6.《景阳冈》第一课时（教学设计）语文统编版五年级下册

课题 6.景阳冈 统编版 五年级下册 第二单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，是古典名著中极具代表性的英雄传奇片段。课文以“武松打虎”为核心情节，通过细腻的动作描写与紧张的心理刻画，展现了一位力大无穷、胆识过人的草莽英雄形象。文章语言质朴生动，句式短促有力，富有节奏感，尤其在描写打虎过程时，运用“扑—掀—剪”三连动词和“闪、躲、揪、按、踢、打”等精准动词，形成强烈的画面冲击力。作为一篇传统经典，它不仅承载着丰富的历史文化信息，更在新课标背景下成为培养学生“文化自信”“思维能力”“审美创造”等核心素养的重要载体，是理解中国古代小说叙事艺术的典范之作。 学情分析 五年级学生已具备较强的阅读理解能力，对“英雄人物”“打斗场面”等主题有浓厚兴趣，但对文言色彩较浓的语言风格（如“客官”“俺家”“恁地”）及古代生活背景（如“梢棒”“榜文”）存在认知障碍。部分学生可能因情节惊险而产生恐惧心理，需引导正确看待文学虚构。此外，学生虽能感知“勇敢”，但对“勇”的复杂性（如鲁莽、自负、谨慎）理解不深。教学中应结合图片、视频等媒介降低理解门槛，通过角色代入、情境模拟等方式，帮助学生深入体会人物性格与文学魅力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解《水浒传》作为中国四大名著之一的文化地位，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 感受武松这一民间英雄形象所蕴含的正义感与担当精神，树立正确的英雄观。 语言运用 1. 能准确朗读文中关键语句，掌握“梢棒、筛酒、踉跄、咆哮、顶花皮”等重点词语的读音与含义。 2. 学习并模仿文中“一……就……”“只一……就……”等句式，提升语言表达的简洁与力度。 思维能力 1. 能梳理“喝酒→上冈→遇虎→打虎→下冈”的故事发展脉络，理清因果关系。 2. 能结合上下文分析武松“明知山有虎，偏向虎山行”的行为动机，理解其性格特征的复杂性。 审美创造 1. 通过想象武松打虎的动态场景，构建具有视觉冲击力的画面，培养想象力。 2. 在“我来演一演”环节中，尝试用动作、神态、语气还原经典片段，展现语言表现力。 教学重点、难点 重点 1. 理清故事发展顺序，准确复述“喝酒—上冈—遇虎—打虎—下冈”的主要情节。 2. 掌握“梢棒、筛酒、踉跄、咆哮”等关键词语，理解其在语境中的作用。 难点 1. 理解武松“明知山有虎，偏向虎山行”的心理矛盾，体会其“勇”中带“莽”的复杂性格。 2. 体会文中动词的精妙运用，如“扑”“掀”“剪”“闪”“揪”“按”等，感受语言的力量美。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、武松打虎插图、短视频片段、生字卡片 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一： 创设情景，导入新课【5分钟】 一、影视切入，激发兴趣 （一）、展示图片 教师图片：一轮红日西沉，武松横拖梢棒，怒目圆睁，与一只吊睛白额大虫对峙。老虎扑来，武松一闪；老虎掀身，武松一躲；老虎剪尾，武松又闪。最终，武松将虎按倒，拳打脚踢，直至虎死。 引导语：同学们，刚才看到的是我国古典名著《水浒传》中最惊心动魄的一幕——武松打虎！这位赤手空拳的壮士，是如何战胜凶猛的猛虎的？他为何要“明知山有虎，偏向虎山行”？今天，让我们走进课文，去揭开这段传奇的真相。 （二）、出示课题，板书课题 教师在黑板上工整书写课题：“6 景阳冈”，强调“冈”字的笔顺，引导学生齐读课题。 提问：看到这个题目，你最想知道什么？ 预设回答：景阳冈在哪？武松为什么要上冈？老虎真的那么可怕吗？ 教师记录学生疑问于黑板一侧，形成“问题树”：武松为何不怕虎？他怎么打虎的？结局如何？ （三）、讲述“武松传说”故事 教师深情讲述：在北宋末年，有一位名叫武松的英雄，他原是清河县人氏，因打死恶霸而逃亡江湖。后来，他来到阳谷县，凭借一身武艺被任命为都头。在景阳冈上，他独自一人面对一只“吊睛白额大虫”，仅凭一根梢棒，便将其制服。他的事迹被百姓传颂，成为“行者武松”——一位为民除害的真英雄。 追问：如果你是武松，你会害怕吗？为什么还敢上冈？ 1. 全神贯注观看图片，感受紧张氛围。 2. 思考并提出关于武松与老虎的问题，积极参与互动。 3. 认真听讲，了解武松的英雄背景，产生敬佩之情。 4. 观察板书，齐读课题，明确学习目标。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 以“影视片段”创设沉浸式情境，瞬间点燃学生兴趣；通过“问题树”引导学生主动思考，体现“以学定教”理念；讲述英雄故事，植入文化自信教育，使学生在情感上产生共鸣，为后续深度学习奠定基础。 学习任务二： 交流预习，检查字词【8分钟】 一、小组互助，攻克难关 （一）、分组开展“词语闯关”游戏 将全班分为6个学习小组，每组发放一套包含生字词的卡片（正面写词语，背面写拼音与解释）。教师宣布规则：每组限时3分钟，快速认读并解释词语，答对得1分，错或未答扣1分。 