八年级英语下册新教材解读课件（人教版）

义务教育新教材内容解读 英语·八年级下册 人教版 演讲人：学科网 时间：2026.03.04 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2026年春季学期八年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2026年春季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目录 第一部分 目录结构对比 目录结构对比 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2026年春季学期八年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2026年春季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 6 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 7 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 8 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 9 第一部分 目录结构变化 2024版教材目录分布 10 第一部分 目录结构变化 2024版教材目录分布 11 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2025版教材 差异分析 Unit 数量 10 个 Unit 8 个 Unit Unit 数量减少，知识整合度可能提高，更注重核心内容提炼 Unit 1 What‘s the matter?（健康与急救） Time to Relax（科学休闲与心理健康） 主题转变，聚焦 “科学休闲方式 + 心理健康调节”。 Unit 2 I’ll help tp clean up the city parks.（志愿服务与社会责任） Stay Healthy（安全急救与健康管理） 主题转变，与旧教材Unit1相关，聚焦 “日常健康习惯 + 急救实操技能” 12 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2025版教材 差异分析 Unit 3 Could you please clean your room?（家庭生活与礼貌交际） Growping Up（情绪管理与成长感悟 ） 主题转变，与旧教材Unit4相关，2025 年更强调成长发展类聚焦青少年 “情绪管理 + 成长烦恼 + 自我认知” Unit 4 Why don’t you talk to your parents?（人际沟通与冲突解决） The Wonders of Nature（自然奇观与地理跨学科 ） 主题完全改变，与旧教材Unit7相关，跨学科聚焦 “中外自然奇观 + 地理数据 + 生态保护”，以英语为载体传递中国自然之美，是 “用英语讲好中国故事” 的核心单元 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?（过去事件与叙事能力 ） Nature's Temper（自然灾害与应急应对） 主题关联，聚焦 “常见自然灾害（台风、地震、暴雨）+ 应急避险技能” 13 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2025版教材 差异分析 Unit 6 An old man tried to move the mountains.（神话故事与文化传承） Crossing Culture（跨文化交际与礼仪） 主题相关，2025 年聚焦 “中外文化礼仪差异 + 跨文化交际技巧”，涵盖见面礼仪、餐桌礼仪、节日礼仪等场景 Unit 7 What’s the highest mountain in the world?（自然奇观与地理知识 ） A Good Read（整本书阅读与文学鉴赏） 主题转变，与旧教材Unit8相关，2025 年文学类 + 阅读策略类单元，聚焦整本书阅读（指定读物《秘密花园》） Unit 8 Have you read TreasureIsland yet?（文学阅读与书籍推荐 ） Making a Difference（志愿服务与社会参与） 主题转变，与旧教材Unit2相关，涵盖社区服务、环保志愿、公益活动等场景，是 “立德树人 + 社会参与” 核心素养 14 第一部分 目录结构变化 对比维度 2012版教材 2025版教材 差异分析 Unit 9 Have you ever been to a museum? 无对应 删减，可能因部分内容融入其他单元，或不再作为重点独立板块 Unit 10 I’ve had this bike for three years. 无对应 删减，相关逻辑思维及语言表达可能分散到其他单元渗透 新增内容 无 每个Vocabulary 及 Project 部分，如写假期故事、装饰房间求助邮件等读写任务，还有词汇拓展学习 增加实践应用环节，培养读写能力及综合语言运用能力，强化知识巩固与拓展 15 第一部分 目录结构变化 教育意图分析 ►突出核心能力：新教材更主题聚焦 “生活实用 + 成长发展 + 文化自信”等核心能力培养，通过调整主题让学生在更实际场景中运用英语。 ►构建合理体系：减少 Unit 数量并整合内容，构建更系统知识体系，避免知识零散，便于学生形成知识网络。 ►强化实践应用：新增 Vocaubulary in Use 及 Project 部分，增加读写任务，强化语言实践应用，提升综合语言素养。 16 第二部分 整体重要变化 整体重要变化 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2026年春季学期八年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2026年春季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 课程标准修订的总体方向与原则 一、完善了课程内容结构 二、强化了学业质量指导 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 一、完善了课程内容结构 各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。 二、强化了学业质量指导 课程标准修订的总体方向与原则 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 一、完善了课程内容结构 课程标准修订的总体方向与原则 课程标准修订的总体方向与原则 注重“幼小衔接”，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。结合学生从小学到初中在认知、情感等方面的发展特征，把握课程深度、广度的变化，更好体现学习的连续性和进阶性。了解高中阶段的学科和学习特点，为学生进一步学习做好准备。 第二部分 整体变化部分 一、内容广度：主题拓展与生活场景延伸——从“单一日常”到“多元实战” 从“单一日常”到“多元实战” 2012版八下 旧教材共10个单元，主题集中于最基础的生活场景，以“个人生存类话题”为主，覆盖范围狭窄且场景碎片化。例如，急救主题仅围绕“感冒、胃痛”等基础症状展开，词汇局限于“stomachache 、bandage”等具象词； 2025版八下 新教材精简为8个单元，看似数量减少，实则实现了“主题深化+场景整合”的双重升级，主题范围从“个人生活”延伸至“人与社会、人与自然、文化传承”三大范畴，场景设计更贴近真实交际与跨学科需求 23 第二部分 整体变化部分 二、内容深度：能力培养与知识体系升级——从“机械识记”到“高阶运用” 知识体系：从“零散罗列”到“系统整合” 2012版八下 2012版旧教材知识呈现较为零散，词汇、语法、句型相互割裂，缺乏内在逻辑。