第4课《乡愁》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

乡愁 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过朗读、解析诗歌意象与比喻（如 “邮票”“船票” 等），引导学生提升语言感知与运用能力，准确理解并创造性地表达诗歌情感。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌结构（如四节情感递进关系）与意象象征意义，培养学生的逻辑思维与多维度解读能力，能够梳理诗歌情感脉络并提出个性化见解。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的音乐美（复沓手法、节奏韵律）与意象美（邮票、海峡等），激发学生的审美感知能力，引导其运用 “乡愁是……” 句式仿写诗句，提升文学创作与审美表达能力。 （4）文化传承与理解：通过赏析《乡愁》中不同阶段的乡愁情感，引导学生体会中华文化中 “家国情怀” 的情感纽带，增强对中华传统文化的认同感与归属感。 教学重难点： （1）理解 “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个意象的象征意义，体会诗人借物抒情的艺术手法，培养诗歌意象鉴赏能力。 （2）分析诗歌的结构美（四节情感递进）与音乐美（复沓手法、音韵节奏），理解形式与情感表达的关系，提升诗歌审美与语言运用能力。 （3）结合 20 世纪 70 年代两岸隔绝的历史背景，探究 “乡愁” 从个人离别之思到民族家国之盼的情感升华，增强文化认同与家国情怀。 教学准备： （1）多媒体课件（含余光中生平及《乡愁》创作时代背景图文资料），并准备不同风格的配乐朗诵音频（如古典钢琴曲），用于课堂氛围营造与情感引导。 （2）《乡愁》诗歌意象分析任务单（含 “意象名称”“情感指向”“修饰词”“深层含义” 栏目），辅助学生梳理诗歌结构与意象内涵。 （3）补充乡愁主题文学作品节选（如席慕容《乡愁》、洛夫《乡愁》及古代思乡诗《静夜思》《登高》等），用于对比阅读与拓展理解。 教学方法： 情境创设法、文本细读分析法、问题探究法、仿写训练法 教学过程： 一、导入新课 【新课导入】 教师播放一组图片：左侧是《静夜思》中 “明月” 的意境图，右侧是余光中先生笔下 “乡愁” 的抽象画。 师：同学们，这两幅画面都有 “明月” 元素，它们共同传递了一种怎样的情感？（停顿等待回应） 生：（举手）是思念！看到月亮就会想到远方的亲人。 师：非常好！月亮自古是乡愁的 “信使”—— 李白见月思故乡，而余光中先生笔下的乡愁，又藏着怎样的故事呢？（板书课题：乡愁 —— 余光中）请大家翻开课本，让我们一起走近这首跨越三十年的乡愁诗篇。 二、初读课文，整体感知 （1）朗读指导与示范 师： 诗歌的韵律需要我们用声音去唤醒。请先听老师范读，注意每句的节奏和情感起伏（边划节奏边范读）： 小时候 / 乡愁 / 是 / 一枚 / 小小的 / 邮票 / 我 / 在这头 / 母亲 / 在那头 长大后 / 乡愁 / 是 / 一张 / 窄窄的 / 船票 / 我 / 在这头 / 新娘 / 在那头 后来啊！/ 乡愁 / 是 / 一方 / 矮矮的 / 坟墓 / 我 / 在外头 / 母亲 / 在里头 而现在 / 乡愁 / 是 / 一湾 / 浅浅的 / 海峡 / 我 / 在这头 / 大陆 / 在那头 （停顿强调 “小小的” 轻读，突出邮票的轻盈却承载厚重情感） “窄窄的” 语速稍缓，模仿船票上的褶皱感） “啊” 轻读如叹息，“矮矮的” 拖长语调，传递生死相隔的沉重） “浅浅的” 轻描淡写，却与 “海峡” 的阻隔形成张力，语速渐慢） 师： 现在请大家先自由朗读，用自己喜欢的方式划分节奏，然后我们一起纠正易错处（学生自由朗读，教师巡视时轻声提示 “邮票（piào）” 的第四声读法）。 师： 刚才有同学读 “邮票” 时把 “票” 读成了轻声，我们再来齐读第一节，注意 “邮（yóu）票（piào）” 要重读 “票” 字；第三节 “啊” 是感叹词，要读成 “呀（yā）” 的轻声，“母亲在里头” 的 “头” 读轻声。（全班齐读后，随机抽取 3 名学生分节朗读，师生共同点评） （2）听录音，感受情感基调 师： 现在请大家闭眼聆听配乐朗诵，想象自己站在诗人的视角： （播放录音，背景音为轻柔的钢琴版《乡愁》） 师：听完后请举手说说，你仿佛看到了哪些画面？感受到了诗人怎样的心跳？（学生闭眼感受后自由发言） 生 1：我好像看到小时候趴在书桌前写信，邮票上印着故乡的风景。 生 2：“坟墓” 那里声音很低，好像诗人在低声哭泣。 师：（板书关键词）是的，从 “邮票的轻盈” 到 “海峡的深沉”，情感像潮水般层层涌动。现在请大家带着 “画面感” 再读全诗，用声音画出乡愁的轮廓。 