第一单元 考虑目的和对象-【同步作文新讲练】2025-2026学年八年级下册语文作文训练（统编版·新教材）

第一单元芳虑目的和对象 传鉴司 本单元的多篇文章在写作时都充分考量了读者对象与写作目的，从而让表达精准 且富有感染力。如《社戏》面向广大读者，旨在展现乡村生活的美好与童趣，语言生动 鲜活、充满画面感，对夜晚景色和看戏撑船的描写细腻逼真，让读者仿佛身临其境，心 生向往；《回延安》以延安乡亲、革命同志为读者，目的是抒发对延安的眷恋与热爱，语 言质朴豪放、饱含深情，运用大量陕北民歌元素，满是对延安的赤子之心；《安塞腰鼓》 面向喜爱民俗文化、追求生命律动的读者，旨在展现安塞腰鼓的磅礴气势，语言雄浑激 昂、长短句交错，将腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑表现得淋漓尽致，让读者感受到强烈的 生命律动：《灯笼》以对民俗文化有情怀的读者为对象，目的是借灯笼抒发对往昔岁月 的怀念与家国情怀，语言温婉细腻、真挚动人，在对灯笼的回忆中，满是对故乡、对历史 的深情。若能在写作时像这些文章一样，先明确读者和目的，再锤炼语言、搭建结构， 文章必然能更具针对性与说服力。 古人云“文以载道，言为心声”，写作如说话，需明晰“为何说”与“对谁说”。正如叶 圣陶所言“写作就是说话，不过不用嘴说，用笔说”，这揭示了写作需考虑目的和对象是 写作入门的关键要义 所谓写作要考虑目的和对象，就是在创作时明确“为何写”的意图与“写给谁看”的 受众，进而从内容选择、表达方式、语言风格等方面适配，以达成最佳表达效果的写作 理念。《语文课程标准强调写作要“有明确的对象意识和读者意识”，这要求我们在写 作时，先锚定目的与对象，再创意表达。 同步作文新讲练 我们可以从以下几个方面入手，掌握“考虑目的和对象”的写作技巧。 一、明确写作目的 写作目的是文章的“灵魂指向”，它决定了内容的取舍与表达方式的选择。 若目的是传递信息，如写一则消息，就需采用倒金字塔结构，以事实为核心，语言 简洁明了。例如报道一场校园运动会，应先突出比赛结果、亮点事件，再补充细节，让 读者快速获取关键信息。 若目的是抒发情感、引发思考，如刘成章创作的《安塞腰鼓》，意在歌颂生命的力量 与激情，赞美黄土高原上蓬勃的生命力，则会通过宏大的场面描写、铿锵的语言节奏以 及反复、排比等修辞手法来达成。我们写抒情散文或议论性文字时，也要围绕情感基 调或观点立场，选取能打动读者或说服读者的素材。 即使是日常作文，也需清楚自己要表达的思想感情。比如写“我的一次难忘经 历”，目的是分享经历、传递感悟，那就要聚焦经历中的关键事件、细节，以及从中获得 的成长，使文章有明确的情感或思想落点。 二、考量读者对象 文章是写给读者的，“对谁说”决定了“怎么说”。 对于有明确对象的文体，如倡议书、建议书，要根据对象的身份、需求调整内容。 给全校同学写“节约粮食倡议书”，语言要亲切有力，列举校园中浪费粮食的现象，提出 切实可行的行动建议；给社区居民写“垃圾分类建议书”，则需用通俗易懂的语言，解释 分类的好处与方法，贴合居民的生活实际。 说明性文章更要考虑读者的知识水平。向同龄人介绍“智能手机的功能”，可多用 生活化的例子，语言活泼些；向专业人士说明“手机芯片的技术原理”，则需注重专业术 语的准确运用，深入阐释技术细节。 文学作品看似无明确对象，实则暗含读者。茅盾在国统区歌颂抗日军民，用白杨 树象征，同时直抒胸臆、对比鲜明，让国统区读者能理解其真实意图。我们写小说、诗 歌时，也要在选材、立意、语言上考虑读者的审美与认知，使作品能与读者产生共鸣。 三、“目的”与“对象”的融合运用 “目的”和“对象”密不可分，写作时可从对象入手，设想读者，再明确要传递的内 入年级下册意 容，让写作思路更清晰。 比如要写一篇“向外国友人介绍中国传统节日”的文章，对象是对中国文化感兴趣的外 国人，目的是让他们了解节日的内涵与魅力。那在内容上，就需选取春节、中秋等具有代表 性的节日，介绍习俗时结合背后的文化故事，语言上要兼顾准确性与趣味性，既用恰当的文 化术语，又通过生动的例子让外国读者易于理解，从而达成“传播文化”的目的。 写作教学中，我们要注重引导：先思考“写给谁”，再明确“写什么、怎么写”。多观 察生活，积累不同场景下的表达经验；多阅读范文，分析其目的与对象的适配技巧；多 进行针对性写作练习，在实践中把握“目的”与“对象”的写作智慧。 “考虑目的和对象”是写作的基石，把握好这一点，文章才能有的放矢，与读者形成 真正的交流，写作的价值也由此彰显。 名作引路号 (一)荷叶·母亲 冰心 父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了一但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂 的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三 蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那 一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄 色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！—徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵 红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法 可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边 回头忽然看见红莲旁边的 一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面…我不宁的心绪散尽了！ 意修同步作文新讲练 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上 面，聚了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下 的荫蔽？ 评点与肯析 冰心这篇散文以莲花为媒介，借景抒情，将对母亲的依恋与感激融入细腻的景物 描写中。从白莲的调谢到红莲在荷叶庇护下的安然，层层铺垫，最终引出“母亲是荷 叶，我是红莲”的精妙比喻。语言清新雅致，情感真挚深沉，通过日常的家庭场景与自 然景致的交融，将母爱这一宏大主题具象化、诗意化，是一篇以小见大、情景交融的抒 情经典，读来令人动容，充分体现了冰心散文“爱”的哲学与温婉的文风。 ◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆， (二)济南的冬天 老舍 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹：济南的冬天是 没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪 事：济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有 点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在 天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ 小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像 是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖 和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着 落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？ 这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也 并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 八年级下股地 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好 像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地 方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看 着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时 候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小 雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房 顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全 拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝 的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天 上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里， 包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。 作者以自身经历为参照，通过“北平刮风”“伦敦无日”的对比，先点明济南冬天的 气候优势；再用“摇篮”喻小山、“看护妇”喻矮松，借“薄雪害了羞”的拟人化描写，让山 间雪景鲜活灵动；最后又写济南的水“不结冰、反冒热气”，以“空灵的蓝水晶”喻天地， 进一步印证“温晴”特质。语言通俗质朴却精准传神，既符合大众读者的阅读习惯，又 全程传递出对济南的喜爱，实现了“对象适配”与“目的达成”的统一。 ◆◆◆◆◆● (三)海上的日出 巴金 为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围很静，只听见船里机器的 声音。 天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞，红霞的范 围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里 同步作文新讲练 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。 太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲 破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。 一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突 然有了光彩。 有时太阳躲进云里，阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是 天，只看见一片灿烂的亮光。 有时候天边有黑云，而且云片很厚，太阳升起来，人就不能够看见。然而太阳在黑 云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。 后来太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候 不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。 这不是伟大的奇观么？ 评点与赏析 作者以时间为序，清晰勾勒“日出前—一日出时—一日出后”的完整过程，同时兼 顾晴天与多云天气的不同景象；用“小半边脸”“负着重担”等拟人手法赋予太阳生命 感，以“镶金边”“染成紫色或红色”等精准描写展现光影变化。语言朴实凝练却极具画 面感，既让普通读者能清晰感知日出的动态美，又有力凸显“伟大的奇观”这一核心，实 现了“对象适配”与“目的达成”的统一。 ◆◆◆ (四)春 朱自清 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸 红起来了。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片 满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软 入年级下册意 绵绵的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞， 白的像雪。花里带着甜味：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成 百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字 的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气 息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花 嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应 和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜 织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚 时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥 边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀 稀疏疏地在雨里静默着。 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶 趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一 年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 评点与赏析 作者以“盼春—绘春—颂春”为脉络，先以反复修锌强化盼春的急切；再按 “草一花一风一雨一人”的顺序，用“像母亲的手”喻春风、“牛毛、花针、细丝” 喻春雨，借“你不让我，我不让你”的拟人化描写勾勒春花争艳之景；最后以“娃娃、小姑 娘、青年”喻春，升华希望主旨。语言清新明快且富有诗意，既契合青少年的认知与审 美，又精准传递出对春天的赞颂，实现了“对象适配”与“目的达成”的统一。 同步作文新讲练 格示 来原文呈现兴 给校园的建议书 尊敬的校长： 我们的校园，宛如一幅铺展在晨光里的画卷，草木青翠、楼宇整洁，整体风貌尚可。 然而，这幅画卷却有几处斑驳。那片承载青春活力的操场跑道，每逢阴雨便积起盈盈 水洼，雨滴落在水洼里溅起细碎的水花，却让奔跑的脚步无处安放，热爱运动的学子只 能望场兴叹。食堂里，每到饭点便排起蜿蜒长队，饥肠辘辘的同学们在队伍里翘首以 盼，漫长的等待中，饭菜的温热渐渐消散。还有那静谧的图书馆，室内灯光如蒙尘的星 辰，昏昏暗暗，久读之下，双眼便似蒙了薄雾，酸涩不已。 针对这些缺憾，我心中亦有修缮之策。操场的排水系统，那藏在跑道之下的“输 水脉络”，需请工匠悉心检修，让雨水能顺着畅通的管道奔涌而去，不再滞留。食堂可 在高峰时段增设窗口，让长龙般的队伍快快缩短，让同学们早日品尝热饭。图书馆该 换上明亮的新灯，让光线如春日暖阳般洒满每个角落。另外，校园里的垃圾桶，那些守 护整洁的“卫士”数量太少，林荫道旁、教学楼前难寻其踪，这让部分同学无奈丢弃垃 圾，破坏了校园的雅致，该多添些分类垃圾桶 还有一处困扰，教学楼的走廊常被喧闹填满。课间时分，同学们的欢声笑语与追 逐打闹声，似骤起的阵雨打破宁静，不仅惊扰了教室中休憩或学习的同学，也让教学楼 失了该有的清幽。希望学校能立下规则，让同学们在走廊轻语慢行。校园是我们共同 的家园，师生同心，定能让它更美好。 我坚信，这些建议若能落地，校园定能焕发新颜。那时，明亮的图书馆、畅通的操 场、便捷的食堂，会让学习生活满是惬意，大家定能在这方天地收获满满的快乐，真的， 这份快乐会很真切。 升格指导 本文虽用文采词汇修饰，却存在明显缺，点。语言上，部分表述冗余重复；结构上， 入年级下册地意 段落及内容衔接生硬，逻辑断层；内容上，问题缺细节、建议无具体方案；总结空泛，未 体现建议价值。整体未形成完整的逻辑链，既难让读者清晰感知问题，也无法凸显建 议可行性，未能有效达成建言目的。 光新文亮相兴 关于优化校园环境的建议书 尊敬的校长： 我们的校园，恰似一幅晕染着青春气息的水墨长卷一晨光里的香樟亭亭如盖， 教学楼的窗棂映着书影，整体风貌让人沉醉。可这幅画卷仍有几处待补的留白：每逢 梅雨季，操场跑道便积起深浅不一的水洼，雨滴砸在塑胶面上溅起的水花，让晨跑的学 子只能踮脚绕行；正午食堂高峰时，队伍从窗口蜿蜒至门口，饥肠辘辘的同学要等二十 余分钟，温热的饭菜常失了暖意；图书馆三楼的阅览区，灯光如蒙尘的烛火，久读的同 学揉着酸涩的眼睛，不得不凑近书页。 针对这些缺憾，我有三方面具体建议：操场需重新梳理排水脉络，在跑道两侧增设 倾斜式排水槽，搭配透水混凝土垫层，让雨水一小时内排净：食堂可在午间11：30一 12:30增开两个临时窗口，安排志愿者引导分流，将排队时间控制在十分钟内：图书馆 更换为暖白光灯，每排书架间增设可调节台灯，让光线均匀洒在书页上。此外，可在林 荫道每隔五十米、教学楼每层楼梯口，增设分类垃圾桶，桶身标注“可回收”“其他垃圾” 标识，附上温馨提示语。 教学楼走廊的喧闹，也需温柔化解。建议学校在走廊墙面张贴“轻语慢行，守护 宁静”的手绘海报，课间安排文明督导员轻声提醒，同时在每层设置“课间交流角”， 摆放绿植与座椅，为同学们提供专属交流空间。校园是我们共同的家园，老师可在班 会讲解文明公约，同学间互相监督，让每一份努力都化作校园变好的力量。 我坚信，这些建议落地之日，校园定能焕发新颜：雨后的操场能承载奔跑的身影， 食堂的队伍不再漫长，图书馆的灯光温暖明亮，走廊里满是轻声细语。那时，我们在这 方天地里学习、生活，收获的不仅是知识，更是满溢心间的舒心与热爱。 同步作文新讲练 升格点评 本文是篇优秀范文，语言上，以比喻、细节描写增添文采，表达流畅；结构上，段落 衔接自然，形成“提问题—给方案—谈行动一总结升华”的完整逻辑链；内容上， 问题有具体场景，建议含可操作细节。既凸显建议可行性，又传递对校园的热爱，有效 达成建言目的，展现出扎实的写作功底。 单元突被 (一)窗外的樱花树 忆起去年初春，寒风还带着残冬的料峭，我攥着崭新的书包 带，踏入陌生的校园。教学楼三楼的教室窗外，一棵樱花树猝不及 以樱花树初印 防撞进视线一光秃秃的枝丫伸向天空，却透着股倔强的劲儿，像 象开篇，自然串联 自身初入校园的志 在悄悄酝酿着什么。那时的我坐在靠窗的位置，手指反复摩挲课 忑与期待，物与情 本边缘，既怕跟不上新班级的节奏，又暗暗期待着在这里的新生 初步关联，为下文 活，心底的期许，竟和那树的嫩芽一样，悄悄扎了根。 成长线铺垫 开学后，樱花树成了我课间最常疑望的风景。先是枝丫上冒 出点点嫩绿，米粒大的芽苟慢慢舒展，变成细长的叶片，层层叠叠 地辅满枝头，像是给树干披上了件浅绿色的纱衣。清晨的微光透 过叶片缝隙，在课本上洒下细碎的光斑，我翻书时，指尖偶尔会触 到这些跳动的光，心里的慌张也跟着轻了些。午后的阳光暖融融 的，风一吹，树叶“沙沙”响，像是在和我打招呼；傍晚暮色漫上来 时，偶尔能闻到淡淡的叶香，它就这么安静地陪着我，见证我从不 敢发言到慢慢举起手的转变。 春日过半的某个清晨，我刚坐下就愣住了—樱花树竟开满 用“粉色的云” 了花！粉白色的花瓣层层叠叠，从枝头垂下来，像一片粉色的云。 “温柔的雪”等比 喻，生动地展现樱 许是前一晚的春风吹醒了它们，又或是夜里的春雨滋润了花苞，原 花绽放的美景，同 本羞涩的花骨朵，全都大大方方地舒展着花瓣。，课间我趴在窗边， 时结合课文内容引 风轻轻吹过，花瓣簌簌飘落，有的落在窗台上，有的飘到楼下的草 发思考，让景物描 地上，像一场温柔的雪。我忽然想起语文课上学的“草木有本心”， 写更有深度。