词汇方面，全册共531个单词短语，单单元最高词汇量52个，多为具象生活化词汇，如“rubbish、fold、sweep”等，仅要求掌握基础含义与简单搭配；语法方面，以简单句型和基础时态为主，如一般过去时、情态动词基础用法，句子多为“Where did Tina go on vacation?”这类直白问句，缺乏复杂句式设计；各知识点独立存在，未形成“词汇-语法-句型”的运用体系。 2025版八下 2025版新教材构建了“词汇-语法-语篇”三位一体的知识体系，强调知识的语境化与关联性。词汇方面，总量增至570词以上，单单元最高达93个，较旧版暴涨45%，近30%为高中下放词汇（如“perspective、significance”）和跨学科词汇，新增“Vocabulary in Use”栏目，要求掌握词块搭配、词根词缀与语境运用，打破孤立背单词的模式； 24 第二部分 整体变化部分 能力培养：从“基础达标”到“高阶素养” 2012版八下 2012版旧教材侧重基础语言能力达标，各板块训练孤立，对思维能力要求较低。阅读方面，文本篇幅短、长难句少，题型以细节查找为主，仅要求读懂字面意思；写作方面，以简单描述为主，如“描述一次假期经历”，提供固定模板与范文，学生可机械模仿，无需自主构建逻辑；听说方面，听力素材为短句简单对话，答案多为原文复现，口语训练仅满足日常问候、请求等基础交际。 2025版八下 2025版新教材强化高阶能力培养，实现“输入-输出”的能力闭环。阅读方面，文本篇幅翻倍，阅读量达旧版3倍，新增“Reading Plus”拓展板块，体裁涵盖说明文、议论文、名著节选，题型侧重主旨归纳、推理判断，要求学生梳理文章逻辑与深层含义；写作方面，从简单描述升级为观点表达、议论文与读后续写，题目开放性强，不再提供完整模板，要求学生构建清晰逻辑、合理展开论述，注重语言组织与创造力；听说方面，听力素材融入长句、复合句，题型转为总结填空题，需学生整合信息并完成句式转换，口语训练聚焦真实情境互动，如跨文化交流、小组讨论，培养实际交际能力。 二、内容深度：能力培养与知识体系升级——从“机械识记”到“高阶运用” 25 第二部分 整体变化部分 从“单一文化输入”到“双向文化建构” 2012版八下 旧教材以西方文化输入为主，文化内容碎片化且缺乏本土文化渗透，易导致学生文化认同弱化。文化元素多隐含在单元主题中，且集中于西方生活方式与价值观，如派对邀请、西方传统故事等，未涉及中国文化的英语表达；即使有文化相关内容，也仅为简单提及，无深度解读与对比，学生只能被动接收西方文化，无法用英语表达本土文化，难以形成跨文化对话能力。 2025版八下 新教材彻底打破单一文化输入模式，构建“西方文化理解+本土文化传播”的双向通道，实现文化渗透与语言学习的深度融合。一方面，保留西方文化元素，引导学生理解多元文化，如通过外刊原文、西方名著节选了解西方价值观与生活方式；另一方面，大量融入中国文化符号，将本土文化转化为可表达的英语内容，如“迎客松（Guest-Greeting Pine）、珠穆朗玛峰（Qomolangma）”等专有名词，以及传统仁爱思想等文化故事。 三、文化渗透对比：从“单一文化输入”到“双向文化建构” 26 第二部分 整体变化部分 四、整册书变化要点总结 维度 2012 版特点 2025 版特点 主题范围 聚焦日常社交，文化单一 拓展至自然、科技、跨文化，强调多元融合 技能培养 以听说为主，读写简单 强化读写结合与项目式学习，培养综合运用能力 知识结构 单元独立，知识点零散 主题关联紧密，形成 “核心素养” 知识网络 文化渗透 西方文化输入为主 本土文化系统输出，兼顾全球议题批判性思考 思维训练 侧重记忆与模仿 强调辩证思维、问题解决与创新表达 27 第二部分 整体变化部分 五、教育意图解读 2025 版教材的变化体现了“立德树人” 与 “学科核心素养”的教育导向： ►培养全面发展的 “完整人”：通过跨学科主题（如生态、科技），引导学生关注现实问题，提升社会责任感。 ►构建 “双向文化认同”：既扎根中华文化，又具备国际视野，避免文化割裂。 ►适应未来社会需求：强化批判性思维与实践能力，为应对数字化、全球化挑战做准备。 28 第三部分 变化要点解读 第三部分 变化要点解读 2025版八年级下册英语新教材顺应新课标“素养导向”与中考改革趋势，进行了全方位结构性调整，核心呈现“精简单元、强化能力、对接高阶”三大特征，难度较旧版显著提升，成为初中英语学习的“分水岭”。以下从六大核心维度拆解变化要点，为教学与备考提供明确指引。 一、教材架构调整：单元浓缩，主题升级 旧版教材含10个单元，新版精简为8个单元，看似减负实则“单元信息量翻倍”，每个单元聚焦一个核心主题，实现听说读写能力训练的深度融合。主题维度从“个人生活”向“家国情怀+全球视野”升级，覆盖八大核心领域：休闲生活、身心健康、情绪管理、自然生态、灾害应对、文化传承、文学鉴赏、志愿服务，更贴近现实生活与跨学科需求。 30 第三部分 变化要点解读 2025版八年级下册英语新教材顺应新课标“素养导向”与中考改革趋势，进行了全方位结构性调整，核心呈现“精简单元、强化能力、对接高阶”三大特征，难度较旧版显著提升，成为初中英语学习的“分水岭”。以下从六大核心维度拆解变化要点，为教学与备考提供明确指引。 31 第三部分 变化要点解读 一、教材架构调整：单元浓缩，主题升级 旧版教材含10个单元，新版精简为8个单元，看似减负实则“单元信息量翻倍”，每个单元聚焦一个核心主题，实现听说读写能力训练的深度融合。主题维度从“个人生活”向“家国情怀+全球视野”升级，覆盖八大核心领域：休闲生活、身心健康、情绪管理、自然生态、灾害应对、文化传承、文学鉴赏、志愿服务，更贴近现实生活与跨学科需求。 32 第三部分 变化要点解读 二、词汇板块变化：量质齐升，告别机械记忆 词汇是本次改版的核心难点，呈现“数量暴涨、难度跳级、用法深化”三大特征，对学生记忆方式提出全新要求。 数量激增：整册词汇总量从旧版约468词增至570词以上，单单元词汇量最高达93个，较旧版暴涨45%，远超初中阶段基础词汇要求。 难度升级：近30%词汇为高一核心词汇及九年级重难点词，如“prediction（预测）、ecosystem（生态系统）、civilization（文明）、significance（重要性）”等抽象学科词汇，“calligraphy（书法）、hibernation（冬眠）”等专业词汇，以及“take somebody's breath away”等无字面含义的复杂短语动词。 用法深化：新增“Vocabulary in Use”“词块归纳”板块，强调语境化运用，要求掌握熟词僻义、固定搭配及词根词缀构词法，孤立背单词表的方式彻底失效，需结合句子和语篇理解记忆。同时新增文化专有名词，如“Guest-Greeting Pine（迎客松）、Qomolangma（珠穆朗玛峰）”，强化语言与文化的结合。 33 第三部分 变化要点解读 三、阅读板块变化：篇幅翻倍，聚焦思维与逻辑 阅读板块是难度提升最显著的部分，核心从“读懂字面”转向“读透逻辑、学以致用”，全面对接高中阅读要求。 阅读量与篇幅飙升：整册阅读量为旧版的3倍，单篇课文篇幅翻倍，新增“Reading Plus”拓展阅读板块，每个单元形成“基础阅读+拓展阅读”的双篇结构，部分单元融入《秘密花园》等文学名著节选，文本来源涵盖外刊原文，体裁扩展为说明文、议论文、科技文、文学作品等。 难度与题型升级：长难句、复合句、多重从句占比大幅增加，对语法基础提出更高要求；题目设置从“细节找答案”转向主旨归纳、逻辑分析、作者意图推理，新增“思维导图填空”“概要撰写”等题型，要求学生梳理文章结构，整合信息逻辑。 思维要求强化：阅读前增设批判性引导提问，如“Be a critical news reader”，要求学生结合多元信息分析论证，不再局限于事实性问答，对批判性思维和跨文化理解能力提出更高要求。 