广西桂林市2025-2026学年上学期期末质量检测高一年级语文试卷

桂林市2025~2026学年度上学期期末质量检则 高一年级语文参考答案及评分标准 1.(3分)B[解析】“这就导致了‘00后’忽略行为规范，形成了…”错误，原文明确“部分‘00后 ’忽略甚至淡化现实社会的行为规范”，选项属于以偏概全。 2.(3分)C【解析】材料一提到互联网使“00后”对网络有天然依赖，且“学习、休闲甚至各类社会 关系的建构转向虚拟空间，进而容易催生‘社恐’焦虑”，但并未说“完全脱离现实社会”“彻 底放弃现实社交”。 3.(3分)B【解析】B项准确概括了材料一的核心内容：全文围绕“00后”社会心态的形成原因 (与时代发展、科技进步、社会变迁的关联)和复杂表现（积极与消极双重特质的具体呈现） 展开论述。A项“青年选择”偏离重点，材料一主要分析心态成因及表现，而非聚焦“选择”。 C项仅强调“网络”单一因素，材料一还涉及经济、社会结构、群体心理等多重维度。D项 “心理挑战与调适”侧重问题与对策，而材料一以客观分析心态形成为主。 4.（(4分)反方①虚拟社交替代现实，削弱真实互动。③群体压力与从众心理，加剧社交焦虑。 正方②丰富社交渠道，满足多元需求。④促进信息共享，提升社交效率。 (每点1分，答对4点得4分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。) 5.(6分)①情感确定性：青年借谷子收藏P情感，获稳定寄托。②社交确定性：谷子成社群“共 同语言”，构建稳定社交圈。③文化确定性：国漫谷子崛起，青年通过支持国产P寻文化归 属。④自我确定性：青年以“为爱买单”明确兴趣，对抗价值体系不确定性。 (每点2分，答对3点得6分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。) 6.(3分)B【解析】原文描写阿舒听故事时“态度认真极了”“眼睛睁得大大的，带着惊讶，欢喜， 坦率地看着人”，这些细节表明她对故事内容深度投入，即使是“不那么有趣”的故事也在 触动她的内心，并非“缺乏兴趣”或“被动接受”。 7.(3分)C【解析】并非以“细腻的心理描写”为主要手法，而是更多通过对话、动作、场景等外部 描写来折射人物心理（如阿舒咬蝴蝶结、捞菱藤等细节）。文中对人物心理的直接描写较 少。 8.(6分)①心怀家国、目光长远：他并不满足于眼前的稻谷丰收，心中有其他指标，将集体生产 与国家命运挂钩。②有强烈的责任感：在公社会议上，他主动站出来为上半年的小麦歉收 负责。③善于引导年轻人：通过具体数字、生活实例，引导阿舒自己去思考和领悟。 (每点2分，答对3点得6分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。) 9.(6分)示例：①语句：“我们给土地老爷下寿面呢”阿舒嚷道。 语言特色角度评点：将艰苦劳动戏称为“下寿面”，用充满泥土气息的幽默语言，鲜活地表 现出阿舒在劳动中焕发出的主人翁姿态与发自内心的快乐。 ②语句：语句：老支书沉痛的发言与阿舒“咬蝴蝶结”的专注。 对比手法角度评点：老支书对集体荣誉的珍惜，给阿舒个人世界带来的震撼，形成强烈对 比。一“言”一“行”，一“外”一“内”，生动勾勒出老一辈的担当。 (每点3分，找出语句1分，评点恰当2分；答对2点得6分，意思对即可得分。其他答案言之 成理，亦可得分。) 10.(3分)BDF 11.(3分)B【解析】B项“学于余”的“于”是“向”，《鱼我所欲也》中“所欲有甚于生者”的“于”表示 比较，意为“比”。二者意思不同，故B错；A项“十年春，齐师伐我”的“师”是军队，两者意思不 同；C项“就”都是靠近、接近之意；D项“失其所与，不知”通“智”，意为明智，二者意思不同。 高一年级语文参考答案第1页（共3页） 12.(3分)D[解析D项，最后一段仅提到“孔文子不耻下问，夫子贤之”，并未对其请教的对象 范围做任何限定。D项后半句“从未与同辈切磋”属于无中生有。 13.（4分)(1)懂得道理有早有晚，学术技艺各有专长，像这样罢了。 (“道”，道理；“如是”，像这样；“而已”，罢了。“道”“如是”“而已”各1分，句意通顺1分) (4分)(2)真理不会专门存在某处，而学习没有尽头，（既然这样）那么问怎能缺少呢？ (“专在”，专门存在，“然则”，既然这样…那么；“少”，缺少。“专在”“然则”“少”各1分，句 意通顺1分) 14.(3分)相同点：都主张应打破身份、年龄等局限，虚心向他人学习 不同点：①《师说》侧重于从“师”的角度，强调从师学习的必要性与师道尊严。