6.《飞向蓝天的恐龙》第二课时（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 6.飞向蓝天的恐龙 统编版 四年级下册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课作为一篇典型的科学说明文，不仅承载着传递生物演化知识的功能，更蕴含着深刻的科学精神与探索价值。文章以“恐龙飞向蓝天”为核心线索，通过层层递进的逻辑结构，揭示了鸟类起源于小型兽脚类恐龙的科学假说。其语言严谨准确，善用排比、比喻等修辞增强表现力，如“点睛之笔”一词形象生动地凸显化石证据的关键作用。在新课标背景下，该文本是培养学生“科学思维”“信息整合能力”与“审美创造”素养的理想载体，尤其适合开展跨学科融合教学，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握基本字词，初步理解恐龙演化为鸟类的过程，但对“科学假说”“实证研究”等概念仍停留在表面认知。部分学生虽能复述流程，但缺乏深度情感共鸣，难以体会科学家探索未知的执着与严谨。此外，学生在表达中常忽略逻辑连接词，导致语言松散。因此，第二课时应聚焦于深化理解、激发情感、提升表达，通过合作探究与角色扮演，将知识内化为思维品质与语言能力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过回顾中国科学家在辽西发现保存羽毛的恐龙化石的历程，强化民族科技自豪感，树立“中国智慧引领世界”的信念。 2. 感受我国在古生物学领域的重要贡献，认同科学探索需要勇气与坚持。 语言运用 1. 能准确使用“首先……然后……最后……”“尽管……但……”等连接词，使叙述条理清晰、逻辑严密。 2. 在“解说员”任务中，能综合运用课文语言，进行简洁、生动、有条理的口头表达。 思维能力 1. 能对比分析“树栖飞行说”与“地面奔跑说”两种假说，理解科学观点的多元性与开放性。 2. 能结合资料袋内容，提出自己的合理推断，发展批判性思维与创新意识。 审美创造 1. 通过绘制“恐龙演化路线图”或设计“科普海报”，展现对科学演化的艺术化想象。 2. 在小组合作中，共同创作富有创意的展示内容，体现团队协作与审美追求。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解“树栖飞行说”与“地面奔跑说”两种假说的异同，能用自己的话进行比较阐述。 2. 能在真实情境中，完整、流畅、有逻辑地完成“小小解说员”口头介绍任务。 难点 1. 理解科学假说的不确定性与可修正性，建立“科学并非绝对真理”的理性认知。 2. 在合作学习中协调意见，实现从“个人表达”到“集体创作”的跨越，提升团队沟通能力。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、情境探究法、议题式教学法、讲授法 教具准备 PPT课件、恐龙演化对比图、小组任务卡、彩纸、彩笔、胶带 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一： 图片导入，重温课文【5分钟】 一、视觉唤醒，激活记忆 （一）、展示“恐龙演化三阶段”图片 教师展示图片：画面依次呈现三种不同形态的恐龙——第一幅：绿色小型恐龙，身体前倾，四肢站立；第二幅：蓝色带羽恐龙，尾羽展开，立于水边；第三幅：一只鸟形生物展翅高飞，掠过远山。 引导语：同学们，还记得我们上节课一起穿越时空，见证的那场惊心动魄的生命奇迹吗？这三张图，正是恐龙从“地面奔跑者”到“天空舞者”的关键节点。 提问：你能说出每幅图代表哪个阶段吗？它们之间发生了什么变化？ 预设回答：第一幅是原始恐龙，第二幅是长羽毛的过渡种，第三幅是真正的鸟类。 （二）、出示“时间轴”板书，回顾核心脉络 教师指向黑板上的时间轴：“两亿四千万年前 → 数千万年后 → 一些猎食性恐龙 → 骨骼中空、体表长羽 → 树上跳跃/地面奔跑 → 飞向蓝天” 追问：在这条链条中，哪一个环节最令人惊讶？