第6课《散步》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

散步 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是莫怀戚的《散步》。 （2）本节课主要通过 “散步” 这件日常小事，学习如何用 “细节描写”（如 “熬” 字、母亲改变主意的动作）展现人物情感，以及用 “以小见大” 手法（从一次家庭散步折射亲情责任）深化主题的知识点。 （3）通过学习，学生能像课文中的 “我” 一样，在家庭场景中发现亲情细节的温度，理解 “尊老爱幼” 不仅是道理更是生活中的具体选择；同时掌握用小事传递真情、用细节打动人心的写作技巧，学会在日常相处中观察家人需求，培养 “中年一代承前启后” 的家庭责任感。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过品读课文，理解 “分歧”“熬”“粼粼” 等关键词句的含义及表达效果，掌握细节描写和以小见大的写作手法，能运用这些手法描述生活中的亲情场景。 （2）思维发展与提升：通过分析散步中 “大路” 与 “小路” 的选择过程，理解人物决策背后的责任与情感考量，提升逻辑思维能力，学会从家庭角色的角度多角度思考责任与爱的关系。 （3）审美鉴赏与创造：感受文章朴实自然的语言风格和对称句式的情感张力，体会景物描写（如田野、嫩芽）对主题的烘托作用，尝试用细腻的语言表达生活中的亲情瞬间，提升审美感知与语言表达的创造性。 （4）文化传承与理解：通过解读《散步》中尊老爱幼的家庭伦理，理解中华民族 “孝亲敬老” 的文化传统，认识中年一代在家庭中的承前启后作用，增强对中华优秀家庭文化的认同感与传承意识。 教学重点： （1）通过分析文本细节与叙事逻辑，在家庭生活情境中运用细节描写和以小见大的手法，体会尊老爱幼的亲情内涵，增强语言运用能力与文化传承意识。 （2）结合文本中 “我” 的责任选择与家庭三代人的生命互动，引导学生在真实家庭实践中反思角色责任，理解生命传承中的责任担当，培养思维能力与社会责任感。 教学难点： （1）引导学生在真实生活情境中，将 “散步” 这一日常小事与家庭责任、生命传承等深层主题建立联系，理解 “以小见大” 写作手法背后的文化内涵与思维方式，培养文化自信与批判性思维能力。 （2）如何引导学生通过细节描写的情感体验，反思并表达自身在家庭中的角色责任，将 “尊老爱幼” 的情感态度转化为具体的生活实践，实现情感内化与价值认同。 教学资源准备： （1）准备《散步》课文范读音频及亲情主题配乐朗诵音频，用于课堂导入时营造情感氛围，帮助学生初步感受文章情感基调。 （2）整理朱自清《背影》、史铁生《秋天的怀念》散文节选材料，选取与《散步》主题相似的亲情片段，供学生对比阅读，理解 “形散而神不散” 的散文特点。 （3）制作 “家庭角色与场景互动卡片”，包含 “我”“母亲”“妻子”“儿子” 人物卡片及 “大路”“小路” 场景图，用于课堂分组模拟课文分歧决策过程，加深对人物关系和家庭责任的理解。 教学过程： 一、导入 （老师轻步走上讲台，手中捧着一本泛黄的旧相册，目光温柔地扫过学生：“同学们，翻开自己的记忆相册，有没有一张照片里，全家人的影子被阳光晒得暖洋洋的？比如周末午后，爸爸牵着你的手走在田埂上，妈妈提着菜篮跟在后面，奶奶坐在藤椅上摇着蒲扇……”（稍作停顿，等待学生共鸣）“当我们把目光从照片移回课本，今天要学习的《散步》，就藏着这样一幅 ‘时光重叠’的画面 。”） （老师轻轻翻开语文课本，语调如流水般舒缓：“莫怀戚在文章开头写道：‘我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。’这一句话，像一把钥匙，轻轻打开了三代人关于‘家’的密码。此刻，请大家先闭上眼睛 —— 想象自己正踩着松软的泥土 ，初春的风带着青草香掠过耳畔，母亲的白发在阳光下闪着微光，儿子的笑声惊飞了枝头的麻雀，妻子牵着你的手，掌心的温度刚好焐热你的指节。”） （老师放缓语速，声音带着画面感：“现在，请带着这份温暖的想象，告诉自己：你愿意和谁一起，在这样的春天里走上一段路？为什么？”