第5课《黄河颂》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

黄河颂 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习《黄河颂》这首诗歌，理解其蕴含的民族精神与爱国情怀。 （2）本节课主要介绍了诗歌的创作背景（抗战时期激发民族斗志）、结构层次（朗诵词明确主题，歌词分望、颂、学三层展开）、意象特点（黄河的 “英雄气魄” 与 “民族屏障” 象征意义）、语言技巧（比喻、呼告、押韵）等知识点，还通过批注法和朗读指导帮助学生深入文本。 （3）通过学习本节课，学生能掌握诗歌分析的基本方法（批注、诵读），感受黄河的磅礴气势与伟大精神，提升文学鉴赏能力；同时理解 “歌颂黄河即歌颂民族” 的深层主题，增强民族自豪感与自信心，学会用铿锵有力的语言表达爱国情感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复朗读，准确把握诗歌的节奏、韵律及关键词句的含义，积累 “狂澜”“屏障” 等重点字词，提升语言感知与表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌结构层次、黄河意象及抒情方式，学会从多角度解读文本，发展逻辑思维与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：品味诗歌的音韵美、意象美与情感美，感受黄河的雄浑气势与民族精神，通过批注练习与创意写作，提升审美鉴赏与初步创造能力。 （4）文化传承与理解：理解黄河作为中华民族精神象征的内涵，体会诗人借黄河歌颂民族精神的深层意图，增强民族自豪感与文化认同感。 教学重点 （1）通过情境化诵读实践（如模拟抗战时期诗人创作场景、配乐朗诵），感受诗歌的音韵节奏与雄浑气势，结合黄河自然意象与民族精神象征，体会诗人对黄河的赞颂及民族凝聚力的呼唤，培养文化自信与审美鉴赏能力。 （2）以 “黄河意象的多层解读” 为核心任务，通过小组合作完成关键句批注实践，分析诗歌语言的凝练性（如动词 “劈”“掀” 的表现力）与抒情方式的递进性（三句 “啊，黄河！” 的情感升华），提升文本解读能力与批判性思维。 教学难点 （1）如何引导学生将对黄河自然特征的感知（如 “惊涛澎湃”“万丈狂澜”）与中华民族精神象征（“伟大坚强”）建立深层关联，并结合抗日战争的历史背景，将 “黄河精神” 的历史激励转化为当代文化认同与行动自觉，以培养文化自信。 （2）如何指导学生突破 “分析关键词句” 的表层批注，通过跨文本比较（如《黄河大合唱》其他章节、同时代抗日诗歌）或联系生活体验，自主建构对 “黄河意象” 的多元解读，并运用批注法记录个性化思考，从而提升思维的批判性与审美创造能力。 教学方法 情境创设法、朗读体验法、小组研讨法、批注精读法、多媒体辅助法 教学准备 （1）多媒体资源包：包含黄河流域实景航拍视频、黄河壶口瀑布动态图片、《黄河大合唱》选段音频（如《保卫黄河》），以及不同历史时期歌颂黄河的文学片段（如歌词、散文选段），用于创设情境，激发学生情感共鸣。 （2）学生预习任务单：设计包含作者生平速览、《黄河大合唱》创作背景时间轴、诗歌易错字词（如 “澎湃”“哺育”）注音及释义、诗歌结构思维导图（填空式）的预习材料，引导学生自主梳理基础信息。 （3）批注练习材料：制作包含诗歌关键句（如 “筑成我们民族的屏障”“一泻万丈，浩浩荡荡”）的批注模板，附不同批注角度示例（如 “动词效果”“比喻修辞”“情感指向”），并准备小组互评用的星级评价表（从 “关键词抓得准”“赏析角度清”“语言表达佳” 三方面打分）。 教学活动及主要语言 一、导入新课 黄河，这条裹挟着五千年泥沙奔涌不息的母亲河，是华夏文明的血脉图腾。