为什么？ 引导学生聚焦“长出羽毛”这一转变，强调这是由“鳞片”到“羽毛”的根本性进化。 （三）、引出新任务：我是小小解说员 教师宣布任务：今天，我们要成立“古生物探秘小分队”，每位同学都是博物馆的正式解说员！请你们根据课文内容，为游客制作一份“恐龙飞向蓝天”的导览手册，并进行现场讲解。 发放任务卡：“请用80-100字，简明扼要地介绍演化过程，要求：逻辑清晰、语言生动、有吸引力。” 1. 观看图片，回忆第一课时内容，快速进入学习状态。 2. 思考并回答问题，积极参与互动。 3. 倾听任务布置，明确学习目标，产生角色代入感。 4. 提出疑问：“‘导览手册’要画图吗？” 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 记忆准确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 以动态图像唤起学生已有经验，实现“温故而知新”；通过角色设定赋予学习任务真实意义，激发内在动机；设置“导览手册”任务，为后续合作学习提供明确方向，体现“做中学”的教学理念。 学习任务二： 合作学习，感悟文章【12分钟】 一、小组讨论，辨析假说 （一）、分组开展“假说辩论赛” 将全班分为4个小组，每组分配一个角色：树栖派、地面派、综合派、质疑派。 教师下发资料卡，内容如下： - 树栖派：认为恐龙先转移到树上，通过跳跃、降落逐渐具备滑翔能力，最终学会主动飞行。 - 地面派：认为一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中翅膀拍打空气，意外获得升力，从而学会飞翔。 - 综合派：认为两种方式都可能发生，不同种类的恐龙可能走不同路径。 - 质疑派：提出问题：没有直接证据证明哪一种更正确，科学界仍在争论。 引导语：现在，请你们以小组为单位，围绕“哪种说法更合理”展开讨论，每人至少发表一条观点，记录员负责整理要点。 （二）、巡视指导，引导深入 教师巡视各组，适时介入： - 对“树栖派”：追问：“如果恐龙在树上，它们如何从树枝跳到地面？会不会摔伤？” - 对“地面派”：追问：“奔跑时翅膀如何拍打？风速够吗？” - 对“综合派”：肯定：“你考虑到了多样性，非常全面！” - 对“质疑派”：表扬：“你提出了科学应有的怀疑精神，很好！” （三）、全班分享，形成共识 每组派代表发言，教师板书关键词： - 树栖派：适应环境、躲避敌害、练习跳跃 - 地面派：奔跑速度、翅膀拍打、空气升力 - 综合派：演化路径多样，因种而异 - 质疑派：科学尚未定论，需更多证据 总结：科学的魅力就在于它不轻易下结论，而是不断探索、验证、修正。我们今天所知的“事实”，可能是未来新的“假说”。 1. 分组讨论，积极发言，表达个人观点。 2. 记录同伴观点，参与小组协作。 3. 回应教师追问，深入思考问题本质。 4. 倾听他人观点，学会尊重不同意见。 评价任务 观点独特：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 协作有效：☆☆☆ 设计意图 通过“辩论赛”形式，激活学生思辨能力，突破单一认知局限；教师适时追问，引导学生从“现象”走向“本质”；小组合作促进多元思维碰撞，培养包容与协商能力；最终达成“科学具有开放性”这一核心认知，落实“思维能力”目标。 学习任务三： 回顾全文，体会感情【10分钟】 一、情感升华，共情科学家 （一）、朗读关键句段，感受科学精神 教师带领学生齐读文中最后一段：“亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。随着越来越多相关化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。” 提问：读完这段话，你有什么感受？ 学生回答：科学家很伟大，他们一直在努力；这个过程太漫长了，需要耐心；我为他们的坚持感动。 