② 《问说》侧重于从“问”的角度，系统论述问与学的关系及问的方法。 (相同点1分，不同点2分，共3分。不同点每点1分，答对2点得2分，意思对即可得分。 其他答案言之成理，亦可得分。) 参考译文： 【译文】材料一 圣人没有固定的老师。孔子曾师从郑子、苌弘、师襄、老聃。郑子这些人，他们的贤能都比 不上孔子。孔子说：几个人一起走，（其中）一定有（可以当）我的老师（的人）。”因此学生不一定 不如老师，老师不一定比学生贤能，懂得道理有早有晚，学术技艺各有专长，如此罢了。 李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的拘 束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。 材料二 君子学习一定喜爱问。“问”和“学”是相辅相成地进行的，不“学”就不能提出疑难，不“问” 就不能增加知识。喜爱学习却不多问，不是真的喜爱学习的人。道理明白了，可是还可能不能 应用于实际，认识了那些大的（原则、纲领、总体），可是还可能不了解那些细节，（对于这些问 题)除了问，将怎么解决呢？ (对)比自己道德才能高的人，向他们问，借以破除那些疑问，（这就是孔子）所说的到有学 行的人那里判定是非。（对）不如自己的人，向他们问，借以求得一点正确的见解，（这就是曾子） 所说的以高才能向低才能（的人）问，以道德高知识多向道德低知识少（的人）问。（对）同自己水 平相等的人，向他们问，借以共同研究，（这就是《中庸》）所说的互相诘问，详细地考察，明确地 分辨《尚书》不是说吗？“喜爱问（的人，学问知识）就丰富。” 认为自己对，别人不对，（这是)世俗人的共同毛病，学习有未贯通（不理解的地方），（却）偏 偏以为理解，（所持的)道理有不稳妥（的地方），（却）胡乱地凭主观猜测，像这样，就终生几乎 (都)没有（什么）可问的事情（了）。（对）比自己道德才能高的人，（就）妒忌他，不愿意向他问， (对)不如自己的人，（就）轻视他，（认为）不值得向他问，（对）同自己水平相同的人，抱着嬉戏的 态度而不敬重他，不甘愿向他问，像这样，就天下几乎没有可以问的人了。 聪明的人考虑一千次，（也）一定会出现一次错误。圣人所不了解（的事物），未必不是愚笨 的人所了解的；愚笨的人所能做的，未必不是圣人所不能做的。真理不是只在某些人手里，学 习是没有止境的，那么，“问”可以少得了吗？《周礼》（说），朝堂之外（要）询问百姓（对朝政的意 见)，国家的大事还问到平民。所以贵人可以问身份低的人，道德才能高的人可以问不成器的 人，老人可以问年轻的人，只要学行方面能有成就便可以了。 孔文子不以向比他低下的人请教为耻辱，孔子认为他道德学问高。古人把“问”作为美德， 而并不认为它是可耻的，后代的君子反而争先把“问”当作耻辱，那么古人所深深地（感到）羞耻 的（事），后代人却做着而不以为耻的（就）多了，可悲啊！ 高一年级语文参考答案第2页（共3页） 15.(3分)A【解析】A项“为全诗奠定艰辛凄楚的情感基调”错，全诗的情感基调是忧愤、沉郁且 充满批判性的，而非个人“艰辛凄楚”。 16.(6分)1陆诗情感主要表达对现实时局的深切忧虑与悲愤。诗中“虽通西域贡”直指朝廷 议和纳贡的矛盾，“多列侯”暗讽对虚报战功的滥赏。诗人虽至暮年仍怀“愿补颜行”之志， 却只能空怀热血，情感沉痛而直接。2辛词情感主要表达历史追怀与时代悲慨。词中追慕 孙权、刘裕的英雄业绩，以“元嘉草草”警示草率用兵，借“佛狸祠下”慨叹人心遗忘。在古今 对照中，抒发了对历史缅怀与现实忧思。 17.(6分)(1)用心一也，用心躁也 (2)冰泉冷涩弦凝绝凝绝不通声暂歇 (3)其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣/杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪（如写到含有“子 规”“布谷”等意象的诗句，也可酌情给分) (每空1分，共6分，错字、别字、漏字、添字该空不得分。) 18.(3分)D[解析】材料中“新引擎”是对封关作用的比喻性特定概念，与D项“火车头”双引号 强调这一比喻性特定概念用法一致。A项为特定称谓，B项表讽刺，C项表引用，均不同。 19.(3分)“实慧”改为“实惠”；“沦船”改为“轮船”；“付合”改为“符合”；“景像”改为“景象” (每处找出并修改正确得1分，答对3处得3分。) 20.