13 精卫填海（教学设计）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

精卫填海 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 精卫填海 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是文言文《精卫填海》的学习，围绕 “读准、读懂、讲清、背熟” 展开，涵盖生字认读、朗读技巧、文意理解及故事创编。 （2）本节课主要知识点包括：文言文的基础特点（如语言精练、节奏鲜明），多音字 “少” 的不同读音（少女 shào、少年 shào 等），文言字词 “溺”（nì，溺水）、“堙”（yīn，填塞）的含义与写法，以及借助注释理解文意、划分朗读停顿（如 “女娃 / 游于东海”）的方法。 （3）通过学习，学生能借助注释用自己的话讲述精卫填海的故事，掌握 “曰、溺、衔” 等文言词汇的用法，在 “常衔西山木石” 的情境想象中感受精卫的执着精神，初步形成文言文朗读的语感与节奏，积累 “以… 为…”“故为” 等文言句式的表达。 重点难点 教学重点： （1）文言文朗读与理解：学生能通过朗读把握文言文节奏与韵律，借助注释理解 “炎帝之少女，名曰女娃” 等语句的核心意思，初步学会 “结合注释、想象情境” 的文言文阅读方法。 （2）故事讲述与精神传承：学生能结合注释与插图，用自己的话完整讲述精卫填海的故事，并通过 “常衔西山之木石” 等细节，体会精卫 “坚韧执着” 的精神品质，增强对中国古代神话的文化认同与审美体验。 教学难点： （1）文言文朗读的节奏与韵味把握。四年级学生习惯现代文语感，对文言文特有的停顿、语调把握困难，如 “溺 / 而不返”“常衔 / 西山 / 之木石” 等句的节奏划分，以及 “少女”“故为” 等词的抑扬语调，易按现代文语感读成平铺直叙，难以体会文言 “言简意丰、朗朗上口” 的韵律美，影响对文本情感的初步感知。 （2）文言文本转化为富有情感的口头故事表达。学生虽能借助注释理解 “溺而不返”“衔木石填海” 等字面意思，但难以通过想象情境（如 “刮狂风、暴雨时精卫填海的艰辛”）和情感体验，将凝练的文言语言转化为生动、有感染力的口头讲述，易停留在 “事件复述” 层面，无法展现精卫 “坚毅执着” 的精神内核，影响语言运用与审美创造素养的落实。 教学目标 （文化自信：）感受《精卫填海》神话故事蕴含的中华优秀传统文化精神，理解精卫 “衔木石以堙东海” 所体现的坚韧执着品质，增强对传统文化的认同感与自豪感。 （语言运用：）认识 “帝、曰” 等 4 个生字，读准多音字 “少”，掌握 “溺、衔” 等字的书写；能正确、流利地朗读并背诵文言文，结合注释用自己的话完整复述故事，提升文言文阅读与口头表达能力。 （思维能力：）通过分析文言文字词含义（如 “溺”“故”“堙”）、联系上下文梳理故事脉络（女娃 — 精卫 — 填海），培养借助注释理解文意的逻辑思维，通过想象精卫填海的艰辛过程，发展形象思维与推理能力。 （审美创造：）感受文言文 “朗朗上口、凝练有韵” 的语言美，通过朗读体会抑扬顿挫的节奏；借助插图与情境想象，创造性描述精卫的形象与行为，初步培养对古典文学的审美感知与想象表达能力。 教学资源 （1）《山海经・北山经》中 “精卫填海” 故事的原文节选及神话背景解读资料。 （2）精卫填海主题动态动画短片（含女娃化鸟、衔木填海场景）。 （3）重点字词注释卡片（含 “炎帝”“少女”“溺”“堙” 等核心文言字词释义）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、回顾旧知，导入新课 一、回顾旧知，导入新课 （1）复习唤醒：同学们，上节课我们一起学习了两篇文言文小故事 ——《司马光》和《守株待兔》（教师在黑板左侧贴出两篇故事的简笔画：司马光砸缸、农夫守树桩）。谁能说说这两篇故事里，主人公分别做了什么？（生 1：司马光砸破大缸救了小伙伴；生 2：农夫等着兔子撞树桩，最后没等到还被人笑话。） （师笑着点头）没错！这两篇故事都用简短的文字讲了一个道理：《司马光》让我们知道遇事要冷静想办法，《守株待兔》告诉我们做事不能心存侥幸。今天我们要学的第三篇文言文，同样藏着一个关于 “坚持” 的故事。 （2）对比归类：（教师在黑板右侧贴出《精卫填海》配图）请大家默读这三幅图，思考：这三个故事的共同特点是什么？（生 1：都是文言文，字很少但意思很深；生 2：都有主人公的 “行动”，像司马光 “持石击瓮”，农夫 “守株待兔”，精卫 “衔木石”！） （师追问）对！文言文就像一位 “语言小能手”，能用最少的字讲最动人的故事。比如 “群儿戏于庭” 五个字，就画出了一群孩子在院子里玩的画面。今天我们就用 “文言文小方法”——读准、懂意思、品精神，走进《精卫填海》的世界。 （3）方法铺垫：（举起《精卫填海》课文）拿到一篇文言文，我们可以用这三步：①大声读，把字音读准；②看注释，把字词意思搞明白；③想画面，把故事在脑子里 “演” 出来。现在，让我们一起用这方法试试看吧！ 二、初读课文，读准读通 （1）自主朗读：请同学们把课文小声读两遍，第一遍用手指着读，注意每个字的读音；第二遍试着连起来读，遇到 “？”停顿一下。（学生开始朗读，教师巡视：发现有学生指着 “溺” 字停顿问同桌 “这个字读什么”，悄悄走到他身边轻声提示 “看拼音是 nì，左边三点水，和水有关，记住它！”） （2）正音与节奏： ① 易错字突破： “溺（nì）”：（板书 “溺水” 图片：有人在水里挣扎）“这个字和什么有关？”（生：三点水！）“对，‘溺’就是淹没在水里，所以‘溺而不返’就是回不来了。”（全班齐读“溺而不返” 3 遍） “少女（shào nǚ）”：（板书 “炎帝之少女”）“‘少’在这里不是‘多少’的‘少’哦！”（变声调示范）“‘少女’是小女儿的意思，就像我们班的‘小美女’叫‘少女’，读 shào！”（全班用手拍桌子打节奏读：“少 —— 女 ——”） ② 节奏训练：（教师范读，手拍 “|” 分隔重音）“炎帝之少女 |，名曰女娃。女娃游于东海 |，溺而不返 |，故为精卫 |，常衔西山之木石 |，以堙于东海。”（生模仿打拍子跟读，个别学生举手：“老师，‘堙’字怎么读？”师：“看拼音 yīn，‘堙’是‘填塞’的意思，就像我们填坑，动作慢一点，读 yīn——”） 三、理解内容，明白大意 （1）情境化解析： ① “炎帝之少女，名曰女娃”：（师拿出炎帝画像）“同学们知道炎帝是谁吗？”（生：是神农氏，尝百草的！）“对！炎帝的小女儿叫女娃，她是什么样的孩子？”（生：活泼可爱的，因为课文里说她去东海玩了；师：“想象一下，一个小女孩跟着爸爸来到海边，看到翻涌的浪花，会想什么？”（生：想踩踩海水！想捡贝壳！） ② “女娃游于东海，溺而不返”：（师在黑板画波浪线模拟大海）“女娃在海边玩得开心，突然 ——（突然停顿）发生了什么？”（生：海浪太大，把她卷走了！）“对！‘溺’就是被水淹没，再也回不来了。如果你是女娃的爸爸，看到她再也回不来，会是什么心情？”（生：伤心！想哭！） ③ “故为精卫，常衔西山之木石”：（师画精卫鸟简笔画，让学生模仿衔树枝的动作）“女娃虽然不在了，但她的灵魂变成了一只鸟（举起小鸟玩偶），这就是‘精卫’。