第17课《散文二篇》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

统编版初中语文八年级上册第四单元 第十七课《散文二篇》导学案 一、核心素养目标 1. 语言运用：积累“洗涤、卑微、蔓延、遏制、濒临、俯瞰”等词语，把握两篇散文的行文脉络与核心观点；品味精准凝练的语言，赏析比喻、排比等修辞的表达效果，提升语言鉴赏与表达能力。 2. 思维能力：通过对比阅读，分析两篇散文在立意、表达方式上的异同，探究作者对“生命”的不同思考维度，培养逻辑分析、归纳概括与辩证思维能力。 3. 审美创造：感受《永久的生命》的清新隽永与《我为什么而活着》的深沉真挚，体会散文“形散神聚”的特点，提升文学作品的审美鉴赏与感悟能力。 4. 文化自信：领悟两篇散文中蕴含的生命哲理，思考个人生命的价值与意义，传承中华传统文化中“珍视生命、追求理想”的人文精神，增强对生命的敬畏与责任意识。 二、学习重难点 重点：梳理两篇散文的核心观点，把握作者对生命的思考；对比分析两篇文章的立意与表达特色。 难点：理解《永久的生命》中“永久”的深层内涵，领悟《我为什么而活着》中三种追求的精神价值，建立对生命意义的多元认知。 三、课前预习 （一）知人论世 1. 作者简介： 严文井（1915—2005），原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、散文家、儿童文学家。他的散文以清新自然、意蕴深远著称，擅长从平凡事物中挖掘深刻的人生哲理，代表作有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。 伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、社会活动家，诺贝尔文学奖获得者（1950年）。他的思想深邃广博，散文文笔优美、情感真挚，兼具哲理性与文学性，代表作有《西方哲学史》《哲学问题》等。 2. 背景补充： 《永久的生命》创作于20世纪40年代，当时社会动荡，人们对生命的价值与意义多有困惑。作者以细腻的笔触思考生命的短暂与永恒，传递出积极向上的生命态度。 《我为什么而活着》是罗素晚年为自传撰写的序言，浓缩了他一生的人生追求与精神境界。罗素经历过两次世界大战，目睹了人类的苦难，却始终坚守对知识、爱情与人类苦难的关怀，展现了伟大的人文情怀。 （二）字词积累 1. 给下列加点字注音： 洗涤（ ） 卑微（ ） 蔓延（ ） 遏制（ ） 濒临（ ） 俯瞰（ ） 星辰（ ） 呼号（ ） 2. 结合课下注释或工具书，解释下列词语： 洗涤：________________________ 卑微：________________________ 蔓延：________________________ 遏制：________________________ 濒临：________________________ 俯瞰：________________________ 炽热：________________________ 呼号：________________________ （三）初读感知 1. 自由朗读两篇散文各2遍，标注段落序号，圈画文中表达作者核心观点的句子。 2. 默读课文，思考： （1）《永久的生命》中，作者对“生命”的态度是怎样的？ （2）《我为什么而活着》中，作者的人生追求有哪三个方面？ 四、课堂探究 （一）情境导入——激发情感共鸣 提问：“人为什么活着？生命的意义究竟是什么？”这是人类永恒的思考。有人认为生命短暂应及时行乐，有人认为生命的价值在于奉献，有人为知识与爱情执着一生，有人为守护他人而负重前行。今天，我们一同走进《散文二篇》，看看严文井与罗素两位作家，对生命有着怎样独特的感悟与思考。 （二）梳理脉络——落实语言运用 1. 小组合作：分别梳理两篇散文的行文脉络，完成下面的填空： （1）《永久的生命》： 引出话题（感慨生命短暂）→________________________→________________________→总结观点（珍视生命，积极生活） （2）《我为什么而活着》： 总起（明确人生的三大追求）→________________________→________________________→总结（追求不息，直面苦难） 2. 