34 第三部分 变化要点解读 四、语法板块变化：聚焦难点，强调语境应用 语法内容虽以旧知为基础，但考察维度从“机械记忆规则”转向“语境精准运用”，难点集中且易错点增多，直接对接中考核心考点。 核心聚焦七大语法点：反身代词、情态动词、过去进行时、现在完成时、动词不定式、状语从句、不定代词用法，其中“现在完成时中延续性与非延续性动词的区分”旧版教材直接罗列语法规则，新版则引导学生通过语篇例句自主归纳规律，再结合语境练习巩固，如对比“现在完成时强调对现在的影响”与“一般过去时描述过去动作”的用法差异，避免机械套用规则。 35 第三部分 变化要点解读 五、听说写板块变化：全维度拔高，对接实战应用 听说写板块打破孤立训练模式，强调“输入-输出”闭环，难度与实用性同步提升，贴合中考听说改革趋势。 听力：占比提升至单元内容的近一半，素材从“直白短句对话”变为“复杂长句转述”，融入中国文化内容；题型新增听力填空、数字精听，答案不再原文照搬，需学生整合信息、完成句式转换，考察细节捕捉与语言转换能力。 口语：贯穿单元始终，语音教学延伸至本年级，每个单元设置发音练习；问答场景贴近剑桥五级考法，侧重跨文化交际与实用表达，如中英礼仪对比对话，要求学生灵活应对真实交流场景。 写作：实现从“简单描述”到“观点表达+创作”的跨越，新增议论文、读后续写题型，部分单元引入柱状图分析等简化版雅思小作文任务。不再提供完整范文供机械模仿，多为开放性题目（如“写一篇电影评论”），要求学生明确观点、合理论证，注重逻辑结构与语言连贯性，对素材积累和语言组织能力提出更高要求。 36 第三部分 变化要点解读 六、核心导向变化：从应试到素养，对接中高考趋势 本次改版本质是推动英语学习从“机械识记”向“综合运用”转型，完全对标中考、高考“重能力、轻死记”的命题趋势。新增栏目与设计均围绕核心素养展开：如“一起去探究”“跨学科实践”栏目强化应用能力；文化板块侧重中西方文化对比，培养文化自信；评价体系更趋多元，不再局限于纸笔测试，强调对思维能力、表达能力、文化素养的全方位考察。 这一变化使得八年级下册成为初中英语的“生死分水岭”：基础扎实、掌握语境运用方法的学生能顺势提升，而依赖死记硬背的学生易出现“听不懂、读不懂、写不出”的断层，需提前调整学习策略适配新教材。 37 第三部分 变化要点解读 新教材的变化本质是从 “知识本位” 转向 “素养本位”，要求教师： 1. 重构知识体系：以主题为纲，打破单元壁垒，设计跨学科、跨课时的整合型教学。 2. 深化思维训练：通过 “问题链”“辩论”“项目实践” 等活动，将语言技能转化为解决问题的能力。 3. 强化文化意识：在对比、输出中培养学生的文化自信与全球胜任力。 4. 动态评估反馈：采用档同伴互评等多元评价方式，关注学生在真实任务中的表现。 38 第四部分 各章节具体分析 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Time to Relax 单元整体分析 一、单元话题 一、单元话题 ①主题：Time to Relax（休闲时光） ②核心问题：Why are free-time activities important? ③话题内容：探讨多元休闲活动（如乐器演奏、书法创作、编程探索、户外运动等）， 分享个人爱好经历与感受，分析休闲活动对生活、学习的积极影响，涉及兴趣培养、时 间管理与跨文化休闲习惯对比。 二、单元核心目标 ①能用英语描述个人/他人的休闲活动及参与原因 ②掌握“不定式作状语 / 宾语补足语”的语法结构（如 to relax, tell sb. not to do） ③表达对休闲活动价值的理解，提升对兴趣爱好的认知与规划意识 ④培养健康、多元的休闲生活方式理念 40 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Time to Relax 单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: How do people spend their holidays? 听力：一项关于业余活动的调查 ，一场关于培养爱好的对话 口语 ： 谈论爱好以及开始一项爱好的原因 语法：不定式作状语和宾语补足语； 2. Section B: What can we learn from holiday experiences? ①阅读与写作：两个青少年爱好的描述，写关于你的爱好 ②项目：对流行的业余活动进行一次调查 41 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Happy Holiday单元页变化 新增单元页及插图 ①新增问题引领：Why are free-time activities important? ②观察插图并询问人物活动（放风筝）， 是否认为该活动有助于放松 ③新增单元目标导航 42 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d： 1a 图文匹配掌握核心活动词汇（playing the flute、painting、skiing、hiking、programming）； 1b-1c 听力理解，获取3名学生的业余活动（如课后编程、空闲时绘画等）及对应目的（表达情感、放松、锻炼、开发应用）； 1d 结对对话，运用句型 “What do you do in your free time?”“I like to.../ I do it to...”交流个人活动及参与原因 新增Section A的版块名：How do spend your free time? 2a-2d： 2a 话题讨论，分析游泳、滑冰两项活动的参与挑战并分享个人经验； 2b-2c 听力理解（话题勾选 + 句子填空），听 Fu Xing 与 Emma 的对话，勾选涉及话题（如活动挑战、周末经历、对活动的喜好）并补全对话细节（如Emma去运动中心的目的、Fu Xing克服怕水的方法）； 2d 经验分享 + 角色扮演，分享首次参与心仪业余活动的经历（如初始恐惧、克服方式），并角色扮演模拟活动交流场景 Unit 1 43 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Grammar Focus ①动词不定式to do作目的状语 ②宾语补足语 —— Section B 1a-1d: 《Hobbies That Are Good for You》，聚焦 Luca（制作手机应用）和 Maya（收集明信片）的案例，学习通过 “think”“believe” 等关键词区分事实与观点，提取两人的核心观点 新增Section B的版块名：What can we learn from holiday experiences? Unit 1 44 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Vocabulary in Use Vocabulary in Use: 围绕 “业余活动” 主题，涵盖三类词汇： 动词+名词搭配 collect: coins, stamps, postcards do: calligraphy go: ice-skating, hiking, skiing play: football, tennis, guitar write: poems, stories 新增Vocabulary in Use 3a-3c： Jason（求业余活动推荐）与 Shuyin（分享骑马爱好）的帖子 Project & Reflecting 做一个关于热门的业余活动的调研 新增Project 旧教材的Self check替换为新教材的Reflecting Unit 1 45 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Stay Healthy 单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Stay Healthy（保持健康） ②核心问题：What should we do when we don’t feel well?