(4分)(1)病句②正确修改：海南吸引了很多公司和人才前来。即“吸引了很多公司和人才 来海南”。 (2)病句③正确修改：“对咱们老百姓来说，进出海南不用办特殊证件，带身份证就行；”或 调整为“对咱们老百姓来说，进出海南有不用办特殊证件、带身份证就行的规定”，需保持 原意 (每处2分，找对序号1分，修改正确给1分；答对2处得4分，意思对即可得分。) 21.(3分)A【解析】联系上文已完成对“运作机制”的说明，此处以“为啥”提问，从“是什么”转向 “为什么”，深刻探寻政策设计的缘由与优势，逻辑递进。 22.（5分)①运用对比，突出观点。运用“不是…而是…”的句式，将“关门”与“开门迎客”进 行鲜明对比，强调了开放、包容的封关政策。②语言生动形象。“开门迎客”是一个生活场 景，在这里让复杂的政策变得亲切。③总结全文，升华主题。这句话放在结尾，对全文内 容进行了总结，使文章主旨更加鲜明、有力。 (内容4分，结构1分，共5分，意思对即可得分。其他答案言之成理，亦可得分。) 23.(60分)（一）材料解读和参考立意 “学习之道”一一聚焦“学风与创新”的关系。结合“中国智造”的转型背景（从代工到自主 创新)，探讨个人学会学习、养成良好学风如何成为个人成长与国家创新的基础。 立意方向：①学风支撑创新一良好学风（如求真、专注、合作）如何为个人与国家的创新 能力提供土壤。 ②学习与时代关联一一学习之道如何回应时代需求，推动从“模仿”到“创造”的突破。 ③面向未来的学习— 在信息碎片化时代，如何保持深度学习与终身学习的能力。 (二)具体评分参照高考评分标准 高一年级语文参考答案第3页（共3页）桂林市2025~2026学年度上学期期末质量检测 高一年级 语文 (考试用时150分钟，满分150分) 注意事项：1.试卷分为试题卷和答题卡两部分，在本试题卷上作答无效； 2.考试结束后，只将答题卡交回，试题卷不用交，自己保管好以备讲评使用。 一、阅读(72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一 每一代青年社会心态的形成，都与所处时代的经济发展、科技进步、社会变迁紧密关联，既是 传统与现实磨合互动的结果，又呈现出相对稳定性与即时演进性的特征。同其他世代一样，“00 后”社会心态在与社会主流价值调适、博弈的过程中，同样蕴含积极与消极的双重特质。 “00后”社会心态根植于改革开放以来中国经济高速发展塑造的社会场景。不同于祖辈和父 辈，“00后”的成长恰逢国家经济腾飞的黄金阶段。强大的综合国力、丰裕的物质精神生活，以及快 速迭代的数字技术，不仅为其自尊自信自强心态的形成奠定坚实的基础，而且赋予其平视世界的 底气。与此同时，“00后”身处传统观念不断被重构、社会结构加速重组的时代。从价值体系到发 展路径，从生活方式到人生目标，“确定性”的支撑系统正在发生变化，在不确定的世界中寻找确定 的自我，已成为“00后”成长过程中必须面对的课题。社会变迁释放的不确定性，既为“00后”带来 发展机遇，又催生求稳、倦怠乃至焦虑的心态。 群体心态对个体理性的襄挟，可能导致部分“00后”出现从众性“降智”的现象。法国学者勒庞 指出，“在群体心理中，个体智能的弱化导致个性的趋同。异质性被同质性吞噬，无意识占了上 风。”从众心理不仅阻碍个体对问题进行独立思考和理性评估，而且会因担心与群体脱节或被排斥 的心理，促使个体盲目跟随多数人的行为或观点。这种心理机制既可能因群体观，点与个体部分认 知的耦合而强化，又可能因群体压力而扭曲真实判断。反过来，从众心理又会助长集体偏见，造成 信息传播中的误导和错识，当个体未经深思熟虑便接受并传播群体观，点时，不准确的信息可能会 被进一步放大。对于“00后”而言，其心态尤其是消极心态容易通过网络传导，逐渐在青年群体中 形成共识，导致一些青年产生信任危机和认同危机。当这一群体规模达到临界，点时，从众效应可 能推动更多青年的心态向“多数派”趋同，这不仅深刻影响个体价值观的建构，甚至可能对主流意 识形态安全造成威胁。 互联网作为环境最大变量，影响甚至塑造着“00后”的社会情绪。相较于其他群体，“00后”最 显著的特征是与互联网共生共长，被称为“数字原住民”和“永久在线者”，对网络有着天然的依赖。 对“00后”而言，网络社会逐渐取代现实社会，成为其生活主场。现实中的社会属性、身体属性以及 地域性在虚拟空间中逐渐消解，导致部分“00后”淡化甚至忽略现实社会的行为规范和人际法则。 加之，网络世界对个性的尊重与多元观念的包容，强化“00后”注重自我感受的心理倾向，甚至在社 会交往中容易形成“自我中心主义”倾向。