展示词语如下： 梢棒、筛酒、踉跄、咆哮、顶花皮、恍然、颤栗、筋疲力尽、气力、怔住 （二）教师讲解词语含义 1. 全班齐读一遍，注意读音准确、节奏平稳。 2. 指名分组朗读，每组读5个词，其他学生听后判断是否读准。 3. 教师逐个讲解词语含义。 （三）书写指导，规范笔顺。 1. 教师出示生字：“兼”“坠”“截”。 2. 教师板书示范，强调关键笔画。 3. 学生练写3遍，教师巡视指导，纠正握笔姿势与坐姿。 4. 展示优秀作业，全班欣赏，树立榜样。 1. 小组内分工合作，轮流认读词语，互相纠正发音。 2. 积极参与“开火车”朗读，争取正确率。 3. 专注观察教师示范，认真临摹生字，努力写好每一个笔画。 4. 练写3遍。 评价任务 发音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化学习降低识字压力，激发学生参与热情；利用多感官输入（视觉、听觉、动觉）强化记忆；书写指导细化到笔画层面，落实“双减”背景下对写字质量的要求；关注易错字，实现精准教学。 学习任务三： 整体感知，理清脉络【12分钟】 一、默读课文，梳理情节 （一）、布置默读任务 教师提出要求：请同学们默读全文，用铅笔圈出文中出现的“时间词”“地点词”“动作词”以及描述武松心理变化的词语。例如：“当日晌午时分”“约行了四五里路”“踉踉跄跄”“慌了”“寻思道”等。 强调：不要出声，保持安静，边读边思考，标记出让你感到紧张或惊讶的内容。 （二）、小组交流，绘制“武松上冈路线图” 学生分组讨论，将圈画的关键词按时间顺序排列，共同绘制一张“武松上冈路线图”草图。 教师提供模板纸，每组一张，上面标有“起点”“途中”“遇虎”“打虎”“下冈”五个阶段。 引导语：我们来试试看，能不能把武松从酒店出发到最终下山的全过程，用一张图表示出来？ 示例输出： - 起点：酒店门口，喝完酒，绰了梢棒，走出门来，笑道：“却不说‘三碗不过冈’！” - 途中：来到冈子下，见树上刻字，心想：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人。” - 遇虎：狂风骤起，一声响，跳出一只吊睛白额大虫，武松叫：“呵呀！” - 打虎：闪、躲、揪、按、踢、打，半歇儿把大虫打做一堆。 - 下冈：筋疲力尽，拖不动死虎，只得下山，天色已黑。 （三）、全班分享，构建框架 每组派代表上台展示路线图，并讲解思路。 教师适时追问：“为什么武松要‘横拖着梢棒’上冈？” 引导学生发现：他并非鲁莽，而是带着武器，做好了战斗准备。 1. 默读课文，边读边圈画关键词句，养成批注习惯。 2. 小组合作，讨论并绘制“武松上冈路线图”，积极发言。 3. 倾听他人分享，补充自己的观点，完善理解。 4. 思考教师提问，尝试解释“为何横拖梢棒”。 评价任务 关键词捕捉：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“圈画关键词”训练信息提取能力，落实“语言运用”目标；借助“路线图”可视化工具，帮助学生建立清晰的知识结构，突破抽象思维难点；小组合作促进深度交流，培养协作意识；追问设计引导学生深入思考，发展批判性思维。 学习任务四： 品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦打虎段落，品味语言 （一）、精读打虎段落，体会动作描写 教师引导学生齐读：“武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲，躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动。把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。” 提问：哪些动词最能体现武松的敏捷与机智？ 学生回答：“闪”“躲”——这些词表明他反应迅速，临危不乱。 教师强调：“闪”不是逃跑，而是主动规避攻击，是战术性的躲避。 （二）、朗读打虎高潮，感受语言力量 教师朗读：“武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。” 引导语：这句话用了什么修辞手法？ 学生回答：比喻，“铁锤般大小拳头”形象写出武松力量之大。 追问：为什么是“铁锤般”而不是“石头般”？ 预设回答：铁锤更重、更有冲击力，更能体现“尽平生之力”的气势。 （三）、仿写练习，迁移运用 出示小练笔原文：“那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。” 教师提问：这段话用了什么描写方法？有什么好处？ 学生回答：动作描写+环境描写，使场景更真实、更具画面感。 任务：请你也用“……起来，……起来，……起来”句式，描写一个激烈场面（如：比赛、吵架、运动会）。 1. 朗读重点段落，体会关键词的深层含义。 2. 参与讨论，理解“闪”“躲”等动词的战术意义。 3. 举手回答问题，表达自己对语言力量的看法。 4. 完成仿写练习，尝试用排比句式表达。