（当我们感 觉不舒服时应该怎么做？） ③话题内容：讨论健康问题与自我护理，涉及就医场景（医生与患者对话）、 健康建议表达及反身代词的运用，传递健康管理意识。 二、单元核心目标 ①能用英语描述个人/他人的健康问题及自我护理方式 ②掌握“用于提建议的情态动词（should, could）”和“反身代词” 的语法结构（如 You should see a doctor. Take care of yourself.） ③表达对健康管理的理解，提升自我健康护理的认知与实践意识 ④培养科学、主动的健康生活与自我关怀理念 46 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Stay Healthy 单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: What should we do when we don't feel well? 听力：关于健康问题的对话 口语：扮演医生和患者之间的对话 语法：情态动词和反身代词 2. Section B: How do we take care of ourselves? 阅读：一个关于烹饪事故的故事 写作：医生和患者之间的对话。 项目：制作一份健康手册 47 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Stay Healthy单元页变化 新增单元页及插图 ①新增问题引领：How do we take care of ourselves? ②观察插图并猜测人怎么啦 ③新增单元目标导航 48 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a：图文匹配，识别健康问题词汇（sore throat 喉咙痛、toothache 牙痛、headache 头痛、cut 伤口）； 新增Section A名：What should we do when we don’t feel well? 1b-1c：听力理解，补全表格（学生姓名→健康问题→原因，如 David 因生日派对吃太多导致stomachache胃痛），再角色扮演听力中的对话； 1d：结对练习，用句型“A: I have a... What can I do? B: You should... You could...” 交流健康问题与建议 2a：匹配健康问题与应对措施（如sore throat对应“rest and drink enough water”，cut对应“clean the area and cover it”）； 2b-2c：听护士与学生的对话，圈出学生的健康问题（如 Nancy 的 toothache），补全护士建议（如 David 不该吃太多，Nancy 需 X 光检查、吃软食）； 2d：结对角色扮演 “医生与病人”，用给定表达（医生：How are you feeling? / You should rest. 病人：I have a fever. / Can I go to school?） Unit 2 49 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 3a-3d 3a：读 Helen 与医生的对话，提取关键信息（Helen 症状：流鼻涕、发烧、喉咙痛；医生建议：吃药、居家休息、戴口罩），补全表格； 3b-3d：听对话并角色扮演，再模拟“Judy 给父母写信后，父母与 Judy 的沟通”，练习表达压力与理解（如“A: I didn’t realize you were so stressed. B: I feel pressure because...”） Grammar Focus 1. 情态动词表建议（should, could） 2. 反身代词 —— Unit 2 50 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1a：讨论图片（烹饪事故场景），提问 “发生了什么”“火灾时该做什么”； 1b：读短文《A Cooking Accident》，梳理火灾原因（James 加热油锅时离开，导致油锅起火）； 1c：给事件排序（如 “1.James 加热油锅→James 跟 Allen 去客厅→油锅起火→Allen 用灭火器灭火”），总结故事核心； 1d：讨论（James 和 Allen 的行为是否正确、从故事中学到的“能做 / 不能做”、家庭火灾隐患与安全措施）。 Vocabulary in Use 学习3个后缀： -self/-selves (自己），-less （没有），-ache （疼痛） 新增Vocabulary in Use 3a-3c 3a：读 Mark 花生过敏的故事（吃沙拉后过敏，朋友送医），向同伴复述； 3b：补全 “医生与 Mark” 的对话笔记（如 Mark 过敏原因、症状），再基于笔记写对话。 Project & Reflecting 制作一份健康手册：选1个健康问题（如 food allergy 食物过敏、toothache 牙痛、eye strain 眼疲劳）； 调研关键信息（原因、生病时的感受、处理的重要性、治疗与预防方法）；制作手册（参考示例 “Vision Care 101”：眼疲劳的原因→症状→应对措施，如 “每 20 分钟看 20 英尺外物体”） 新增Project和Reflecting版块 Unit 2 51 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 单元整体分析 Unit 3 Growing Up 一、单元话题 ① 主题：Growing Up（成长） ② 核心问题：How do we deal with our emotions?（我们如何处理自己的情绪？） ③ 话题内容： 了解不同的情绪； 谈论不高兴的原因； 谈论保持乐观的方法。 二、单元核心目标 ① 谈论生活中不同的情绪； ② 使用带although，until和so that的状语从句来表达让步、时间和目的； ③ 为情绪低落的朋友提供建议； ④ 找到更多管理情绪的方法并保持乐观。 52 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 单元整体分析 Unit 3 Growing Up 三、各版块主要内容 1. Section A:What makes you upset? 听力：朋友之间关于某个问题的对话 口语：谈论感受并分享解决方案 语法：连词（(although, until, so that） 2. Section B: How can we stay positive? 阅读：一个关于青少年与团队之间存在问题的故事 写作：撰写一封感谢信 项目：分享并解决问题 53 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Growing Up 单元页变化 新增单元页及插图 ①新增问题引领：How do we deal with emotions? ②观察插图并猜测人物活动及所处地点 ③新增单元目标导航 54 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d：图文匹配；听对话完成任务；角色扮演对话练习 2a-2d：听前填表；听对话完成任务；对话练习 3a-3d：阅读对话完成练习；听对话角色扮演；角色扮演对话练习 新增Section A的版块名：What makes you upset? Grammar Focus 让步状语从句、时间状语从句、目的状语从句 —— Unit 3 55 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1a-1f：阅读短文完成对应的练习 新增Section B的版块名： Vocabulary in Use 2a-2c：关于情绪的词汇 新增Vocabulary in Use 3a-3c 3a：阅读感谢信，了解感谢的原因； 3b：补全笔记（最想感谢的人）； 3c：写一封感谢信（写作） Project & Reflecting 分享并解决问题 新增Project & Reflecting； 删去Self Check Unit 3 56 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 The Wonders of Nature 单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：The Wonders of Nature（大自然的奇迹） ② 核心问题：How do weconnect with nature?