借助互联网信息传播的即时性，“00后”习惯通过网络获 取和传递信息，不再局限于特定时空的人际互动，他们对身体共同在物理空间构成的互动场景时 间以及注意力投入大幅减少，学习、休闲甚至各类社会关系的建构转向虚拟空间，进而容易催生 高一年级语文试卷第1页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描AP “社恐”焦虑与“空窗”困局。 不良情绪在特定节点易被诱发。在时代变迁中，快节奏生活容易削弱共情能力，个人主义兴 起会降低包容性，叠加经济压力、社会矛盾、成长瓶颈、生活挫折、心理失衡等多重因素，压抑的情 绪容易通过典型案例或个人遭遇释放，形成“野马效应”。表现为网络骂战、恶意投诉、无端指责， 乃至公共场所的肢体冲突等。不良情绪消解理性思维、激化社会矛盾、摧毁道德底线、催生现实暴 力，严重影响社会稳定。对“00后”而言，主体性一方面在现代社会形塑中发挥着重要作用，为人走 向自由和解放提供可靠和坚实的保证。马克思、恩格斯指出：“在我们这个时代，每一种事物好像 都包含有自己的反面。”而主体性原则的过度和无序发挥，便会出现人与人之间的“挤压感”，最终 引发不良情绪。另一方面，互联网空间的社会情绪容易被“带节奏”，形成极端、偏激等言论，为不 良情绪提供生长土壤。 (摘编《人民论坛》第17期) 材料二 “谷子”源自英文“g0os”音译，泛指基于特定P开发的实体周边商品（如徽章、立牌、手办等）。 近年来，谷子文化在青年群体中快速崛起，成为文化消费新增长点，随着国漫崛起与地域文化融合 探索，这场“小众消费”正走向更广阔市场。 宁波城市职业技术学院“青谷译码”寻谷小分队发布的《浙江“谷子经济”青年消费图谱与地域 文化融合路径研究》报告显示：18-25岁青年占谷子消费群体的39.09%，18岁以下群体占比18.11%， 两者合计近60%，凸显“Z世代”的主导地位。这一群体成长于互联网与P文化环境中，对动漫、游 戏P情感联结紧密，“支持喜欢的IP角色”是购买谷子的首要原因(27.71%)，远超“单纯消费行为” (26.65%)与“收藏投资”(8.07%)。超六成受访者认为谷子是“与同好的共同语言”，45.2%的人会因 社群推荐购买原本不感兴趣的款式，情感满足与社交归属是重要驱动力。 值得关注的是，国漫P吸引力持续上升，近年国漫谷子销量增速高于日漫，部分商家反馈“国 产热门P周边补货频率比日漫高2-3倍”，反映出青年文化自信的提升。但调研也暴露问题：18 25岁学生群体非理性消费突出，12.3%的人承认“曾为买谷子节食”，甚至有人通过借贷购买限量 款，暴露出消费理性的缺失。针对这些痛点，专家从文化融合、理性引导等方面提出建议，推动“谷 子经济”从“小众热”走向“健康兴”。 (摘编自宁波日报《“为爱买单”到“文化自信”！1200份调研解码Z世代谷子消费》) 1.下列关于原文内容的理解和分析不正确的一项是(3分) A.材料一提及“00后”社会心态的形成与时代背景紧密相关，既受改革开放后经济发展、科技 进步等积极因素影响，也面临社会变迁带来的不确定性挑战。 B.材料一指出互联网使“00后”成为“数字原住民”，网络社会逐渐成为其生活主场，这就导致 了“00后”忽略行为规范和人际法则，形成了“自我中心主义”。 C.材料一强调主体性对于“00后”的影响是多样的：一方面可以帮助人走向自由和解放；另 一方面也可能造成人际关系的“挤压感”甚至引发不良情绪。 D.材料二认为成长于互联网的青年群体购买谷子的首要原因是“支持喜欢的P角 色”，大部分受访者认为谷子是“与同好的共同语言”。 2. 根据材料一的理论，下列对材料二中“谷子经济”现象的分析，不正确的一项是(3分) A.“谷子经济”在青年群体中快速崛起，与“00后”成长于互联网与P文化环境中，对网 络有天然依赖的特征相关。 B.青年因同款谷子结缘形成社群，体现了群体心理中“异质性被同质性吞噬”的特点，可 能导致部分人盲目跟风购买。 高一年级语文试卷第2页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APP C.互联网作为“环境最大变量”，使谷子P的传播完全脱离现实社会，导致青年彻底放弃现实 社交，形成“社恐”焦虑。 D.12.3%的青年承认“曾为买谷子节食”，体现了群体心态对个体理性的裹挟，可能导致部分 人出现从众性“降智”现象。 3.如果给材料一拟写一个标题，最恰当的一项是(3分) A.