班级交流：明确两篇散文“提出问题—分析问题—表达观点”的逻辑结构，以及“抒情议论结合”的表达特点。 （三）精读品析——发展思维能力 1. 聚焦《永久的生命》：感悟生命的“永久” （1）圈点批注：找出文中描写生命现象的句子（如“园子里的兰花，草花，牵牛花”），分析这些描写在文中的作用。 我的批注：________________________________________________________ ________________________________________________________________ （2）深层探究： ① 作者为什么说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？这里的“永久”指的是什么？ ________________________________________________________________ ② 文中“生命自身”是怎样的存在？请结合“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”一句分析。 ________________________________________________________________ （3）情感体悟：作者从“感到压抑”到“赞美生命”，情感发生了怎样的变化？这种变化体现了作者怎样的生命态度？ ________________________________________________________________ 2. 聚焦《我为什么而活着》：探寻人生的追求 （1）圈点批注：找出文中形容三种追求的关键词（如“炽热”“绝望”“不堪忍受”），分析这些词语对表达情感的作用。 我的批注：________________________________________________________ ________________________________________________________________ （2）深层探究： ① 作者将“对爱情的渴望”放在首位，这体现了爱情怎样的价值？ ________________________________________________________________ ② “对人类苦难不可遏制的同情”是作者的第三大追求，结合罗素的生平，说说这种同情背后蕴含着怎样的人文精神？ ________________________________________________________________ ③ 作者说“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”，这句话运用了什么修辞？如何理解其含义？ ________________________________________________________________ 3. 对比探究：两篇散文的异同 结合全文内容，小组讨论： （1）两篇散文的立意有何不同？《永久的生命》侧重探讨生命的________，《我为什么而活着》侧重探讨生命的________。 （2）表达方式上，两篇散文有何共同点与不同点？ ________________________________________________________________ （3）两篇散文都传递了积极的生命态度，但内涵有所不同，请简要分析。 ________________________________________________________________ （四）拓展延伸——提升审美创造与文化自信 1. 审美迁移：两篇散文都以简洁的语言表达深刻的哲理，体现了“以小见大”“形散神聚”的散文特点。请从生活中选取一个平凡的事物（如小草、流水、星辰等），写一句蕴含生命哲理的话。 2. 文化传承：中国传统文化中也有许多关于生命意义的思考，如孔子“朝闻道，夕死可矣”，孟子“舍生取义”。结合两篇散文，谈谈你对这些传统生命观的理解，以及它们与现代生命观的联系。 3. 现实关联：结合自身经历，谈谈你对“生命的意义”的理解。你认为当代青少年应该树立怎样的生命观？ 五、课堂检测 1. 下列加点字的注音与字形完全正确的一项是（ ） A. 洗涤（dí） 卑微（bēi） 蔓延（màn） 遏治（è） B. 