（我们如何互与大自然联系？） ③ 话题内容： 谈论大自然的神奇之处； 谈论旅行中的地理特征； 讨论我们为什么要探索大自然。 二、单元核心目标 ① 谈论自然奇迹的地理知识； ② 对比名胜之间的地理知识； ③ 用数据分享地理知识； ④ 探讨人们为什么要与大自然联系。 57 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 The Wonders of Nature单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: What is amazing about nature? 听力：一个地理知识竞赛节目 与深海研究员的问答环节 口语：谈论中国的地理特征 语法：比较级和最高级形容词副词（复习）和大数字 2. Section B: Why do we explore nature? 阅读：一篇关于中国在珠穆朗玛峰成就的文章 写作：为自然奇观撰写一则广告 项目：设计一张关于自然奇观的海报 58 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 The Wonders of Nature单元页变化 新增单元页及插图 1. 新增问题引领：How do we connect with nature? 2. 新增单元目标导航。 3. 新增Look and share栏目。 59 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d：图文连线；听音频完成任务；对话练习 新增Section A的版块名： 2a-2d：图文练习；听音频完成任务；对话练习 3a-3d：阅读对话完成练习；听对话并角色扮演；对话练习 Grammar Focus 1. 形容词和副词的比较级和最高级； 2. 大数字的读法 Unit 4 60 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1a-1e：阅读短文完成对应的练习 新增Section B的版块名： Vocabulary in Use （2a-2c）：词汇 新增Vocabulary in Use 3a-3c 3a：阅读广告，圈出形容词和副词； 3b：阅读笔记，将笔记重写为完成的句子； 3c：给青海湖写一则广告（写作） Project & Reflecting 设计一个关于自然奇迹的海报 新增Project和Reflecting版块 Unit 4 61 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Nature’s Temper 单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Nature's Temper（大自然的脾气） ② 核心问题：How do natural disasters affect our lives?（自然灾害如何影响我们的生活？） ③ 话题内容： 了解不同的自然灾害； 自然灾害来临时会发生什么； 我们能做些什么来防患于未然。 二、单元核心目标 ① 谈论不同的自然灾害以及它们的影响； ② 描述灾难前、灾难中、灾难后人们做的事； ③ 谈论过去某一时刻的持续性动作； ④ 学习如何防范极端天气和自然灾害。 62 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Nature’s Temper单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: What happens during a natural disaster? 听力：关于自然灾害期间经历的对话 飓风后的街头采访和天气报告 口语：谈论台风期间的经历 语法：过去进行时 2. Section B: What can we do to prepare for the worst? 阅读：一个关于女孩从海啸中拯救人们的故事 写作：写一个关于坏天气的一天的故事 项目：编一个连环故事 63 第四部分 各章节具体分析 Unit 5 Nature’s Temper 单元页变化 新增单元页及插图 1. 新增问题引领：How do natural disasters affect our lives? 2. 新增单元目标导航。 3. 新增Look and share栏目。 64 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d：图文匹配；听对话完成练习；对话练习 2a-2d：判断正误；听音频完成练习；角色扮演对话练习 3a-3d：阅读对话完成练习；听对话角色扮演；角色扮演对话练习 新增Section A的版块名： Grammar Focus （4a-4d）：过去进行时 Unit 5 65 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1a-1e：阅读短文完成对应的练习 新增Section A的版块名： Vocabulary in Use （2a-2c）：词汇 新增Vocabulary in Use 3a-3d 3a-3c：阅读完成练习；3d：写一个故事（写作） Project & Reflecting 故事接龙 新增Project和Reflecting版块 Unit 5 66 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Crossing Cutures 单元整体分析 一、单元话题： 跨文化交际，核心问题是“我们如何与来自不同文化的人交流？”以及“如何尊重其他文化？”。 二、单元核心目标 培养学生具体的跨文化交际能力，通过对比中法、印度等国习俗，学习如何在问候、餐桌礼仪、聚会等真实场景中进行恰当交流并表达尊重。 三、各版块主要内容： 输入部分：听力聚焦各国问候方式和印度习俗；阅读是一篇关于法国聚会礼仪的电子邮件。 输出部分：口语任务就餐桌礼仪提出建议；写作任务是仿写邮件，就中国习俗给出建议。 语言支撑：系统学习连词（so...that, unless, as soon as）以组织复杂句子；掌握以-ing和-ed结尾的形容词的区别及否定前缀（un-, im-, in-）的用法。 67 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Crossing Cutures单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: How different are our cultures? 听力：关于不同文化问候方式的对话 一段关于印度习俗的对话 口语：给出餐桌礼仪方面的建议 语法：连词 (so.. that, unless, as soon as) 2. Section B: How do we show respect to other cultures? 