它从青藏高原的巴颜喀拉山蜿蜒而来，劈开黄土高原的沟壑，滋养着中原大地的儿女，更在历史长河中承载着民族的苦难与荣光。1938 年深秋，抗日战争的烽火燃遍中华大地，光未然随抗敌演剧队在黄河流域行军，当他行至壶口瀑布附近时，亲眼目睹黄河浊浪滔天、巨涛拍岸的壮阔景象 —— 浑浊的浪涛裹挟着泥沙，如万马奔腾般撞击崖壁，这一幕深深刺痛了他的心，也点燃了他胸中的豪情。正是在这样的时代呐喊中，光未然将民族的焦渴与英雄的呼唤凝为诗句，与冼星海合作完成了《黄河大合唱》这部史诗级作品。今天，我们将一同走进其中最震撼人心的乐章《黄河颂》，在诗人的笔触中触摸黄河的脉搏，聆听民族的呐喊。（生：目光聚焦课本，手指不自觉地摩挲着 “黄河” 二字，眼中闪烁着对诗歌的好奇与崇敬） 二、教学开展 （1）目标任务一：溯源创作现场 —— 走近《黄河颂》的诞生语境 教师活动：在解读诗歌之前，我们先来完成一项 “历史拼图” 任务。请同学们打开课前准备的资料包，里面有三部分材料：①光未然的生平简介；②1938 年抗战形势图；③《黄河大合唱》创作手稿照片。请大家用 10 分钟时间，小组合作完成两项挑战：一是梳理《黄河颂》的创作时间线，二是分析 “黄河精神” 与抗战背景的关联。开始吧！ 学生活动：小组迅速围拢，有的展开资料包，有的在课本上勾画关键词，有的轻声讨论：“1938 年光未然行军到黄河边，1939 年到延安写的……”“1938 年抗战进入相持阶段，环境艰苦，所以诗歌才这么激昂！” 教师活动：时间到！哪个小组先来分享你们的 “时间线拼图”？ 学生活动：第一组代表举手：“我们梳理出：1938 年 10 月，光未然在黄河边目睹实景；1939 年 1 月，在延安窑洞开始创作；1939 年 3 月，冼星海谱曲完成。” 教师活动：非常清晰！补充一个细节：光未然在创作时曾高烧不退，却在病床上坚持写作，手稿上 “啊！黄河！ ” 的字迹反复修改了七次 —— 这正是《黄河颂》诞生的艰辛与真诚。再看第二点：黄河精神与抗战背景的关联，哪个小组能结合资料举例？ 学生活动：第二组代表：“1938 年黄河流域是敌后抗战的前沿，战士们在黄河边坚持斗争，光未然看到的不仅是黄河，更是战士们‘伟大坚强’的身影，所以诗里既有黄河的形象，也有民族的呐喊。” 教师活动：太棒了！1938 年 10 月，武汉失守后，光未然随演剧队向西北转移，途中在黄河边看到 “浊浪滔天，如万马奔腾”，他在日记中写道：“这黄河，就是我们民族的象征！”（板书：黄河 = 民族精神）。现在请大家默读课文第一句：斜体 “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。” 结合刚才的资料，想象诗人站在高山上眺望黄河时，眼前的黄河是什么样子？心中的情感是什么？ 学生活动：齐声朗读这句诗，部分学生闭上眼，低声讨论：“‘滚滚’像波浪翻滚，‘奔向东南’有向前冲的力量感，‘高山之巅’说明诗人站在高处，视野开阔，就像民族在困境中仍有希望。” 教师活动：是的，“高山之巅” 不仅是空间的高度，更是精神的高度 —— 诗人站在时代的高处，看到了黄河的雄浑，更看到了民族的未来。接下来，我们用 “时空穿越” 的方式，从声音入手感受诗歌的灵魂。 （2）目标任务二：解码声音密码 —— 让诗歌的韵律成为黄河的回声 教师活动：诗歌的语言是有声音的，就像黄河的涛声。首先，请同学们戴上耳机，聆听一段《黄河大合唱》的片段（播放《黄河颂》朗诵录音），注意记录你听到的声音特点。然后我们分组完成三个 “声音任务”。 学生活动：认真聆听录音，有的用手在桌上敲击节奏，有的闭眼感受 “啊！黄河！” 的情感起伏，有的在笔记本上画波浪线标注声音变化。 教师活动：请第一组展示你们记录的 “声音密码”。 