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 迁移创新：☆☆☆ 设计意图 紧扣“语言准确性”与“描写方法”两大核心，通过关键词分析、修辞赏析、仿写迁移，实现从“读懂”到“会用”的跃升；借助“铁锤般”这一经典比喻，深化对语言表现力的理解；仿写任务贴近生活，激发学生创造性表达，落实“审美创造”目标。 学习任务五： 布置作业，强化巩固【5分钟】 一、布置课后任务 （一）、基础作业：字词巩固 1. 在田字格中抄写生字； 2.为这个故事写一段解说词，不少于二百字。 1. 记录作业要求，明确完成任务。 2. 思考“解说员”角色，构思表达内容。 评价任务 书写工整：☆☆☆ 内容完整：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 设计意图 作业分层设计，兼顾基础与拓展；“字词抄写”夯实基础，“资料查找”拓展视野；“解说员”任务呼应课堂核心目标，让学生在真实情境中运用语言，实现知识的外化与迁移，为第二课时做好铺垫。 作业设计 一、基础知识 1. 给下列加点字注音： （1）梢棒（　　）　　（2）筛酒（　　）　　（3）踉跄（　　） （4）咆哮（　　）　　（5）顶花皮（　　）　　（6）筋疲力尽（　　） 2. 根据拼音写汉字： （1）sāo（　　）棒　　　（2）shāi（　　）酒　　　（3）liàng（　　）跄 （4）páo（　　）哮　　　（5）dǐng（　　）花皮　　　（6）jīn（　　）疲力尽 3. 选择正确的读音，在括号里打√： （1）发话（fā / fà）　　　（2）惊吓（xià / xiǎ）　　　（3）结伙（jié / jiē） 4. 写出下列词语的近义词： （1）踉跄——（　　　）　　（2）咆哮——（　　　）　　（3）筋疲力尽——（　　　） 5. 用“只一……就……”造句： ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 二、阅读理解 6. 本文主要介绍了什么内容？请用一句话概括。 ___________________________________________________________ 7. 为什么说武松“明知山有虎，偏向虎山行”？这体现了他怎样的性格？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8. 从文中找出一句体现武松力量巨大的句子，并抄写下来。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 9. 文章结尾说“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？”，这句话表达了武松怎样的心理？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 三、拓展表达 10. 假如你是武松，你会如何向村民讲述自己打虎的经历？请写一段话（不少于80字）。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础知识 1. （1）shāo　（2）shāi　（3）liàng　（4）páo　（5）dǐng　（6）jīn 2. （1）梢　（2）筛　（3）踉　（4）咆　（5）顶　（6）筋 3. （1）√　（2）√　（3）√ 4. （1）蹒跚　（2）怒吼　（3）精疲力竭 5. 例：只一拳，就把那块石头砸得粉碎。 二、阅读理解 6. 本文讲述了武松在景阳冈上独自打死一只吊睛白额大虫的故事。 7. 因为武松认为“回去时须吃他耻笑，不是好汉”，所以他选择继续上冈。这体现了他勇敢、要强、自负的性格特征。 8. 例：“提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。” 9. 表达了武松内心的恐惧与不安，他意识到自己虽胜了一只虎，但若再遇猛兽，恐难敌对，因此产生退意。 三、拓展表达 10. 例：各位乡亲，今日我在景阳冈上，遇一吊睛白额大虫，凶猛异常。我本欲避之，但念及“好汉不惧虎”，便挺身而出。只见它扑来，我一闪；它掀身，我一躲；它剪尾，我再闪。最终，我将其按倒，拳打脚踢，打得它血肉横飞。半歇儿，虎已毙命。我拖不动它，只得下山。此战非为逞强，实为护一方安宁！ 板书设计 6 景阳冈 ┌─────────────┐ │ 情境导入：影视片段+英雄传说 │ → 问题树：为何不怕虎？如何打虎？ └─────────────┘ 🔥 关键动作： 扑—掀—剪　　闪—躲—揪—按—踢—打 🧠 思维工具： [路线图]　[动词分析表]　[心理变化卡] 💡 核心启示： 勇者无畏，智者善谋 教学反思 成功之处 1. 以“影视片段”切入，迅速点燃学生兴趣，课堂气氛活跃，学生参与度高。 2. “路线图”与“动词分析”双工具并用，有效帮助学生理清复杂情节，突破理解难点。 3. 仿写练习与“解说员”任务设计巧妙，实现语言运用与思维发展的深度融合。 不足之处 1. 部分学生对“顶花皮”“疏软”等术语仍感抽象，需增加实物模型辅助。 2. 小组讨论时间分配不均，个别组成员发言机会较少，需优化分组策略。 3. 作业中“解说员”部分，部分学生表达过于简单，缺乏细节，下次可提供范例支架。 学科网（北京）股份有限公司 $