（生：“想和家人一起，因为家人很重要！”“想和妈妈一起……”）（老师微笑点头）“没错，就像莫怀戚一家，一次看似寻常的散步，藏着比风景更动人的故事。现在，让我们翻开第 6 课《散步》，去发现这份藏在田埂上的亲情。”） 二、新课讲授 （1）作者与写作背景 （老师转身在黑板写下 “莫怀戚” 三字，粉笔末簌簌落下：“我们先认识作者。这位重庆作家的笔尖，总爱流淌着家庭的温度。他曾说：‘亲情是生命里最柔软的铠甲，也是最坚硬的后盾。’”） （老师停顿，语气转为低沉：“而《散步》的诞生，源于一次 ‘带着愧疚的救赎’。1985 年，莫怀戚的父亲因病离世，母亲一夜白头。医生诊断：母亲患上了‘情感依赖缺失症’—— 就像一棵大树被砍去了主干 ，枝叶突然失去了方向。”） （老师加重语气：“直到某天，兄弟俩决定带母亲去郊外散步。当母亲第一次在田野里看到抽芽的柳枝，突然指着一棵小树苗说：‘就像我刚生怀戚时，他也是这么小。’”（莫怀戚的话，斜体）那一刻，莫怀戚突然意识到：这不是散步，是生命的接力—— 父亲的爱给了他，他要把这份爱传给母亲和孩子。（他在日记里写道：“我们搀扶着走，不是为了走多远，而是为了让母亲知道，她永远是我们的太阳。” （莫怀戚日记，斜体）） （老师望向学生，目光带着期待：“如果此刻你是莫怀戚，面对日渐衰老的母亲，你会用怎样的方式让她重新感受到 ‘活着的热’？”（生：“陪她说话！”“带她去她喜欢的地方！”）“对，陪伴是最好的良药。而莫怀戚，正是用文字把这份‘陪伴的温度’ 永远留住了。”） （2）文体知识 （老师在 “散文” 二字旁画了个小太阳：“《散步》是一篇典型的 ‘亲情散文’。这类文章的特点，就像我们给花浇水 ——‘水要浇在根上’，不能只浇叶子。‘形散’是说内容自由，比如这里写了‘金色的菜花’‘水波粼粼的鱼塘’‘新绿的嫩芽’，这些景物看似零散，却像散落在亲情项链上的珍珠；‘神不散’ 是说主题必须牢牢抓住。”） （老师拿起粉笔，在 “散文” 旁画了个箭头：“就像这篇文章，从 ‘分歧’到‘选择’，从‘田野’到‘小路’，所有的‘形’都在围绕一个核心 ——‘亲情’。”） （3）生字词梳理 （老师分发预习单，上面印着加粗的重点词：“现在，请大家用 ‘放大镜’找一找，这些词语里藏着哪些课文的‘密码’？”） （带领学生认读后，老师拿起其中一张：“‘熬’字，在文中‘母亲老了，身体不好，走远一点就觉得累，她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样’—— 这里的‘熬’，不是‘熬粥’的‘熬’，而是‘像熬中药一样，一点点把痛苦熬过去’。谁能说说，母亲在熬什么？（生：“熬孤独！”“熬思念父亲的痛苦！”）“对！当父亲离开，母亲的世界只剩下‘等待’，她在熬 ‘没有方向的日子’；而‘我’的‘熬’，是熬着对母亲的心疼，想让她少些痛苦。”） （老师指向 “粼粼”：“‘水波粼粼的鱼塘’，这个词让我想起老家村口的池塘。当春天的阳光洒在水面，鱼群游过，水面泛起细碎的光。而文章里的‘粼粼’，其实是在说 ‘生活的希望’—— 就像母亲的病，虽然沉重，但只要一家人在一起，就像水波会泛起涟漪，总有温暖的光。”） （老师又指 “委屈”：“‘我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长’—— 这里的‘委屈’不是‘受委屈’，而是‘我’主动选择让儿子‘退一步’，因为‘我’知道，儿子以后还有很多路要走，而母亲的路，已经不多了。这种 ‘取舍’，就是亲情的重量。”） 三、课文讲解 （一）朗读悟情，整体感知 （老师将课本举到胸前，语气轻快：“现在，我们来一场 ‘朗读接力赛’。请分组朗读：第一组读第 1-3 段，第二组读第 4-6 段，读的时候注意：母亲的声音要温柔得像春风 ，儿子的声音要活泼得像小鸟，‘我’的声音要沉稳得像大树，妻子的声音要柔软得像花瓣。”） （学生分组朗读，老师巡视时悄悄提示：“读 ‘她现在很听我的话’时，要带着‘我’对母亲的珍视 ；读 ‘我的儿子要走小路’时，要透出儿子的期待 。”） （朗读结束，老师请全班齐读最后一段：“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”（生齐读）“这句话是全文的 ‘心脏’，谁能说说，‘我’的‘责任’是什么？”