学生活动：第一组：“我们听到了‘滚滚’‘澎湃’这样的叠词，声音厚重；‘万丈狂澜’‘九曲连环’读起来有气势，像黄河拍岸！” 教师活动：非常敏锐！我们再来完成 “字音小侦探” 游戏：课本第 17 页有加粗的易错字，如 “劈（pī）开”“狂澜（lán）”“哺（bǔ）育”，请各组用不同颜色标注并解释：为什么 “劈” 是 pī而不是 pì？（生：因为 “劈开” 有冲破的力量，pī更能体现动作的猛烈！）为什么 “屏障（píng）” 要读后鼻音？（生：因为 “屏障” 是保护的意思，后鼻音更显稳固！） 教师活动：接下来是 “节奏交响乐” 任务：请小组讨论如何划分 “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南” 的节奏。可以尝试两种划分：①“我 / 站在 / 高山之巅，望 / 黄河 / 滚滚，奔向 / 东南”；②“我站在 / 高山之巅，望黄河 / 滚滚，奔向 / 东南”。哪种更符合诗句的情感流动？ 学生活动：展开讨论，第三组：“我们选第一种，因为‘我’单独成句，像诗人在自我介绍，‘高山之巅’停顿一下，突出位置的高远；‘望黄河滚滚’分开，强调‘望’的动作和黄河的动态。” 教师活动：非常好！这体现了 “主谓宾” 的语法逻辑，也符合 “动静结合” 的情感节奏。现在我们把韵律整合起来，全班朗读，注意韵脚的重读（板书：“an”“ang” 韵脚重读）。 学生活动：全班齐读全诗，声音从低沉渐趋激昂，“啊！黄河！” 的反复处，学生们自发地提高了音量，仿佛真的感受到黄河的咆哮。 （3）目标任务三：解构诗意内核 —— 从意象群中读懂黄河精神 教师活动：刚才我们感受了声音的力量，现在请大家完成 “意象解码” 任务。诗歌中哪些意象让你感受到 “黄河的英雄气魄”？请在诗中圈出关键词，并用 “意象 + 特点 + 情感” 的句式造句。例如：“‘惊涛澎湃’—— 特点：波浪汹涌，情感：激昂”。 学生活动：迅速圈画，有的在 “万丈狂澜” 旁写 “气势磅礴”，有的在 “九曲连环” 旁画波浪线，有的在 “摇篮” 旁写 “孕育文明”。 教师活动：请第三组展示你们的 “意象卡片”。一组学生举着自制的卡片：“‘摇篮’—— 五千年文化从这里发源，特点：孕育文明，情感：自豪；‘巨人’—— 站在亚洲平原，特点：高大雄伟，情感：崇敬；‘屏障’—— 抵御外敌，特点：坚固，情感：保卫家园！” 教师活动：这三张卡片太精彩了！诗人正是通过 “自然意象”（黄河本身）、“文明意象”（五千年文化）、“精神意象”（巨人），构建了黄河的 “三位一体”：既是地理上的母亲河，也是文明的源头，更是民族精神的象征。现在请大家完成一个 “结构拼图”：全诗分为朗诵词和歌词两部分，歌词又分三层，请用箭头连接：①望黄河（地理形象）；②颂黄河（文明精神）；③学黄河（民族号召）。 学生活动：在课本上标注，第四组代表上台用彩色粉笔在黑板上画：“朗诵词（总起）→歌词（望→颂→学）”，并解释：“‘望黄河’写实景，‘颂黄河’写精神，‘学黄河’写行动，层层递进！” 教师活动：完全正确！现在请同学们用 “时空对话” 法 —— 假如你是 1939 年延安的青年学生，读到 “啊！黄河！你是伟大坚强！” 会想对黄河说什么？对自己说什么？ 学生活动：学生们动笔写下想说的话，有的写 “黄河啊，你是我们的脊梁！”，有的写 “我要像你一样坚强，学好本领报效祖国！”，课堂气氛热烈。 （4）目标任务四：批注式精读 —— 用细节批注读懂 “伟大坚强” 教师活动：如何深入理解诗歌中的形象？我们今天要学习 “批注式阅读法”。请打开课本第 18 页，我们先看课文中已有的五处批注，思考批注者是从哪些角度分析的：①“五千年的古国文化，从你这儿发源”（内容角度）；②“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”（关键词 “掀起”“万丈” 突出气势）；③“啊！