不确定性中的青年选择：机遇与风险并存 B.“O0后”社会心态的生成机理与风险评估 C.从“数字原住民”到“永久在线者”：网络对青年的重塑 D.透视“00后”：时代变迁下的心理挑战与调适 4.学校举办一场以“互联网让00后的社交更方便了，还是更不方便了？”为辩题的辩论赛。请你 结合材料一，补充表格中正方和反方一辩的核心论点，形成逻辑清晰的辩论提纲。(4分) 正方：互联网让00后的社交更方便了 反方：互联网让00后的社交更不方便了 ①打破时空限制，社交更自由。 ① ② ②信息过载与碎片化，社交质量下降。 ③降低社交门槛，缓解沟通压力。 ③ ④ ④自我中心主义膨胀，破坏社交规则。 5,有评论认为，“谷子经济的火爆，是青年在不确定世界中寻找“确定性’的一种外化表现”。请 结合两则材料谈谈你对这一看法的理解(6分) (二)阅读‖（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 阿舒 茹志鹃 天暖了，花开了，树上已抽出新条，地面上绿茸茸的一片，一切都在向上窜向上冒。在庄稼还 是“苗”的时候，就要给它移植，添水，加肥，锄草。“苗壮五分熟”，半年的收成，一半就看这时候的功 夫。在这里，人过得紧张、热烈，有点辛苦，而生命的意味却更加深长。我正默想着，阿舒进来了。 “讲故事。”第一句话就是这个。接着就伏在我肩膀上，纠缠不歇。我朝她那张娃娃脸看看，便 决定给她讲一些解放以前农民的生活和斗争。我答应讲了，阿舒倒又提出了条件：“苦不苦？苦的 我不要听。我要听有趣的。” 她不要苦的，她要喜剧，要大团圆，而我却偏偏觉得她需要的，不应该只是那些“有趣”的。 于是，从这天起，我每天晚上要给她讲两个故事，一个是“有趣”的，一个则是不那么“有趣”的。 她听故事的态度认真极了，不插嘴也不大笑，嘴巴微微张着；眼晴睁得大大的，带着惊讶，欢喜，坦 率地看着人。 每晚必来的，还有一位，就是小队长阿舒娘，来和我谈白天的生产。娘来了，阿舒就着急。“唉！ 不懂人事不知愁啊！”阿舒娘又是这句老话。 说阿舒不懂人事不知愁，我同意；但是老支书说的“要她愁什么呢”，我也觉得有理。我总想在 以上两种说法当中，挑选一个，但是每天都决定不下。“十七”这个年龄，真是个奇妙的年龄。 阿舒小学毕业了，稻子也黄了。 村边金色的稻子在沙沙作响，透过厚厚的稻穗，前面一块后季晚稻试验田里有灯光在摇晃，这 是有人在诱蛾子呢！ 高一年级语文试卷第3页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APp “是伯伯！”阿舒眼睛尖。 “今年单季稻长得不错。”我说了一句，老支书立即抬起头来，说：“嗨嗨，错是不错，不过…你 倒估估看？”别人的估产，对老支书已是一种极大的快慰。 “错不了，少了七百五十斤你来问我。”田根公公说得斩钉截铁。 老支书连连摇头，“不行，赶不上啊！”我看他，肚里一定还有一个什么指标。“伯伯，我们跟哪个 队挑战比赛了？” “比赛？我跟谁比赛？…不过，人活在世界上，你不比也是在比。”老支书站起来，把灯挂在 架子上。立即，老支书的身影映在厚厚的稻子上，灯晃动着，巨大的人影晃动着。老支书在说话： “人人都有一辈子，有人一辈子做的事，硬是有些人活几辈子也赶不上的，这是什么缘故！”他看着 远处，好像在问自己，又好像在问那高高的天，问那无垠的土地，大片的庄稼。 “这叫什么？”田根公公含着旱烟嘴，稳稳地说道，“这叫有人活得像一条龙，有人活得像条虫。” 他们这么谈着，阿舒迷惘了，忽然笑道：“做条龙有什么好处？” “你不懂。”老支书爱护地朝她看了一眼，说道，“上半年的小麦，就算它一亩少收九十斤，全大 队一千七百亩，算算看…” 阿舒用最快的速度，把答数算了出来。老支书说：“看，国家要少收入十五万三千斤的粮食。” 当我们往回走的时候，我听见阿舒长长地吐了一口气，好像刚刚千了一件重活儿一样。 第二天去公社开会。会议上，老支书站起来了，说道：“我们上半年小麦歉收，我要负责任。半 年的收获，不够我们队吃三个月的，我们自己是种粮食的人，可现在吃的粮是乘了几天几夜的火 车，从别处运来的…”阿舒不安地转动着，把辩梢一圈紧似一圈地绕在手指上。 “…好多人都说我们水稻不错，可是我们全年的产量跟人家比起来，我们还是要吃人家的， 穿人家的，我们…”老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。我看着阿舒，她一动不动地挺 坐着，两只手捏着那只精心打起来的蝴蝶结，放在嘴里咬，把绸带上的丝都咬下来了。 “阿舒，你在干什么？”