教师补充：这些科学家就像在黑暗中摸索的探险家，每一块化石都是他们手中的灯，照亮前行的路。 （二）、讲述“徐星的故事” 教师深情讲述：中国科学家徐星，在辽西的荒山野岭中，一铲一铲挖掘，常常连续工作十几个小时。他曾在一个雨天里，为了保护刚挖出的化石，脱下外套盖在上面，自己浑身湿透。正是这种对科学的热爱与执着，才让我们看到了“点睛之笔”般的发现。 追问：如果你是徐星，你会放弃吗？为什么？ 预设回答：不会，因为发现了就值得，哪怕只有一点希望。 （三）、书写心声，情感表达 教师发放“心灵卡片”，要求学生写下一句话，表达对科学家的敬意。 示例：您是黑夜中的星光，照亮了生命的奥秘。 示例：谢谢您，让恐龙飞向了蓝天。 1. 朗读重点段落，体会语言背后的情感力量。 2. 听故事，产生情感共鸣，思考科学背后的坚持。 3. 写下真诚的心愿卡片，表达敬意。 4. 主动分享卡片内容，接受掌声鼓励。 评价任务 情感真挚：☆☆☆ 表达深刻：☆☆☆ 态度投入：☆☆☆ 设计意图 通过朗读与故事讲述，将抽象的“科学精神”具体化、人格化，实现情感渗透；“心灵卡片”任务为学生提供安全的情感出口，提升共情能力；在集体分享中强化正面价值观，落实“文化自信”与“责任意识”教育。 学习任务四： 拓展延伸，设计作业【10分钟】 一、创意实践，成果展示 （一）、分组制作“科普海报” 教师宣布任务：每组利用彩纸、彩笔、胶带，设计一张“恐龙飞向蓝天”的科普海报。 要求： 1. 包含四幅关键画面：原始恐龙、长羽恐龙、滑翔恐龙、飞翔鸟类； 2. 添加标题与简短文字说明（不超过50字）； 3. 体现艺术美感，布局合理，色彩协调。 教师提供范例：一幅海报中，背景为远古森林，中央是一只蓝色带羽恐龙，下方用箭头连接四个阶段，配文：“从地面到天空，一场跨越亿年的飞行之旅。” （二）、小组展示，互评打分 每组派代表上台展示海报，其他组根据“内容准确、创意新颖、语言简洁”三项标准进行投票。 教师统计得分，颁发“最佳创意奖”“最美设计奖”“最佳合作奖”等荣誉。 （三）、布置拓展作业 1. 将本次创作的海报贴在教室“科学角”展示。 2. 课后查阅资料，了解“翼龙”与“鸟类”的区别，写一段100字的小短文。 1. 小组分工，动手制作科普海报，发挥想象力。 2. 展示作品，认真倾听，积极参与投票。 3. 接受表扬，反思不足，提升审美与协作能力。 4. 记录拓展任务，准备课后完成。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 合作高效：☆☆☆ 展示精彩：☆☆☆ 设计意图 将知识转化为可视化的艺术表达，实现“审美创造”目标；通过“互评打分”机制，培养学生的评价能力；设立“科学角”展览，增强成就感；拓展作业引导学生自主探究，延续学习热情。 学习任务五： 课堂小结【8分钟】 一、总结提炼，升华主题 （一）、师生共绘“生命演化图谱” 教师在黑板上画出一条从“恐龙”到“鸟类”的演化曲线，标注关键节点： → 两亿四千万年前：第一种恐龙 → 体型变小、骨骼中空、体表长羽 → 树上跳跃 / 地面奔跑 → 滑翔 → 主动飞行 → 飞向蓝天，成为鸟类家族 引导语：这不仅是一段演化史，更是一部人类认识自然、探索真理的壮丽史诗。 （二）、回顾核心素养 教师提问：今天我们学到了什么？ 学生回答： - 科学假说需要证据 - 中国科学家有重大贡献 - 恐龙可以飞，是因为慢慢进化 - 我们要学会思考和质疑 教师总结：记住，每一个伟大的发现，都始于一个“为什么”；每一次进步，都来自不懈的探索。让我们像科学家一样，保持好奇，勇敢追问，去发现更多未知的世界！ （三）、结束语 教师深情地说：下课铃响了，但我们的探索才刚刚开始。也许有一天，你也能在某块石头里，发现另一个“点睛之笔”！ 1. 跟随教师一起梳理知识脉络，构建整体框架。 2. 回答问题，回顾学习收获。 3. 参与总结，形成完整认知。 4. 期待下一次探索，带着好奇离开教室。