濒临（bīn） 俯瞰（kàn） 星辰（chén） 炽热（chì） C. 呼号（hào） 遏制（è） 卑微（bēi） 频临（bīn） D. 洗涤（tiáo） 蔓延（wàn） 炽热（zhì） 俯瞰（gǎn） 2. 下列对课文内容与主旨理解有误的一项是（ ） A. 《永久的生命》中，作者通过描写花草等生命现象，领悟到生命的永久在于其不息的繁殖与希望。 B. 《我为什么而活着》中，作者的三大追求看似独立，实则都源于对生命价值的执着探寻。 C. 《永久的生命》表达了作者对生命短暂的惋惜与无奈，传递出消极避世的生命态度。 D. 罗素的三大追求体现了他对个人情感、知识探索与人类命运的多重关怀，展现了伟大的人文情怀。 3. 简要分析《永久的生命》中“生命在这种稀释的形式下，难道不是一种永久吗？”这句话的表达效果。 4. 结合《我为什么而活着》，说说罗素的三大追求给你带来了怎样的人生启示。 六、课后作业 1. 积累文中的重点词语与精彩段落，背诵《我为什么而活着》中描写三大追求的段落。 2. 对比阅读冰心的《谈生命》，分析两篇文章（以《永久的生命》为例）在写作手法、语言风格与生命感悟上的异同，写一段200字左右的赏析文字。 3. 以“我眼中的生命意义”为题，写一篇300字左右的短文，结合两篇散文的感悟与自身经历，表达自己的思考。 参考答案及详细解析 一、课前预习 （二）字词积累 1. 注音：dí；bēi；màn；è；bīn；kàn；chén；háo 2. 释义： 洗涤：冲荡；清洗。 卑微：地位低下，不显眼。 蔓延：像蔓草一样不断向周围扩展。 遏制：制止；控制。 濒临：紧接；临近。 俯瞰：从高处往下看。 炽热：形容感情非常热烈。 呼号：因极端痛苦而哭叫；因处于困境需要援助而呼喊。 （三）初读感知 2. （1）《永久的生命》中，作者对生命的态度是：先感慨生命的短暂与易逝，后赞美生命的永久、充满希望与活力，最终倡导珍视生命、积极乐观地生活。 （2）《我为什么而活着》中，作者的人生追求有三个方面：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。 二、课堂探究 （二）梳理脉络 1. （1）《永久的生命》： 引出话题（感慨生命短暂）→描写生命现象（花草的繁殖与蔓延）→阐释生命的永久内涵（不息的希望与活力）→总结观点（珍视生命，积极生活） （2）《我为什么而活着》： 总起（明确人生的三大追求）→分别阐述三大追求的内涵与价值→抒发追求过程中的苦难与执着→总结（追求不息，直面苦难） （三）精读品析 1. 聚焦《永久的生命》：感悟生命的“永久” （1）示例批注：“园子里的兰花，草花，牵牛花，野菜花，都在盛开，都在欢笑”“生命自身”“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着”——这些描写选取了平凡的花草作为生命的载体，生动形象地展现了生命的活力与顽强，为后文阐释“生命的永久”做了铺垫，让抽象的哲理变得具体可感。 （2）① 这里的“永久”并非指个体生命的长生不老，而是指生命群体的不息繁殖、延续与发展。花朵虽然会凋谢，但生命会以新的形式不断繁衍，充满希望与活力，这种生生不息的特质就是生命的“永久”。 ② “生命自身”是充满希望、永不休止、积极向上的存在。它不局限于个体的短暂，而是以群体的形式不断繁殖、蔓延，向世界展示着快乐与威势，体现了生命的顽强与坚韧。 （3）作者的情感从最初“感到压抑”（因生命短暂而伤感），转变为“赞美生命”（因发现生命的永久与活力而振奋），最终达到“珍视生命”（倡导积极乐观地生活）。这种变化体现了作者积极向上、热爱生命的态度，从对个体生命的惋惜上升到对生命本质的敬畏与赞美。 2. 聚焦《我为什么而活着》：探寻人生的追求 （1）示例批注：“炽热”形容对爱情的渴望无比热烈；“绝望”写出追求过程中的极致痛苦；“不堪忍受”强调对人类苦难的同情之深。这些词语精准地传递出作者情感的强度，让读者感受到三大追求对作者人生的深刻影响，增强了文章的感染力。 （2）① 作者将“对爱情的渴望”放在首位，因为爱情能带来狂喜、摆脱孤独，让作者感受到生命的美好与温暖，是生命中最纯粹、最热烈的情感体验，为人生提供了强大的精神动力。 ② 这种同情背后蕴含着罗素博大的胸怀、对人类命运的深切关怀与强烈的社会责任感。罗素经历过战争与苦难，却始终坚守人道主义精神，关心底层民众的疾苦，这种同情超越了个人私利，展现了伟大的人文情怀与悲天悯人的品格。 ③ 运用了比喻修辞，将“三种激情”比作“飓风”，生动形象地写出了这三种追求对作者人生的巨大影响——它们既给作者带来了快乐与希望，也让作者经历了深深的痛苦与绝望。这句话既体现了作者对三种追求的执着，也展现了他直面苦难、永不放弃的人生态度。 3. 对比探究：两篇散文的异同 （1）《永久的生命》侧重探讨生命的“本质与延续”，《我为什么而活着》侧重探讨生命的“价值与追求”。 （2）共同点：都运用了抒情与议论相结合的表达方式，语言简洁凝练，意蕴深远。 不同点：《永久的生命》以描写为基础，从具体的生命现象入手，逐步引出哲理，表达更含蓄委婉；《我为什么而活着》开门见山，直接提出核心观点，然后分层阐述，表达更直接鲜明。 （3）《永久的生命》传递的积极态度是：正视生命的短暂，珍惜生命的活力，在生命的延续中感受希望与快乐；《我为什么而活着》传递的积极态度是：以热烈的情感、执着的探索与博大的同情面对人生，在追求中实现生命的价值，即使遭遇苦难也永不退缩。 （四）拓展延伸（示例） 1. 示例：小草在石缝中顽强生长，它的生命意义在于：即使身处绝境，也要向阳而生，用坚韧诠释存在的价值。 2. 示例：孔子“朝闻道，夕死可矣”强调对真理的执着追求，孟子“舍生取义”凸显对道义的坚守，这些传统生命观注重精神价值的实现，与《我为什么而活着》中罗素对知识与人类苦难的关怀一脉相承。现代生命观更强调个体的多元发展与生命的活力，如《永久的生命》中对生命延续与希望的赞美，与传统生命观共同构成了“珍视生命、追求价值”的文化内核，指引我们在当代社会既要坚守精神追求，也要热爱生活、积极进取。 3. 示例：我认为生命的意义在于“体验与奉献”——体验生活的美好与苦难，在成长中完善自我；奉献自己的力量，为他人、为社会带来温暖与价值。当代青少年应该树立“珍视生命、积极进取、心怀善意”的生命观：既要敬畏生命，珍惜自己与他人的生命安全；也要勇于追求理想，在学习与实践中提升自我；还要关注他人与社会，用小小的善举传递温暖，让生命更有厚度与温度。 三、课堂检测 1. 答案：B 解析：A项“遏治”应为“遏制”；C项“频临”应为“濒临”；D项“洗涤”的“涤”应读dí，“蔓延”的“蔓”应读màn，“炽热”的“炽”应读chì，“俯瞰”的“瞰”应读kàn。B项注音与字形完全正确。 2. 答案：C 解析：C项有误，《永久的生命》并非传递消极避世的态度，而是通过感悟生命的永久与活力，表达了珍视生命、积极乐观的人生态度。A、B、D三项理解均正确。 3. 解析：这句话运用了反问修辞，加强了语气，引发读者思考。作者以“稀释的形式”指生命通过繁殖、蔓延实现的群体延续，反问句既强调了这种延续就是生命的“永久”，又比直接陈述更具感染力，深化了文章“生命因生生不息而永久”的主旨。 4. 解析：罗素的三大追求启示我们：人生应有明确的价值取向，既要追求真挚的情感（如爱情、亲情、友情），感受生命的温暖；也要保持对知识的渴望，不断探索未知，提升自我；更要心怀善意与同情，关注他人的苦难，承担社会责任。即使在追求过程中遭遇挫折与苦难，也要坚守初心，以积极乐观的态度面对人生，让生命在有意义的追求中绽放光彩。 四、课后作业（提示） 2. 赏析示例： 《永久的生命》与冰心的《谈生命》均为感悟生命的散文，写作手法上均运用了比喻、拟人修辞与“以小见大”的技巧，语言风格清新自然、意蕴深远。不同点在于：《永久的生命》从花草等平凡生命现象入手，侧重探讨生命的“永久”与“活力”，情感基调积极昂扬；《谈生命》以“一江春水”“一棵小树”为喻，描绘了生命的成长与历程，既有对生命美好的赞美，也有对生命苦难的坦然，情感更显深沉厚重。《永久的生命》表达更凝练直白，《谈生命》则更注重意境的营造与哲理的含蓄表达。 3. 短文示例： 我眼中的生命意义 读了《散文二篇》，我对生命意义有了更深的理解。生命的意义不在于长度，而在于厚度与温度。就像《永久的生命》中所说，生命因生生不息的希望而“永久”，我们应珍惜每一刻，积极绽放生命的活力。同时，罗素的三大追求也告诉我，生命的意义还在于追求与奉献：追求真挚的情感、探索未知的知识，更要心怀对他人的同情与关怀。在生活中，我会努力学习，提升自我；关心家人与朋友，传递温暖；关注社会，尽己所能帮助他人。我相信，只要心怀热爱、勇于追求、乐于奉献，平凡的生命也能绽放出不平凡的光彩。 1 学科网（北京）股份有限公司 $