（生：“照顾母亲！”“保护家庭和睦！”）“对！这个‘责任’，不是‘我’一个人的责任，是‘尊老爱幼’的传统，是‘生命轮回’ 的延续 —— 小时候母亲背‘我’，现在‘我’背母亲；小时候‘我’听母亲的话，现在母亲听‘我’的话。”） （老师在黑板画了个简单的 ‘三代人’图：“请大家用箭头标出文章的‘情感流向’：从‘分歧’（大路平坦 / 小路有趣）到‘选择’（‘我’选大路），再到‘和解’（母亲选小路），最后到‘升华’（‘前面也是妈妈要走的路’）。这条‘路’，就是亲情的路。”） （学生思考片刻，老师追问：“如果没有‘我’的选择，没有母亲的退让，这个‘散步’会怎样？（生：“会吵架！”“会变成一次不愉快的出行！”）“对！正是因为‘我’和母亲都愿意为对方 ‘让步’，才让‘分歧’变成了‘爱’的契机 。这就是莫怀戚想告诉我们的：亲情不是‘必须对’，而是‘愿意让’。”） （二）品读明情，感受亲情 （老师将学生分成 4 组，每组一张 ‘亲情放大镜’ 任务单：“请用‘△’标出母亲的动作，‘○’标出‘我’的心理，‘□’标出儿子的语言，看看亲情藏在哪里。”） （学生分组讨论，老师走到第三组旁，轻声说：“注意 ‘母亲摸摸孙儿的小脑瓜’，这个‘摸’字 ，有没有让你想起自己妈妈的动作？”） （讨论结束，第一组代表举手：“我们找到 ‘母亲本不愿出来的’，这里的‘本’字说明母亲一开始是抗拒的，但‘我’说服了她，所以‘我’的‘孝’藏在这里！”（老师板书：‘本不愿’→‘我’的孝 ）） （第二组补充：“‘她现在很听我的话’，这个‘听’字，和‘我小时候很听她的话’形成对比，说明‘我’长大了，母亲老了，这是 ‘生命的轮回’！”（老师板书：生命轮回：小‘我’→大‘我’，老母亲→小‘我’）） （第三组代表发言：“‘我和妻子对视一眼’，这个 ‘对视’太有意思了！说明我们俩都想到了‘母亲的路’和‘儿子的路’，所以一起选择了‘小路’，这是夫妻间的默契 ！”（老师点头：“对！‘对视’里藏着‘夫妻同心’—— 妻子不仅支持‘我’，更懂‘我’对母亲的牵挂，这就是爱情和亲情的融合。”） （第四组代表轻声说：“‘儿子突然叫起来：前面也是妈妈要走的路！’这句话让我鼻子发酸 —— 儿子不仅懂‘我’的孝，更懂‘我’的责任，他在用自己的方式‘爱’！”（老师微笑）“没错！孩子的天真，恰恰照亮了亲情的纯粹。这就是 ‘形散神不散’的最高境界：我们在散步的‘形’里，找到了‘爱’的‘神’。”） （老师最后总结：“当我们把这些 ‘亲情密码’拼起来，会发现：散步时的每一步，都是‘爱’的脚印 ；每一次选择，都是 ‘家’的温度 。现在，请大家拿起笔，在课本空白处写下：你家的 ‘散步’是什么样的？（学生动笔，老师巡视时轻声说：“比如妈妈买菜时你帮她提袋子，爸爸修车时你递扳手…… 这些小事，就是‘亲情的散步’。”） 四、课堂小结 （老师从讲台走到学生中间，手中拿着一束纸折的 ‘菜花’：“同学们，今天我们跟着莫怀戚一家走过了一段田埂路 。现在，请把你刚才写的 ‘亲情小事’，悄悄告诉身边的同学。”（学生两两分享，教室里响起细碎的笑声和低语）） （老师拿起一束 “菜花”，轻轻递给前排学生：“这是老师折的 ‘金色菜花’，就像文章里‘母亲要走大路，儿子要走小路’的选择，亲情从来不是单选题，而是‘我们一起走’ 的多选题。”） （老师语气郑重，目光扫过全班：“下周，老师希望你们能完成 ‘亲情行动’：给父母一个拥抱，说一句‘我爱你’，或者像莫怀戚那样，陪家人走一段路。因为，‘家’这个词的笔画，从来不是冰冷的汉字，而是‘我们一起’写出来的温暖。”） （老师微微鞠躬，手中的 “菜花” 轻轻晃动：“今天的课，到这里结束。下课！”） 课后作业： （1）找出文中一处你认为最能体现亲情的细节描写（如 “母亲的眼睛也笑了”“我决定委屈儿子，走大路” 等），分析该细节如何通过动作、神态或语言展现人物情感，并说明它对主题表达的作用。 （2）回忆一次家庭中三代人共同参与的小事（如散步、节日聚会等），用 200 字左右的文字描述过程，尝试运用细节描写和以小见大的手法，体现家庭中的责任与温情。 学科网（北京）股份有限公司 $