阅读：一封关于法国派对的电子邮件 写作：撰写一封关于中国习俗的建议邮件 项目：比较两个国家的风俗习惯 68 第四部分 各章节具体分析 Unit 6 Crossing Cutures单元页变化 新增单元页及插图 ①新增问题引领：How do we communicate with people from different cultures? ②观察插图并询问人物活动（跨文化）， ③新增单元目标导航 69 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d:文化差异体验：通过听力、匹配题等形式，对比不同国家（如美国、日本、英国、法国）的问候方式，学习相关表达。 新增Section A的版块名 2a-2d:以印度文化为例，深入介绍其问候方式（合十礼）、饮食习惯（用手抓饭、忌牛肉）等风俗禁忌。 3a-3d:阅读对话完成练习；听对话角色扮演；角色扮演对话练习 Grammar Focus 1. ed形容词和ing形容词的区别； 2. 状语从句连接词unless，as soon as，so...that的用法 Unit 6 70 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1.核心阅读材料：以一封来自巴黎的邮件为主体，Nancy分享了她在法国初次参加派对时因文化差异而遇到的尴尬经历，并由此总结了五点注意事项。 2.派对礼仪学习：通过Nancy的邮件，具体学习了法国的社交礼仪： 携带礼物：拜访他人时应带如巧克力或鲜花等小礼物。 着装要求：需根据场合得体着装。 交谈话题：避免询问年龄、收入等私人问题。 语言使用：尽量使用法语以示尊重，有助于拉近关系。 3.阅读理解训练：设置了相关问题，引导学生深入理解邮件细节，如Nancy的感受、所犯错误及从中汲取的教训。 4.语言知识应用： 词汇练习：围绕“礼仪”主题，进行形容词否定前缀（un-, im-, in-）和形容词-ed/-ing形式的辨析练习。 写作输出：设置情景任务，要求学生以中国朋友的身份，就“问候、餐桌礼仪、送礼、交谈话题”等方面，写邮件给外国朋友提供在中国做客的建议。 新增Section A的版块名： Unit 6 71 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Vocabulary in Use （2a-2c）：词汇 新增Vocabulary in Use 3a-3c 3a-3b：阅读完成练习； 3c：写一封电子邮件（给出建议） Project & Reflecting 比较两国习俗 新增Project和Reflecting版块 Unit 6 72 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 A Good Read 单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：A Good Read（一本好读物） ② 核心问题：Why should we read great books?（我们为什么要阅读伟大的书籍？） ③ 话题内容： 阅读的重要性； 如何选择适合自己的读物 分享阅读心得 二、单元核心目标 ① 掌握阅读的基本技巧，如略读、寻读等； ②学会如何根据自己的兴趣和需求选择合适的书籍； ③ 培养学生对阅读的兴趣，激发他们主动阅读的动力。 73 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 A Good Read 单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A What great books have you read? 听力：关于不同类型书籍的对话 ；读书报告 口语：交流你读过的一本书的想法 语法：现在完成时(already, yet, never, ever, just) 2. Section B What can we learn from great books? 阅读：《秘密花园》简介 写作：撰写一篇读书报告 项目：制作阅读日志 74 第四部分 各章节具体分析 Unit 7 A Good Read 单元页变化 1. 新增问题引领：Why should we read great books ? 2. 新增单元目标导航。 3. 新增Look and share栏目（展示个人最喜欢的书籍， 简要分享推荐理由）。 75 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a-1d：图文匹配（书籍类型与封面图片匹配）；听对话完成句子；对话练习（讨论读过的小说类型） 2a-2d：勾选读书报告需要涉及的内容；听音频完成内容匹配；听录音填表；选择一本喜欢的书，给出一篇简短的读书报告 3a-3d：阅读对话完成练习；听对话并角色扮演；与同伴分享一本读过的书 新增版块名：Section A What great books have you read? Grammar Focus Present perfect tense 现在完成时 (already, yet, never, ever, just) Unit 7 76 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Section B 1a-1e：阅读短文（《秘密花园》的故事摘要）完成对应的练习 新增版块名：Section B What can we learn from great books?读后任务增加阅读填表和阅读表达 Vocabulary in Use （2a-2c）：词汇 Vocabulary in Use（新增版块） 3a-3c 3a：阅读一篇读书报告，并进行标注； 3b：用表格形式做读书报告计划； 3c：写一篇读书报告（写作） Project&Reflecting 制作阅读日志 新增 Unit 7 77 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Vocabulary in Use Vocabulary in Use（2a-2c）2a 写反义词2b 选词填空（多句）2c 选词填空（短文） Vocabulary in Use（新增版块） Writing 3a-3c（写作课）写一篇关于你对未来梦想的短文：二十年后的生活将会是怎样的？ 写作任务新旧教材一致 Project&Reflecting Project 新增 Unit 7 78 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Making a Difference 单元整体分析 一、单元话题 ① 主题：Making a Difference（发挥作用 / 做出改变） ② 核心问题：Why should we help others?（我们为什么要帮助他人？） ③ 话题内容：围绕志愿服务与助人行为展开，涉及多种志愿服务场景 （如动物收容所、博物馆、公园、养老院、救援组织等），探讨帮助他人的意义、方式 与收获，引导学生理解志愿服务的社会价值与个人成长意义。 二、单元核心目标 ① 能用英语描述志愿服务内容、持续时间及个人感受 如：I’ve been a volunteer for two years. I help clean cages and feed animals. ② 掌握“现在完成时与 since / for 连用”表达动作或状态的持续时间 如：I have volunteered since last year. / She has worked here for three months. ③ 识别演讲的结构特征（如开头吸引注意、结尾号召行动），并能理解或撰写简单演讲 ④ 理解志愿服务的意义，表达对帮助他人、服务社会的认同与参与意愿 ⑤ 培养社会责任感和同理心，树立“帮助他人就是帮助自己”的价值观 79 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Making a Difference 单元整体分析 三、各版块主要内容 1. Section A: What can we do to help? 