三、再读课文，梳理结构 （1）小组讨论：乡愁的 “四幅画” 师： 请同学们以小组为单位，完成任务单上的问题： ① 每节诗中，“我” 和 “对方” 分别在哪里？ ② “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个意象，分别象征着什么？ （学生讨论 5 分钟，教师巡视各组，重点指导第三节 “坟墓” 的情感分析） 师： 哪个小组愿意分享你们的发现？（第一组代表发言） 生 1：第一节 “我在这头，母亲在那头”，邮票是 “我” 和母亲的 “联系”； 师：（追问）为什么用 “小小的邮票”？ 生 1：因为邮票小，却能把思念寄过去，说明乡愁像邮票一样小却重。 师：（板书补充）非常好！这是 “小载体，大情感”。（第二组发言） 生 2：第二节 “船票” 是 “我” 和新娘的 “离别”，“窄窄的” 说明距离远。 师：（引导）“窄窄的船票” 让你想到什么？ 生 2：想到船票上密密麻麻的字，好像把思念都挤在那一小块纸上。 师： （总结板书）同学们的发现让我们看到：从 “母子情” 到 “夫妻情”，从 “生死别” 到 “家国愁”，乡愁像一条河流，从个人情感的小溪汇入民族命运的大海。 （2）品味关键词：“小” 与 “大” 的魔法 师： 诗人为什么用 “小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的” 这些 “小词”？请小组对比朗读： A. 乡愁是一枚邮票，我在这头，母亲在那头。 B. 乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 （学生对比后发言） 生 3：B 句 “小小的” 让我觉得邮票虽小，却像母亲的手一样温暖。 师：（拓展）再看 “浅浅的海峡”，地理上 “浅浅” 是事实，但情感上 “浅浅” 的海峡真的 “浅” 吗？（学生沉默后） 生 4：不是！地理上浅，但两岸人民的思念深，所以才更痛。 师：（板书）对！“小” 反衬 “大”，“轻” 承载 “重”—— 就像 “小荷才露尖尖角” 的 “小”，藏着无限生机；“小桥流水人家” 的 “小”，却牵出无限乡愁。 四、把握文章主旨：从 “个人泪” 到 “民族情” 师： （播放余光中创作背景视频：1972 年，台湾诗人因政治原因无法返乡，在纽约写下此诗） 师：结合视频，为什么最后一节 “我在这头，大陆在那头” 会成为全诗的高潮？ 生 1：因为 “大陆” 是祖国，诗人把个人乡愁和民族命运连在一起了！ 师：（追问）如果没有 “浅浅的海峡”，乡愁会是怎样的？ 生 2：可能就是普通的思念，不会有这么深的家国情怀。 师：（总结）正是这种 “隔不断的血脉”，让个人的乡愁升华为民族对统一的期盼 —— 这就是余光中先生的匠心：用 “邮票” 的 “小”，装下 “母亲的牵挂”；用 “海峡” 的 “浅”，挡不住 “民族的深情”。 五、写作方法运用：让抽象情感 “落地生根” （1）小组共创：乡愁的 “意象工具箱” 师： 请同学们打开 “写作工具箱”（展示学生课前收集的意象：炊烟、老槐树、妈妈的毛衣、旧照片等），用 “乡愁是……” 的句式仿写： 例：乡愁是妈妈织的毛衣，针脚里全是故乡的暖。 （学生分组讨论，教师参与其中，提供 “意象 + 情感” 的组合示例） 师： 哪个小组愿意分享你们的 “乡愁”？（第三组展示） 生 5：乡愁是奶奶种的老槐树，年轮里刻着童年的夏天。 师：（点评）“老槐树” 承载了 “童年”，这和余光中用 “邮票” 承载 “母子情” 一样，都是把抽象情感变成了可触摸的树、邮票、船票…… （2）片段写作：我的 “乡愁瞬间” 师： 请以 “乡愁是______” 为题，写一个 200 字的片段，要求用上今天学的 “小而重” 的意象法。（学生写作 10 分钟，教师选取典型片段投影点评） （投影片段） “乡愁是外婆腌的萝卜干，玻璃罐里的咸香，是我每次打开书包，闻到的故乡味道。” 师：（分析）“玻璃罐” 是 “小容器”，“萝卜干” 是 “小物件”，却装着 “咸香” 的记忆，这就是我们今天学的 —— 让乡愁 “有形状、有温度”。 六、课堂小结：让乡愁 “活” 在生活里 师： 今天我们不仅读懂了《乡愁》，更学会了把抽象的情感变成 “邮票、船票” 这样的 “生活信物”。课后请大家完成 “乡愁日记”： ① 采访一位长辈，记录他 / 她的 “乡愁信物”； ② 用今天学的 “小而重” 法，写一段 200 字的日记。 师： （最后总结）乡愁不是泪水，而是照亮我们心灵的月光 —— 它让我们懂得：小小的邮票能载动深情，浅浅的海峡隔不断血脉。愿我们都能带着这份感悟，在岁月里收藏乡愁，也传递温暖。（下课铃响，学生掌声） 课后作业： （1）分析《乡愁》中 “邮票、船票、坟墓、海峡” 四个意象的象征意义及情感表达，完成一篇 200 字左右的短文。 （2）模仿 “乡愁是……” 的句式，写 2-3 句表达个人情感（如思念、亲情、友情等）的比喻句，要求意象具体且情感真挚。 学科网（北京）股份有限公司 $