18牛和鹅 （教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

18 《牛和鹅》教学设计 核心素养目标： 文化自信：认识“摸、扳、捶”等8个生字，会写“捶、摔”等14个字。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，学会多个角度批注。 思维能力：体会课文中生动形象的描写。 审美创造：引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。 教学重难点： 1、 体会童年的快乐、丰富多彩和课文中生动形象的描写。 2、 明白要站在正确的角度看事物，学会对文章多个角度批注。 教学过程 一、引出课题，激趣质疑 1. 师PPT出示课题，请学生读课题。听过鹅吗？认识牛吗？带着你们的认识，再读课题，有没有什么问题？（课题中“牛”字小，“鹅”字大） 2. 学生交流疑问：课题里，“牛”字小，“鹅”字大。 3. 师总结：课文的作者任大霖似乎也听到了大家的这个问题，所以他在开头这样写到，师出示PPT。 二、引读开头，提炼观点 1.出示课文开头，指名读。 2.师出示思维导图总结：牛和鹅的大小是以人为参照物。牛看人，觉得人大，所以牛怕人，鹅看人，觉得人小，所以鹅不怕人。 3.有一个小朋友不相信，提出了这样一个问题：事情真的是这样吗？（出示PPT），引导学生交流：你们觉得呢？生举手，师：不急，我们先不下定论，这问题是真是假不重要，重要的是，当我们带着这样的问题读课文的时候，你的阅读已经在路上了。板书：阅读。 三、初读课文，初步交流 1.请学生拿出课文材料纸。请学生自读课文。 2.学生自由读。5分钟后，师总结：大家读得非常认真，书声琅琅，统计一下，五分钟内把他读完的人请举手。事实上，这篇课文非常长，五分钟把他读完不是一件容易的事，当然，五分钟把他读完是一件事，五分钟把他读清楚，读明白是另外一件事。 3.抓住六个词语，组织初读交流。牛 师：我们一起来聊一聊。先来聊一聊这篇课文的第一个主角，牛。 （师板书：牛）课文中的这头牛，可是备受孩子们欺负，它在文中是怎样的形象，三个字就够了。出示：摸 扳 捶 齐读。 师：这三个字都有什么共同点？（都是“提手旁”）说明这三个字都和什么有关？（和“手”上的动作有关）摸的是哪里？ 生：肚子师：动物的肚子很柔软，是动物们最敏感的部位，可是牛却任由人们摸他的肚子。扳 的是哪里？ 生：牛角师：牛角可尖锐了，有一定的危险性，可是牛却任你扳。捶的是哪里？生：牛背师：牛背可高了，可牛，甚至愿意跪下了，让你捶。 师;有一个部位，不能用手。生：牛屁股。可是即便不用手，小孩子们也要用脚去踹，真是欺人太甚。（师板书：欺）鹅 师：说完了牛，我们来说一说鹅。鹅的形象是什么样？也可以用三个词语。 师出示：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩。这三个词有什么共同点？ 生：都是口字旁，都和嘴巴有关。 师总结:用嘴巴发出的声音叫做什么词？（生：拟声词）嘎嘎 师：“嘎嘎”描写的是鹅的什么声音？请你模仿一下。（生模仿，师评价：你这样的叫声让人内心毫无波澜，但是事实上，文中的作者听到了鹅的叫声，那是魂飞魄散，哭爹喊娘。谁再来模仿一下鹅的叫声。）谁再来叫一叫？你觉得文中的鹅会怎样叫才会这样的效果呢？ （师点评：气势上还不够）“啪嗒啪嗒” 师：“啪嗒啪嗒”是什么声音？生：是老公鹅朝我跑去的声音， 师：是走路的声音。谁来模仿一下。（生模仿，师点评：文中的那只鹅，可是膘肥体壮。）再请同学模仿：气势不够——生读；这只老公鹅走的稳重一点——生读，这只老公鹅速度加快一点——生读，这只老公鹅掉河里去了——生读。假设现在你就是这只老公鹅，我来叫叫你，你看看你该作何反应。 师（招手）：吁哩哩哩——生：啪嗒啪嗒！ 师点评：这样的老公鹅，一点也不可怕。再读。 师总结：这样的老公鹅啊，作者怕的要死。板书“怕”。 金奎叔师：我怕鹅怕的要死，但是文章中，也有一个人不怕鹅。生：金奎叔不怕鹅。 师：他师怎样收拾这只鹅的呢？