ·· · ···· 问题探究 自由自在 自由自在 ◇倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 ◇玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ◇蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 从这几句话中，能感受到在园子中“我”的身心是自由的、愉快的，园子中的一切也都是自由的。 22 课文朗读 凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 问题探究 （5）小组练习有感情地朗读，学生代表展示学习成果。 点拨：让学生在课文朗读中，加深对课文内容的理解，体会“我”在园子中的自由自在，感受“我”对园子的喜爱之情。 23 蝴 嗡 樱 拔 尾 承 拴 瓢 逛 割 锄 铲 瞎 蚱 左右要紧凑。右半部分中“月”起笔稍低，略窄，偏下。 左半部分偏上，右半部分的“乍”竖为垂露竖。 蝴 蚱 左右结构 生字书写 中 书写指导 榆 过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。 蝴 蚱 嗡 樱 榆 拔 瞎 铲 锄 割 尾 承 拴 瓢 逛 点拨： （1）“蝴、蚂、蚱、嗡、樱、拔、瞎、铲、锄、割、拴、瓢”都是左右结构的字。注意书写“蝴”时左右要紧凑。右半部分中“月”起笔稍低，略窄，偏下。 “蚱”的左半部分偏上，右半部分的“乍”竖为垂露竖。 24 生字书写 中 书写指导 嗡 樱 拔 瞎 拴 左右结构 左窄右宽 右半部分不要写成“发”。 蝴 嗡 樱 拔 尾 承 拴 瓢 逛 割 锄 铲 瞎 蚱 榆 榆 “嗡、樱、榆、拔、瞎、拴”书写时左窄右宽。“拔”的右半部分不要写成“发”。 25 生字书写 右半部分的撇画要穿插到左半部分。 左宽右窄。右半部分“刂”竖钩直而有力。 铲 瓢 锄 割 “且”的最后一画横变为提。 左右结构 中 书写指导 蝴 嗡 樱 拔 尾 承 拴 瓢 逛 割 锄 铲 瞎 蚱 榆 “铲、瓢”两个字的右半部分的撇画要穿插到左半部分。书写“锄”时，“且”的最后一画横变为提。书写“割”时，左宽右窄，右半部分“刂”竖钩直而有力。 26 生字书写 尾 逛 半包围 结构 “狂”字笔画要紧凑，“辶”要托住“狂”字。 中 书写指导 蝴 嗡 樱 拔 尾 承 拴 瓢 逛 割 锄 铲 瞎 蚱 榆 （2）“尾、逛”是半包围结构的字。“逛”的“狂”字笔画要紧凑，“辶”要托住“狂”字。 27 生字书写 中 书写指导 承 中间三短横。 独体结构 蝴 嗡 樱 拔 尾 承 拴 瓢 逛 割 锄 铲 瞎 蚱 榆 （3）“承”是独体结构的字，中间是三短横。提醒学生注意“承”的笔顺——横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。撇、捺要写得舒展。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。 28 课堂小结 有感情地朗读 感受对园子的喜爱之情 园中的景物 写景 “我”和祖父在园子里的活动 叙事 太阳下园中的景物 写景 祖父的园子 同学们，祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画。在这里，作者度过了她快乐的童年时光，接下来还会发生哪些有趣的事情呢？下节课我们再一起探究吧。 29 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 榆树 瞎闹 锄头 承认 随意 明晃晃 圆滚滚 布置作业 抄写词语：注意书写规范、美观。 中 当堂练习 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 榆树 瞎闹 锄头 承认 随意 30 布置作业 中 课后作业 熟读课文《祖父的园子》。 2.课后作业：熟读课文《祖父的园子》。 31 $