听力：对志愿者的采访 ；关于志愿服务的对话 口语：谈谈志愿者经历 语法：现在完成时 (since, for) 2. Section B: How does helping others make a difference? 阅读：蓝天救援队一名志愿者的演讲 写作：撰写申请邮件 项目：组建志愿者团队 80 第四部分 各章节具体分析 Unit 8 Making a Difference单元页变化 ① 问题引领：以核心问题“Why should we help others?” （我们为什么要帮助他人？）开启单元，引导学生思考助人的意义。 ② 插图观察与讨论：观察单元页插图，询问“照片中的人们在做什么？”（清理公园、指引方向等），讨论 “他们的行为是否有帮助？”以及“你有哪些帮助他人的方式？”，初步建立单元话题语境。 ③ 单元目标导航：明确列出本单元将学习：谈论不同的助人方式、用现在完成时表达持续时间、识别演讲特点、 探索志愿工作的益处和帮助他人的意义。 81 第四部分 各章节具体分析 Section A 课时/板块 变化要点 1a：图文匹配，识别常见的志愿服务行动词汇（clean up 清理，give directions 指路，等等）。 1b-1c：听力理解，完成表格（人物→所属组织→服务时长），重点捕捉并理解用since和for表达时间跨度的信息；随后角色扮演采访志愿者的对话。 1d：结对练习，使用核心句型“A: How long have you been a volunteer? B: I've been a volunteer for/since...” 以及“A: What do you do there? B: I...” 交流志愿服务经历与内容。 新增Section A名：What can we do to help? 2a：勾选在动物收容所愿意从事的三项活动（如喂食动物、清理笼子、照顾生病动物等），并与同伴讨论选择原因。 2b-2c：听两段关于动物收容所志愿者的对话，回答问题（如Robert受何启发、Rose服务了多久等），并完成对话摘要的填空。 2d：结对角色扮演“面试官与Robert”，运用给定问题（如收容所历史、动物类型、工作内容、个人动机等）进行深入对话。 Unit 8 82 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 3a-3d 3a：阅读Teng Fei与Ella关于养老院志愿服务的对话，提取关键信息。 3b-3d：根据对话完成表格梳理信息；听录音并角色扮演对话；最后与同伴模拟志愿者间的问答，使用提示问题。 Grammar Focus 现在完成时与since/for表达持续时间 Section B 1a：观察蓝天救援队图片，讨论“志愿者在做什么？”、“是否听过相关故事”，引入救援主题。 * 1b：阅读蓝天救援队志愿者的演讲，识别演讲特征：开头使用个人故事作为“引子”，结尾包含号召行动。 * 1c-1e：为段落匹配摘要；回答阅读理解问题（加入原因、所学、困难、冒险动机、所需品质）；小组讨论对“Help others, help yourself.”等谚语的理解，深化对助人意义的认识。 新增版块名：Section B How does helping others make a difference? Unit 8 83 第四部分 各章节具体分析 课时/板块 变化要点 Vocabulary in Use 词汇练习：通过字谜游戏巩固核心词汇；用所给词的正确形式（如miss/missing, success/successful）完成句子；在短文中用所给短语的正确形式填空，综合运用本单元重点词汇与表达。 新增Vocabulary in Use模块 3a-3c 3a：阅读招募学生志愿者的广告，为广告各部分标注主题（项目介绍、志愿者职责、所需品质技能、报名方式）。 * 3b：计划成为志愿者，根据提示问题（开头：意愿；主体：动机、技能、经验；结尾：为何是合适人选、其他想法）做笔记。 * 3c：基于笔记撰写一封申请邮件。 Project&Reflecting 4a-4c：组建志愿小组。 Reflecting： 引导学生回顾本单元所学，思考 新增Project & Reflecting模块 Unit 8 84 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 一、听力-口语（Listening & Speaking） • 核心话题：围绕日常生活、社会活动、自然生态展开，如休闲活动、健康 问题、情绪管理、志愿服务等。 •听力形式：对话理解、信息获取。 •口语任务：角色扮演、结对对话、经验分享等。 二、语法（Grammar Focus） 重点语法项目：不定式作状语/宾语补足语、情态动词表建议、反身代词、 状语从句、形容词/副词比较级与最高级、大数字读法、过去进行时、现在 完成时与 since/for 连用连词、形容词用法 85 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 三、阅读（Reading） • 阅读材料类型：短文、对话、电子邮件、演讲 阅读技能训练：信息提取（如填写表格、回答问题）。观点与事实区分、 段落匹配与摘要理解等。 四、词汇（Vocabulary in Use） 主题词汇：休闲活动、健康问题、情绪表达、自然灾害、志愿服务 词汇学习模块：新增“Vocabulary in Use”模块，系统学习词汇搭配、后缀 （如“-less”“-ache”）、否定前缀（如“un-”“im-”“in-”）等。 86 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 五、写作（writing） 写作任务类型：感谢信、广告文案、故事写作、电子邮件、演讲草稿与志 愿者申请信 写作技能训练：结构化写作（如开头、主体、结尾）、基于阅读材料的仿 写与拓展。 六、项目（Project & Reflecting ） 项目形式：调研报告、健康手册制作、问题分享与解决、自然奇迹海报设 计、故事接龙、习俗比较 志愿服务小组设计与招募 项目目标：促进合作学习、跨学科整合与实际应用能力。 87 第四部分 各章节具体分析 整体总结分析 总体趋势 1.强调与学生生活相关的话题，如休闲、健康、情绪、自然、文化、志 愿服务等，注重价值引导。 2.听、说、读、写、语法、词汇与项目学习紧密结合，强调真实语境下的 语言运用。 3.强调合作学习、角色扮演、项目实践与反思，提升综合语言能力与社会 情感素养。 88 第五部分 各章节教学安排 Unit 1 主题：科学休闲与心理健康 一、学习目标 1. 语言目标：掌握休闲活动类核心词汇；熟练运用一般过去时描述休闲经历，掌握动名词 作主语/宾语的基础用法。 2. 素养目标：学会合理规划休闲时间，培养积极健康的生活方式，理解休闲活动对身心 发展的重要性。 二、教学重难点 1. 重点：休闲活动类词汇及短语的语境运用； 2. 难点：休闲类短文的逻辑架构，实现“爱好描述—收获感悟”的自然衔接。。 三、课时安排（7课时） 第 1、2 课时：听说（休闲活动词汇 + 过去时基础）第3课时：语法 第 4、5 课时：阅读（两个青少年的爱好及业余爱好者的作用及一位同学的爱好） 第 6 课时：项目（对受欢迎的休闲活动做调查） 四、教学建议 情境创设：开展“爱好展示会”活动，让学生携带与爱好相关的物品（书籍、邮票等）， 用英语介绍其爱好及收获，强化语言实操。 词汇教学：通过“短语配对”“派生词接龙”游戏巩固知识，结合例句对比take up的 不同含义，避免混淆。 90 Unit 2 主题：安全急救与健康管理 一、学习目标 1. 语言目标：掌握健康生活类词汇及短语；熟练运用情态动词should/ could表建议， 掌握反身代词的用法。 2. 素养目标：树立健康生活意识，养成良好的作息与饮食习惯，学会调节压力，关爱自身 身心健康。 二、教学重难点 1. 