她为什么不停下来休息？”（生：因为她想让大海不再淹死人！她好勇敢！）“对！她觉得‘我填不平大海，但我要一直填下去’—— 这种坚持，就是‘精卫填海’的精神！” （2）图文对照复述：（投影《山海经》精卫填海古画）请同学们看着图，用 “因为…… 所以……” 的句式说一说女娃的故事。（生 1：因为女娃去东海游泳被淹死了，所以变成精卫鸟；生 2：因为她不想大海再害人，所以每天叼木石填海！） 四、发挥想象，讲述故事 （1）角色代入： 当精卫第一次衔木石：（师举起树枝模型）“现在我们都是精卫，飞到西山看到一块小树枝（模仿叼树枝动作），你会想：‘大海这么大，我能填完吗？’（生：能！坚持就是胜利！） 当精卫连续填了三天三夜：（师敲黑板模拟雷声）“突然刮起大风，浪比山还高，你会说什么？做什么？”（生 A：“风太大了！” 但还是继续飞；生 B：“我要休息一下，但想到那些被淹死的人，又振作起来！”） （2）故事创编：（发给每组一张 “精卫日记” 表格，包括 “日期、天气、心情、今天做了什么”）“请同学们当精卫，用日记的形式写今天的经历。（示例：10 月 10 日，晴，虽然很累，但想到能让大海变浅，我就开心！）”（学生动笔，教师巡视指导：“‘堙’字记得在日记里写‘用木石填塞大海’哦！”） （3）情景剧表演： 女娃视角：“如果我是女娃，临死前会对大海说什么？”（生：“大海你太可怕了，我要让你变温柔！”） 精卫视角：“如果我是精卫，对着大海喊一句‘口号’，会喊什么？”（全班齐喊：“我填！我填！我坚持填！”） 五、梳理脉络，背诵课文 （1）故事地图绘制：（用彩色粉笔在黑板画大海→西山→精卫的路线图）“我们用三个站来记：①出发站—— 女娃是谁（炎帝小女儿）；②中转站—— 怎么变成精卫（溺水不返）；③终点站—— 做什么（衔木填海）。”（生在练习本上画自己的 “故事地图”，教师巡视指导：“‘衔’字别忘了是‘用嘴叼’哦！”） （2）分层背诵： 第一层：“谁？”（生：女娃！）“哪？”（东海！）“怎么了？”（溺不返！） 第二层：“变成了谁？”（精卫！）“去哪？”（西山！）“带什么？”（木石！） 全班齐背：师拍手打节奏，“炎帝之少女（拍一下），名曰女娃（拍一下）……”（学生用拍手 + 跺脚的方式记忆，全班背完后鼓掌） 六、指导书写，总结回顾 （1）易错字深度记忆： “溺”：（师用红笔圈出 “弱” 字）“右边‘弱’字像不像三个小朋友手拉手？（生笑）对！三个‘力’（手拉手）才‘弱’，所以‘溺’是‘被水淹没’，左边三点水！”（学生书空 “三点水 + 弱”，然后在田字格中写 3 个 “溺”） “衔”：（师用 “人 + 圭 + 金” 拆解）“‘彳’是走路的样子，‘圭’是土堆，‘金’是工具，合起来‘衔’就是用嘴叼着东西走路！”（学生边写边念 “衔 —— 叼着东西走 ——”） （2）拓展延伸： 古今对比：“精卫填海和我们学过的‘愚公移山’像不像？”（生：都是坚持！）“愚公移山靠力气，精卫靠小树枝，但他们都相信‘坚持能成功’！” 精神迁移：“如果我们遇到难题，比如背课文背了十遍还不会，怎么办？”（生：像精卫一样，继续努力！） 课后作业 （1）用自己的话向家人完整讲述《精卫填海》的故事，讲述时可加入精卫填海时的动作、神态等细节描写，体现其坚毅执着的精神。 （2）①背诵课文《精卫填海》，做到字音准确、停顿恰当；②抄写本课重点生字 “溺、衔、帝、曰、返” 各 2 遍，注意 “溺” 的右半部分 “弱” 的书写笔顺及 “衔” 的左中右结构比例。 学科网（北京）股份有限公司 $