黄河！” 的反复出现（情感角度）；④“你是中华民族的摇篮”（比喻手法）；⑤“望黄河滚滚，奔向东南”（动词 “望”‘“奔” 的作用）。 学生活动：跟随老师分析批注角度，在课本空白处尝试批注，有的用荧光笔标出 “摇篮”，有的圈出 “伟大坚强”。 教师活动：现在请大家模仿示例，选择诗中最能体现黄河特点的句子进行批注。比如 “我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”，可以批注：“‘望’字点明视角，‘滚滚’‘奔向’写出黄河的动态，‘高山之巅’既指空间高度，也暗示诗人站在民族命运的高度眺望。” 学生活动：动笔批注，有的批注 “啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上”：“‘巨人’比喻黄河，既写出其地理上的雄伟，又象征民族精神的伟大，‘亚洲平原’点明地域，突出民族胸怀。”；有的批注 “用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”：“‘体魄’‘屏障’把黄河人格化，像战士的胸膛，保护着民族家园。” （5）目标任务五：升华时代价值 —— 黄河精神的当代回响 教师活动：刚才我们感受了声音的力量，现在请大家完成 “意象解码” 任务。诗歌中哪些意象让你感受到 “黄河的英雄气魄”？请在诗中圈出关键词，并用 “意象 + 特点 + 情感” 的句式造句。例如：“‘惊涛澎湃’—— 特点：波浪汹涌，情感：激昂”。 学生活动：迅速圈画，有的在 “万丈狂澜” 旁写 “气势磅礴”，有的在 “九曲连环” 旁画波浪线，有的在 “摇篮” 旁写 “孕育文明”。 教师活动：请第三组展示你们的 “意象卡片”。一组学生举着自制的卡片：“‘摇篮’—— 五千年文化从这里发源，特点：孕育文明，情感：自豪；‘巨人’—— 站在亚洲平原，特点：高大雄伟，情感：崇敬；‘屏障’—— 抵御外敌，特点：坚固，情感：保卫家园！” 教师活动：这三张卡片太精彩了！诗人正是通过 “自然意象”（黄河本身）、“文明意象”（五千年文化）、“精神意象”（巨人），构建了黄河的 “三位一体”：既是地理上的母亲河，也是文明的源头，更是民族精神的象征。现在请大家完成一个 “结构拼图”：全诗分为朗诵词和歌词两部分，歌词又分三层，请用箭头连接：①望黄河（地理形象）；②颂黄河（文明精神）；③学黄河（民族号召）。 学生活动：在课本上标注，第四组代表上台用彩色粉笔在黑板上画：“朗诵词（总起）→歌词（望→颂→学）”，并解释：“‘望黄河’写实景，‘颂黄河’写精神，‘学黄河’写行动，层层递进！” 教师活动：完全正确！现在请同学们用 “时空对话” 法 —— 假如你是 1939 年延安的青年学生，读到 “啊！黄河！你是伟大坚强！” 会想对黄河说什么？对自己说什么？ 学生活动：学生们动笔写下想说的话，有的写 “黄河啊，你是我们的脊梁！”，有的写 “我要像你一样坚强，学好本领报效祖国！”，课堂气氛热烈。 三、课堂小结 今天这节课，我们从 “历史溯源” 走进《黄河颂》的创作现场，用 “声音解码” 感受诗歌的韵律之美，通过 “意象群分析” 读懂黄河的精神内核，最终用 “批注精读” 触摸诗歌的灵魂。当我们再次朗读 “啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上” 时，读到的不仅是文字，更是流淌在血脉中的民族精神 —— 它曾是抗战的号角，今日是复兴的引擎。希望同学们带着这份对黄河的热爱，传承 “伟大坚强” 的民族精神，做新时代的 “黄河儿女”。（生：齐声朗读全诗最后两句：斜体 “我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”） $