我碰了碰她，她茫然地朝我看看，像什么也没听见，仍咬着蝴蝶结，绿色 的绸丝，一缕一缕地飘落下来。 有谁知道，这位姑娘的思想凝住在哪一点上？ “伯伯是一条龙。”阿舒忽然没头没脑地说，“田根公公说的那条‘龙'是什么意思，我懂了。” “我懂了，我懂了。”风在吹，云在移动，太阳渐渐西下，上弦月已经挂在当空，一天快要结束了。 这一天里，在南方，在北方，多少小生命出生了，多少铁变成了钢，多少棉花变成了布匹，多少粮食 收进了仓。在这里，十七岁的阿舒说“我懂了”。我发现“十七”这个年龄，不仅仅是奇妙，而且是一 个重要的年岁。 第二天一早，我刚起身，忽听窗外有人说话：“一层河泥，一层这玩意，倒是肥的呀。” 我推门一看，是老支书和阿舒娘朝外站在窗边议论，前面，那条河边上，阿舒带着她那个小组 的全体成员一五个姑娘，正在河边捞菱藤。 “她们在玩什么呀！”我问阿舒娘，阿舒娘不以为然地说：“在积肥呀！”我忍住笑，出来拉了阿舒 娘朝河边走去，一边朝阿舒叫道：“阿舒，你们在干什么呀！” “我们给土地老爷下寿面呢！”阿舒嚷道。姑娘们都是裤脚卷到大腿上，手里一直拿着两根长 竹竿，嘻嘻哈哈地用竹竿夹住那些菱藤，把藤绞在竹竿上，然后拖上岸来。阿舒娘一看她们这半身 的泥水，不禁又笑着感叹道：“唉！阿舒，你真是…”阿舒娘说到这，忽然来了个急刹车，下面那句 “不懂人事不知愁”竞破例留在喉咙里面。 河边，菱藤已堆成了几个小山。几个幼儿园的孩子乐极了，在旁边转来转去，忙着采藤上的残 菱。“开心吧？”我问那些围兜袋里塞满了菱的小孩子。 高一年级语文试卷第4页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APP “开心。”阿舒大声回答道，“这才真叫开心呢，你看！”阿舒朝岸上指了指。 那头岸上，竖着一块大黑板，黑板上写着她们积肥的指标数和已完成数，上面总的题额是极大 极醒目的四个大字：“努力！争取！” 努力什么，争取什么，没有写出，可是我明白，她们要争取的，绝对不仅仅是完成积肥的指标。 太阳升起了，新的一天已经开始。这新的一天里，生活继续着，比赛继续着，看谁活得更有 意义更有价值。比赛的人里有男有女，有老有少，有许多十七岁的青年，当中有一个人名字，就 叫阿舒。 (有删改) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.开篇“一切都在向上窜向上冒”的景物描写，既点明时节，也隐喻人物生命力的勃发，奠 定了全文积极明朗的基调。 B.阿舒听故事时“不插嘴也不大笑”的表现，说明她对“不那么有趣”的故事缺乏兴趣，只 被动接受“我”安排的内容。 C.阿舒娘“不懂人事不知愁”的感叹，既体现了对阿舒天真的疼爱，也暗含了老一辈对年轻人 早日成熟、担当责任的期待。 D.老支书“你不比也是在比”的“比”，并非指外在竞争，而是对生命意义与价值的自觉追 求，与结尾“比赛”内涵一致。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文中的“我”和《百合花》中的“我”一样，既是故事的叙述者也是见证者，这样写有利于增 强故事的真实性。 B.文章运用富有象征意味的细节描写，如阿舒“咬蝴蝶结”“捞菱藤”等，含蓄而真切地传递 出人物内心的变化。 C.文章不依靠激烈的情节冲突，主要是通过细腻的心理描写和富于变化的动作描写，来展现 人物的转变过程。 D.文章以小见大，通过阿舒这一典型人物的成长历程，展现一代青年在祖国建设中的精神风 貌，深化文章主题。 8.阿舒称老支书为“一条龙”。请结合文本，分析老支书这一人物形象所具有的优秀品质。(6分) 9.评点是传统的文学鉴赏方法，如金圣叹评《水浒》、脂砚斋评《红楼》。请仿照以下参考示例，从 语言特点、对比手法两个角度中分别找出两处语句进行评点。(6分) 【参考示例】语句：老支书说到这里，装着旱烟的手都颤颤的了。 评点：“手颤”这一细微动作，将老支书因集体歉收而产生的愧疚、痛心，表现得淋 漓尽致。一位集体利益高于一切的基层干部形象跃然纸上。 (三)阅读川（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一 圣人无常师。孔子师郑子、苌弘、师襄、老聃。郏子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则 必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师 说》以贻之。 (节选自韩愈《师说》) 材料二 君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑非问无以广迟好学而不勤问非真能 高一年级语文试卷第5页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APP 好学煮也。理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉？ 贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不 能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。《书》不云乎？“好 问则裕。” 是己而非人，俗之同病。学有未达，强以为知；理有未安，妄以臆度。如是，则终身几无可问之 事。贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉；等于己者，狎之而不甘问焉，如是，则 天下几无可问之人。 智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不 能也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？《周礼》，外朝以询万民，国之政事尚问及庶人，是 故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。 孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻也，后之君子反争以问为 耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫！ (节选自刘开《问说》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分.(3分) 非学A无以致疑B非问C无以广识D好学而E不勤问E非真能©好学者也 11.下列对文中加点字的相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.“师”，老师，与《曹刿论战》中“十年春，齐师伐我”的“师”意思不同。 B.“于”，向，从，与《鱼我所欲也》中“所欲有甚于生者”的“于”意思相同。 C.“就”，靠近，接近，趋向，与《劝学》中“金就砺则利”的“就”意思相同。 D.“知”，知道，与《烛之武退秦师》中“失其所与，不知”的“知”意思不同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.《师说》提出“圣人无常师”的观点，以孔子师郯子等人作为例子，证明从师学习的必要性。 B.韩愈写《师说》旨在赞扬李蟠能够超越当时耻于从师的流俗之见，坚守虚心问学的古道。 C.刘开引用《周礼》“外朝以询万民”的例子，证明问的对象不受身份贵贱限制，贵者可问贱者。 D.孔文子被孔子称赞“不耻下问”，是因为他始终向地位低于自己的人请教，从未与同辈切磋。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 (2)理无专在，而学无止境也，然则问可少耶？ 14.“韩愈《师说》与刘开《问说》都论述了学习的态度。请结合两则材料，简要概括二者的异同。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 霜风① 陆游 霜风近海夜飕飕，敢效庸人念褐裘。 关吏虽通西域贡，王师犹护北平®秋。 黄旗驰奏有三捷，金印酬功多列侯。 愿补颜行③身已老，区区畎亩亦私忧。 【注释】①本诗写于南宋宰相韩侂胄北伐之时。②北平：指西汉右北平那（今内蒙古宁城西南）。③颜行： 前列。 高一年级语文试卷第6页（共8页)》 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APp 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联借凛例霜风起兴，描绘诗人在夜色中的寒意和孤寂感受，为全诗奠定艰辛凄楚的情感 基调。 B.颔联“虽通”与“犹护”形成转折，揭示出朝廷既向金人纳贡议和，又同时派兵戍边的矛盾 现实。 C.颈联“黄旗驰奏”“金印酬功”以高度精炼的概括，勾勒出捷报频传、朝廷论功行赏的盛大 场景。 D.尾联将“身已老”的现实与“私忧”的心绪紧密关联，在个人壮志与岁月流逝的慨叹中收束 全诗。 