也是三个字，谁来读？（师出示：握、掐、摔）体会体会，这三个手部动作，其中有一个力量非常大，震撼力是最强的。有一个字比“摔”力量小一点，但是威胁性很强，那个字？掐俗话说，君子动手不动口，但是碰到这样一只鹅的时候，该出手时就出手。只不过要注意分寸。 4.总结：聊着聊着，课文的主要内容就出来了。文中的“我”，一开始是“欺牛怕鹅”，但是到了故事的结尾，我们还欺负牛吗？我们还怕鹅吗？（生：不欺负，不怕鹅）故事很简单，讲的就是我从欺负牛到不欺负牛，从怕鹅到不怕鹅的这样一件事。 四、二读课文，尝试批注 1.总结读书状态，提出阅读策略：有的同学课文看的还不是很仔细，我们再理一理。再回到“阅读”者上面来，一个优秀的阅读者，他有一种阅读的自觉，就是老师不要求，但是你自己知道应该怎么读？比如说：你在读书的时候可以——师出示PPT，生读：这些都是我们以前学过的阅读策略。但是光学不用等于零。 2.挑出你最喜欢的段落。（生找）师提出要求：第二遍读用默读的方式。（强调：默读，当你嘴巴不出声音的时候，心里的声音就出来了）。 3.拿出笔，写下你读到这句话时，心里冒出来的话。生默读，师边巡视边提示。4.学生汇报：大家有的写的多，有的写的少，没事，我们来交流，在交流中学习。生1：我从第几自然段中感受到……（师总结板书：我来把你的感受提炼提炼：牛不反抗。师板书：牛居然不反抗。师：我帮你写，但是我们要尊重知识产权。请学生板书自己的名字。） 生2：提出了一个问题……（师总结：之前我们学过问题策略单元，板书：问题）谁写的不是牛，请学生交流。 生3：我读的师……我感觉……（师总结板书：不要怕鹅，请学生板书自己的名字。）师提示：抢先发言很重要，后面说鹅的就不能署名了，只能用“……”代替，还有没有谁，写的是别的内容。 生4：金奎叔面前，鹅很弱小，形成强烈的对比。（师总结板书：强烈的对比，请学生写上自己的大名，这是一个伟大的发现）师继续激发：有没有谁，写的既不是牛，也不是鹅，也不是金奎，也不是对比，我发现的东西和他们不一样？生5：……（师：和刚才的同学一样，也只能放在点点点里。）生6：我知道……（师总结：遇到事情不能退缩，板书：遇事不退缩。请学生署名）请大家一起来读名字，读他们写的内容。一二条归为一类。 4. 归纳发现：不同的同学从不同的段落读出了不同的内容，读出了自己心里的话。他们写的话，对比对比，有什么不一样的地方？ 5. 这种就是我们读书的第一感觉，或者我们可以把他叫做“阅读的感受”，板书：感受。感受，感受，感同身受，它带着我们阅读的温度，我们当然要把它写下来。第三条师：再看看下面的两位同学，见山不是山，见水不是水，没有牛，也没有鹅，你们发现，他们写的是什么呢？生总是回答不到点子上。 6. 师总结：强烈的对比，这是文章的写法。 板书：写法。第四条最后一位同学写的是“遇事不退缩”，把牛去掉了，把鹅去掉了。他读出来的是什么呢？生：他写的是文章的道理。师：我们可以把他叫做读文的“启发”。板书：启发。 师总结发现：从同学们的交流中，我们发现读一篇文章，我们可以从不同的角度来读。我们可以提出我们的问题，我们可以写写我们自己的感受，我们可以说说我们的启发，当然我们也可以关注文章的写法。 五、三读课文，深化认识 1. 翻开语文书，对比一下：材料纸和语文书有什么不一样的地方？生：写了批注。师：什么叫批注？师：课文旁边的这些小字就叫做批注，我终于知道了什么叫批注。 2.请大家读一读课文中的批注，找一找，哪些和我们黑板上的批注是同一类的？交流：你有什么发现？生对文中的批注进行归类。（这个环节进行的非常顺利。）师将学生读到的批注，备注到PPT中。 六、总结课堂： 原来我们写下来的那些心里的想法就是批注。不用别人教，你心里本来就有。再写批注：把你刚刚没有写完的批注写完，如果你只写了一个角度的批注，想一想，还能不能写一写其他角度的批注。 阅读无止境，批注有角度。还有很多的课文，等着我们去学习，等着我们去批注。我们可以圈圈画画，批批写写，也许你还能找到更多的其他的批注角度，你就会成为优秀的阅读者。 板书设计： 18、牛和鹅 牛 鹅 “我” 金奎叔 学科网（北京）股份有限公司 $