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 情感饱满：☆☆☆ 设计意图 通过“图谱”可视化总结，帮助学生建构系统知识；以提问方式引导自我反思，实现“知行合一”；结尾充满诗意与激励，点燃学生终身学习的热情，呼应“文化自信”与“责任意识”目标。 作业设计 一、基础巩固 1. 用“首先……然后……最后……”改写下面句子： 恐龙的身体逐渐变小，骨骼中空，体表长出羽毛，最终学会了飞行。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. 选择正确的选项： （1）“点睛之笔”比喻的是（　　） A. 恐龙的尾巴　　　B. 保存羽毛的化石　　　C. 鸟类的翅膀 （2）下列哪一项不是恐龙演化的特征？（　　） A. 骨骼中空　　　B. 体表披鳞　　　C. 前肢变长 3. 列举三种你知道的“长羽毛的恐龙”名称：______________________、______________________、______________________。 二、阅读理解 4. 为什么说“科学家们希望全面揭示这一历史进程”？这句话表达了怎样的情感？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. 作者为什么要写“辽西的发现”？它在文中起什么作用？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 6. 你认为“树栖说”和“地面说”哪种更可信？为什么？请写出你的理由。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 三、拓展表达 7. 请你为“恐龙飞向蓝天”设计一句宣传标语，要求简洁有力，富有想象力。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 8. 课后查阅资料，写一段100字的小短文，介绍“翼龙”与“鸟类”的主要区别。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 首先，恐龙的身体逐渐变小；然后，骨骼变得中空，体表长出羽毛；最后，它们学会了飞行。 2. （1）B　（2）B 3. 尾羽龙、小盗龙、北票龙（任选三个即可） 二、阅读理解 4. 表达了科学家对揭开生命起源之谜的强烈愿望，体现了他们追求真理、永不放弃的精神。 5. 因为辽西的发现提供了直接证据，使整个假说得以证实，是研究的关键转折点，起到了支撑全文的作用。 6. 例：我认为“树栖说”更可信，因为树木提供了天然的跳跃平台，更容易实现滑翔，符合自然规律。 三、拓展表达 7. 例：从大地出发，向蓝天致敬！ 例：亿万年的等待，只为一次飞翔！ 8. 例：翼龙属于爬行动物，有膜状翅膀，牙齿多，不能像鸟类那样鸣叫；鸟类是温血动物，有羽毛，会筑巢，能孵蛋，叫声清脆。两者虽然都能飞，但亲缘关系较远。 板书设计 6 飞向蓝天的恐龙 ┌─────────────┐ │ 情感升华：科学家的坚持 │ → 从“猜”到“证”：科学精神 └─────────────┘ 🔄 两种假说： 树栖说：跳跃→滑翔→飞行 地面说：奔跑→拍打→起飞 🎨 创作任务： [科普海报]　[解说员]　[心灵卡片] 💡 核心启示： 好奇 → 探索 → 证据 → 发现 教学反思 成功之处 1. “假说辩论赛”设计巧妙，充分调动学生思辨积极性，课堂生成丰富，思维火花频现。 2. “科普海报”任务实现跨学科融合，学生在美术、写作、协作中全面发展，成果惊艳。 3. 结尾情感升华自然，学生情绪饱满，达到“润物无声”的育人效果。 不足之处 1. 部分小组讨论时间控制不佳，个别组出现“抢话”现象，下次需加强规则引导。 2. 个别学生在“心灵卡片”中表达空洞，缺乏真情实感，需提前提供情感支架。 3. 作业中“翼龙与鸟类区别”难度偏大，部分学生完成困难，建议提供图文资料包。 学科网（北京）股份有限公司 $