Unit 1 课时4 SectionB 1a-1e（教学设计）英语新教材人教版八年级下册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版八年级下册 |
授课题目 | Unit1 Time to Relax Section B (1a-1e) | 课时 课型 | 第4课时 阅读课 |
主题情境 | 人与自我 — 课余生活规划与爱好价值认知 | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 本语篇为一篇说明文，围绕“有益的爱好”展开，先总述爱好的类型（休闲类、运动类、创意类）及积极作用，再通过两个具体案例（意大利青少年Luca Bruno编程制作APP、印度青少年Maya Badal收集明信片），详细介绍不同爱好的起源、特点及对生活的改善作用，涉及课余活动相关词汇（programming, painting, hiking等）和动词不定式表目的的语言结构。 【Why】 通过阅读文本，帮助学生掌握说明文“总-分”结构特点，提升提取人物爱好细节信息、梳理爱好意义的能力；同时引导学生发现爱好的多元价值（放松、学习技能、连接世界等），树立丰富课余生活、培养有益爱好的意识，增强自我成长的主动性。 【How】 以“总-分”结构展开，开篇通过设问引出话题，总述三类爱好及益处；主体部分分别介绍两位青少年的独特爱好，通过“爱好内容-起源-原因-意义”的逻辑链呈现细节；结尾通过深度思考问题升华主题。语言上密集使用动词不定式表目的（to calm down, to keep fit, to help people等），运用“For example”“Instead”等衔接词串联内容，案例具体生动，易于学生理解和模仿。 | ||
学情分析 | 学生已掌握简单的课余活动相关词汇（如reading, music, sports），能使用基础句型表达个人爱好，但对“programming, emotional intelligence”等抽象或专业词汇理解存在困难；熟悉简单说明文的阅读，但对“总-分”结构的明确梳理能力不足，区分文本事实与观点时易混淆；能说出爱好的表面作用（如relax），但难以深入分析爱好对个人成长的深层意义（如培养成就感、拓展视野）；在语言输出时，动词不定式表目的的运用不够灵活准确，需结合语境强化练习。 | ||
课标要求 | 能理解简单说明文的主要内容，提取文本中的人物、事件、原因等关键信息。 能根据上下文猜测生词含义（如programming, landscape等），掌握动词不定式表目的的基本用法。 | ||
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| 能参与关于课余爱好的讨论，结合文本观点表达自己的看法和感受。 能通过阅读了解爱好对个人生活的积极影响，树立健康的课余生活观念。 |
教学目标 | 通过本节课学习，学生能够：
理解询问课余生活的核心句型和动词不定式表目的的用法； 提取文本中人物爱好、起源、原因及意义等细节信息。（学习理解）
能运用核心词汇和句型，简要概括两位青少年的爱好特点； 能在小组讨论中分析爱好对生活的改善作用，结合文本观点表达个人见解。 （应用实践）
（迁移创新） |
教学 重难点 | 重点： 1.掌握课余活动相关核心词汇和动词不定式表目的的用法。 2. 理解说明文“总-分”结构，提取文本中人物爱好的关键信息（内容、起源、原因、意义）。 难点： 1.准确区分文本中的事实与观点，深入分析爱好对个人成长的深层意义。 2. 灵活运用核心词汇和动词不定式，完成个人爱好分享等语言输出任务。 |
核心语言 | 【核心词汇】 课余活动类：programming, hiking, painting, playing the flute, exercise, express feelings, relax 情感与作用类：reduce stress, calm down, keep fit, sense of achievement, creativity, landscape 其他：Italian, postcard, old-fashioned, collect, allow, prefer, dream of 【核心短语】 start out as, put up, send sth. to sb., help sb. (to) do sth., allow sb. to do sth., prefer to do sth. rather than do sth., dream of doing sth. |
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| 【核心句型】 询问爱好：What do you do in your free time? How did you get into it? Why do you like it? 不定式表目的：Reading or listening to music can help us to calm down. 观点表达：I think apps can be a great way to help people. I believe I’m helping people around the world to learn Italian. 事实陈述：Luca started programming when he was ten. Maya has over one hundred postcards from thirty-two countries. | ||
教学工具 | PPT，教材 | ||
教学策略 | 任务型教学法（如思维导图填写、句子仿写、访谈记录）、情境教学法（爱好图片展示、校园小记者情境创设）、合作学习法（小组讨论、班级汇报）、分层阅读法（快速阅读、精读） | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part1： Lead in （4min） | 1. Show Ss pictures related to after-school hobbies and guide students to talk about their hobbies.
| 观察图片，头脑风暴个人爱好及积极影响。 | 通过贴近学生生活的图片和问题，激活已有词汇和生活经验，复习动词不定式表目的的用法，营造轻松的课堂氛围，激发阅读兴趣。（感知与注意） |
效果评价：采用自评与师评相结合的方式。观察学生是否能主动参与讨论，能否说出3-5个与爱好相关的词汇及2-3个爱好的积极影响，评估学生对本主题的语言储备和认知基础。 | |||
Part 2： Pre-reading（3min） | L Lead Ss to look at the title and think about the following questions: 1.What might this passage talk about? 2. What is the structure of this passage?
| 思考并回答标题相关问题，学会分析文章结构。 | 扫清阅读词汇障碍，培养学生通过标题预测文本内容的阅读策略，让学生带着明确目标进入阅读，提升阅读专注力。 |
效果评价：观察学生能否结合标题对文本内容进行合理预测，能否正确分析文章结构，评估学生的词汇接受能力和预测性阅读思维能力。 | |||
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