16.本诗与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》同为晚年抒怀之作，都塑造了心系家国、老而弥坚 的诗人形象，但在情感内涵上有所不同，请结合具体词句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分(6分) (1)《劝学》中用“蚓”和“蟹”作比，前者没有锋利的爪牙也无“筋骨之强”，却能“上食埃土，下饮 黄泉”，后者虽有“六跪而二螯”，却“非蛇鳝之穴无可寄托者”，原因在于前者“ 后者“ (2)白居易《琵琶行（并序）》中“ ”运用了顶真手法，模拟琴弦凝滞之 态，写琵琶曲乐音暂时停顿，为曲终前的高潮蓄势。 (3)与下图内容相契合且包含“杜鹃”意象的古诗名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成1822题。 2025年12月18日海南自贸港全岛封关正式启动，这不是“关起门”，而是给海南装上开放“新 引擎”，让它和国际市场对接更顺畅，给老百姓带来实慧。封关的核心是“一线放开、二线管住、岛 内自由”，听起来复杂，其实很好懂。 “一线放开”：海南和国外之间的“大门”打开了！除了少数危险物品（比如毒品、有害生物），其 他商品基本能自由进出。同时，海南的港口和机场也更开放了，国外飞机、沦船来海南更自由，物 流速度更快。 “二线管住”：海南和内地之间的“小门”要管好。主要是防止有人偷税漏税或者走私，比如从 海南买免税商品带到内地要付合规定。不过对普通人和企业影响不大，大部分货物进出海南还是 很方便的。 高一年级语文试卷第7页（共8页) 觉流识 CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APF ①“岛内自由”：在海南岛上，做生意、花钱、找工作都更自由了！②由于企业和个人的所得税 都只有15%，海南吸收了很多公司和人才前来。③对咱们老百姓来说，进出海南不用办特殊证件， 带身份证就行的规定；④买免税商品也更爽了一每年每人能买10万块钱的免税品，新增了宠物 用品、乐器等品类，连扫地机器人、无人机等商品都能免税购买！⑤2025年11月，海南免税店一个 月就卖了23.8亿，比去年涨了27%。 ( )海南是中国西南、华南地区离国外最近的地方，优越的地理位置让从这里出海比从 东部港口快了近10天！封关后，海南能成为内地货物“走出去”、国外商品“引进来”的中转站，帮中 国和世界做生意更方便。 未来海南会变成啥样？以后海南会重，点发展高科技制造、数字经济、旅游服务这些产业。到 时候，海南会更热闹，有更多外国人来旅游、工作，咱们买进口商品更便宜，找工作机会也更多，呈 现出一派欣欣向荣的景像。 总之，海南封关不是“关门”，而是“开门迎客”，让海南变成一个更开放、更繁荣的国际大舞台！ 18.材料中“新引擎”一词使用了双引号，下列选项中双引号用法与其完全相同的一项是：(3分) A.学校积极开展“书香校园”主题阅读活动，营造浓厚的文化氛围。 B.他口中所谓的“聪明”，实际上是一种缺乏诚信的投机取巧行为。 C.“三人行，必有我师焉”是孔子《论语》中广为人知的经典名言。 D.乡村振兴战略中的特色产业是带动农民增收致富的“火车头”。 19.文中有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。(3分) 20.文中标有①~⑤序号的句中有两处表述不当，请标出原句序号后再做修改，并使修改后 的语句与上下文的衔接流畅自然。(4分) 21.将下列问句填人文中括号内，最恰当的一项是(3分) A.海南为啥要封关？ B.海南封关是如何运作的？ C.海南地理位置有什么优势？ D.未来的海南会怎样发展？ 22.文本结尾写道：“总之，海南封关不是‘关门'，而是‘开门迎客”。请结合全文，分析这一表达 方式的精妙之处。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “中国智造走四方”的背后，是持续地学习与创新。学会学习，是我们中学生应该具备的基本 素养，而良好的学风，又是有效学习的必备条件。 以上材料引发了你怎样的联想和思考，围绕“学习之道”，请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不 少于800字。 高一年级语文试卷第8页（共8页) CS扫描全能王 3亿人都在用的扫描APF