重点：•健康类词汇及短语的灵活运用；表建议的情态动词句型；不定代词在肯定句、 否定句及疑问句中的用法。 2. 难点：健康短文的论证逻辑，确保建议具体、有条理。 三、课时安排（7课时） 第 1、2 课时：听说（健康生活词汇 + 情景对话） 第3课时：语法 第 4、5课时：阅读（一起烹饪事故和一起饮食过敏事件）第 6课时：写作 第 7 课时：项目（制作一份健康宣传册） 四、教学建议 •任务驱动：组织“健康计划设计”小组合作，要求用英语制定一周健康作息表，融入核 心词汇与建议句型，展示并互评。 •词汇突破：通过“健康话题词链”（health→healthy→unhealthy→healthily）巩固派生词 汇，结合语境例句区分stressed（人作主语）与stressful（物作主语）。 91 Unit 3 主题：情绪管理与成长感悟（新旧主题延伸，强化思辨） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握成长类词汇及短语。连词（although/until/so that) 2. 素养目标：学会反思成长历程，培养勇敢面对挑战、勇于承担责任的品质，理解成长 的多元意义。 二、教学重难点 1. 重点：连词的运用。 2. 难点：成长故事写作中“事件描述—情感感悟”的深度融合。 三、课时安排 7课时： 第 1-2 课时：听说（讨论朋友之间的矛盾及解决办法）第3课时：语法 第 4、5课时：阅读（个人与团体之间的问题及解决方法和感谢老师对自己的帮助） 第6课时：写作（写一封感谢信） 第 7课时：项目（分享并解决问题） 四、教学建议 情感共鸣：结合学生生活实际，引导分享“第一次独立完成某事”“克服困难”等成长 经历，用英语表达感受，强化语言运用的真实性。 写作辅助：引导学生运用“五感描写法”丰富事件细节，加入suddenly, gradually等副词 增强画面感与情感递进。 92 Unit 4 主题：自然奇观与地理跨学科（全新主题，跨学科整合） 一、学习目标 1. 语言目标：掌握自然景观、地理类词汇及短语；掌握形容词/副词比较级与最高级的用 法，能准确运用其描述自然景观特征。 2. 素养目标：感受自然奇观的壮美，树立生态保护意识，增强对中国自然景观（如珠穆 朗玛峰、长江）的自豪感，学会用英语传播本土自然之美。 二、教学重难点 1. 重点：自然景观类词汇及短语的运用；形容词/副词比较级与最高级的构成（规则/不规 则）及语境用法。 2. 难点：多音节形容词/副词比较级与最高级的构成（more/most + 原级）；as...as...与not as/so...as...的用法；景观推荐文的情感表达与语言润色，突出景观独特性。 三、课时安排 7 课时： 第 1-2 课时：听说（自然地理知识竞答实录）第3课时：语法 第 4、5 课时：阅读（攀登珠峰挑战极限和海底自然奇观）第6课时：写作 第 7课时：项目（设计一张关于自然奇观的海报） 四、教学建议 ◦跨学科活动：结合地理课知识，制作 “中外自然奇观数据对比表”（英文）； ◦口语展示：开展 “自然奇观推介官” 活动，学生用英文介绍珠峰、长江等中国奇观； ◦资源推荐：中国国家地理英文官网、比较级 / 最高级互动练习 APP、科普英文短视频。 93 Unit 5 主题：自然灾害与应急应对 一、学习目标 1. 语言目标：掌握自然灾害、天气类词汇及短语；熟练掌握过去进行时（was/were + doing）， 了解其基本用法。 2. 素养目标：了解常见自然灾害的危害与应对常识，培养防灾减灾意识，树立敬畏自然、 主动防护的观念。 二、教学重难点 重点：自然灾害、天气类词汇及短语的运用；过去进行时的结构与基本用法； 难点：；应对措施描述的准确性与逻辑性。 三、课时安排 7课时： 第 1—2课时：听说（谈论自然灾害来临时正在干某事）第3课时：语法 第 4—5 课时：阅读（拯救众多生命和遭遇暴风雨） 第6课时：写作 第 3 课时：项目（编一个接龙故事） 四、教学建议 •情境模拟：组织“自然灾害应急演练”英语情景对话，让学生扮演救援人员、受灾群众， 运用核心词汇与被动语态描述场景（The houses were destroyed by the storm.）。 拓展延伸：补充常见自然灾害的英文预警信号、防护措施，结合中国防灾减灾案例，强化 知识的实用性。 94 Unit 6 主题：跨文化交流 一、学习目标 1. 语言目标：掌握文化、礼仪类词汇及短语；状语从句 2. 素养目标：了解中西方文化习俗差异，培养跨文化交际意识与尊重多元文化的品质， 学会用英语讲好中国文化故事，提升文化自信。 二、教学重难点 1. 重点：文化礼仪类词汇及短语的运用；中西方文化差异的英语表达。 2. 难点：跨文化主题短文的观点论证，实现“差异描述—意义探讨”的逻辑递进。 三、课时安排 7 课时： 第 1—2课时：听说（介绍不同国家的见面礼仪）第3课时：语法 第 4—5 课时：阅读（介绍法国的风俗习惯和中国的文化礼仪） 第6课时：写作 第 6课时：项目（比较两个国家的风俗习惯） 四、教学建议 文化浸润：对比中西方问候、饮食、节日礼仪差异，让学生分组展示不同文化场景的礼 仪规范，用英语演绎交流过程。 写作辅助：提供观点类短文模板，引导学生运用“firstly, besides, in my opinion”等连接词， 强化论证逻辑，同时融入中国文化元素提升文章深度。 95 Unit 7 主题：好书品读 一、学习目标 1. 语言目标：掌握书籍、文学类词汇及短语；熟练掌握现在完成时（have/has + done）， 区分have been to与have gone to、have read与read的用法差异。 2. 素养目标：养阅读习惯，感受文学作品的魅力，学会与他人分享阅读感悟，了解中西方 经典文学作品，提升文学素养。 二、教学重难点 1. 重点：现在完成时的结构与用法；have been to与have gone to的区别。 2. 难点：现在完成时与一般过去时的语境区分（强调对现在的影响vs描述过去动作） 三、课时安排 7课时： 第 1—2课时：听说（交流选书的类型和介绍2本名著）第3课时：语法 第 4—5课时：阅读（介绍《秘密花园》和《老人与海》）第6课时：写作 第 7课时：项目（制作阅读日志） 四、教学建议 •任务驱动：组织“班级图书角推荐”活动，让学生制作英语推荐卡，运用现在完成时表达 阅读经历（I have read The Little Prince. It has influenced my way of thinking.）。 •拓展延伸：补充中西方经典文学作品的英文简介，引导学生阅读简易英文版名著，提升 阅读兴趣与文学素养。 96 Unit 8 主题：贡献力量 一、学习目标 1. 语言目标：掌握公益、责任类词汇及短语；巩固现在完成时的用法。 2. 素养目标：培养社会责任感，树立“小事做起、贡献力量”的理念，了解公益活动的多 元形式，愿意为社会、自然贡献自己的力量。 二、教学重难点 1. 重点：公益类词汇及短语的运用；总结现在完成时的用法 2. 难点：现在完成时的延续性动词和非延续性动词的应用。 三、课时安排 7课时： 第 1—2 课时：情景对话（志愿者访谈）第3课时：语法 第 4—5 课时：阅读（志愿者的演讲） 第6课时：写作 第 7 课时：项目（成立一个志愿者小组） 四、教学建议 实践探究：组织“校园公益行动”小组合作，让学生设计简单的公益活动（如垃圾分类宣 传、图书捐赠），用英语撰写活动方案并展示，强化语言的实践性。 97 教学实施关键原则 1. 素养导向的整合性：每单元项目活动需融合 “语言 + 思维 + 文化” 多维度目标， 避免孤立语言点教学。 2. 新旧知识的衔接性：通过对比旧教材相关主题，凸显新教材的升级点（如从 “描述人物” 到 “分析人际差异”），帮助学生构建认知框架。 3. 评价的过程性：采用 “课堂观察 + 项目成果 + 反思日志” 多元评价 98 2024版人教版八下教材 以主题为引领，以语篇为依托 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $