9.1 陈情表：陈尽孤危情，表明忠孝心（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修下册

9-1 陈尽孤危情，表明忠孝心——《陈情表》教学设计 教学目标 1.掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意。 2.围绕 “陈” 字，梳理李密 “陈身世”“陈孝情”“陈忠孝”“陈诉求” 的行文脉络。 3.体会李密委婉恳切的陈情艺术，理解古代 “忠孝两全” 的文化内涵。 重点难点 重点： 梳理 “陈” 的层次，分析每段 “陈说” 的核心内容与情感逻辑。 难点： 体会李密如何以 “情” 为纲，用委婉得体的语言打动晋武帝。 课时安排 2课时 教学过程 课堂导入 名言导入：刘勰在《文心雕龙·章表》写道：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。” 句意：章用于感谢恩情，奏用于揭发控告，表用于陈情请求，议用于提出异议。 同学们，“表” 是古代的一种公文文体，多用于臣子向君主陈情言事。本文题为《陈情表》，核心字是 “陈”，大家觉得 “陈” 在这里是什么意思？（参考答案：陈述、陈说、陈情） 过渡语：没错，“陈” 就是李密向晋武帝诉说自己的情况与心愿。作为蜀汉旧臣，李密为何拒绝晋武帝的征召？他又如何通过 “陈说” 化解危机、打动君主？今天，我们就循着 “陈” 的脉络，走进《陈情表》的情感世界。 探究新知 任务一：疏通文意，感知 “陈”之框架 1.学生自由朗读课文，借助课下注释和工具书标注读音，疏通文意，标画出疑难字词。 臣以险衅 （xìn） 夙遭闵凶 （mǐn） 终鲜兄弟（xiǎn） 门衰祚薄（zuò） 期功强近 （jī） 茕茕孑立 （qióng jié） 床蓐（rù） 除臣洗马（xiǎn） 猥以微贱（wěi） 非臣陨首（yǔn） 责臣逋慢（bū） 刘病日笃（dǔ） 犹蒙矜育（jīn） 过蒙拔擢（zhuó） 宠命优渥（wò） 日薄西山（bó） 2.本文是李密向谁陈情？陈述了那几方面的“情”？最终想达到什么目的？ 对祖母———孝情 对晋武帝——忠情 对自己———忠孝难两全的为难苦情 目的：愿乞终养 补充作者介绍：李密（224一287)，一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人。晋初散文家。幼年丧父，母何氏改嫁，其由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师从当时著名学者谯周，博览五经，以文学著称，颇有辩才。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召其为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养为由而力辞。祖母去世后，方出来做官。后免官，卒于家中。 补充创作背景：司马氏集团灭蜀建立政权后，由于当时东吴尚踞江左，为了使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，司马氏王朝于是采取怀柔政策，极力笼络蜀汉旧臣名贤。此外，当时朝廷坚持以孝治天下的策略，而李密以孝闻名于世，于是朝廷便征召李密为太子洗马。李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不愿与司马氏王朝合作，从而招来杀身之祸。李密时年44岁，以晋朝“以孝治天下”为口实，以祖母供养无主为由，上《陈情表》以明志，要求暂缓赴任。 任务二：聚焦 “陈” 字，梳理脉络 过渡句：通过初读，我们大致了解了文章内容。李密的 “陈说” 并非杂乱无章，而是层层递进、环环相扣。接下来，我们就逐段拆解，看看每一段他都在 “陈” 什么，又是如何 “陈” 的。 （一）第一段：陈身世之孤危 1.翻译第一段内容，积累重点文言实虚词及句式。 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 译文：臣李密上言：我因为命运不好，幼年（很早）时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲便弃我而去；到四岁的时候，舅父强行改变了我的母亲守节的志向（改嫁）。祖母刘氏怜悯我幼年丧父又身体虚弱，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路（古今异义），孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福分浅薄，很晚才得到儿子。在外面（名词作状语）没有比较亲近的亲戚，在家里（名词作状语）没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有自己的身体和影子相互安慰。而祖母刘氏很早就被疾病所纠缠（被动句），经常卧病在床，我侍奉她服用饮食医药，从来没有废止离开过她。 2.第一段中哪句话是作者陈述的总括句？它包含了哪些内容? 总括句：夙遭闵凶 具体内容：父丧母嫁，多病孤苦，门衰祚薄，夙婴疾病（孤、弱、病、苦） 3.他为何要详细陈述这样 “孤危” 的身世？ 作用：为后文 “陈孝情” 做铺垫。身世越孤苦，越能凸显祖母抚养之恩的深厚，也为自己 “不能赴任” 提供合理的情感依据，让晋武帝理解其 “孝” 的必要性。 （二）第二段：陈孝情之迫切 过渡句：李密开篇便将自己的身世推向绝境，字字泣血，只为让晋武帝看到他 “孤危” 处境下的无奈。而这份无奈的核心，是对祖母的感恩与牵挂。接下来，第二段他便顺理成章地 “陈” 自己的孝情。 1.翻译第一段内容，积累重点文言实虚词及句式。 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之（主谓之间）进退，实为狼狈。 译文：到了晋朝建立，我受到晋朝清明教化的润泽。前些时候太守名逵的察举我为孝廉，后来刺史名荣的又推举我为优秀人才。我因为供养祖母之事没人来做，所以推辞，没有接受召命。朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为太子洗马。我以这样卑微低贱的身份承担侍奉太子的职务，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷（古今异义）的（否定判断句）。我把自己的苦衷在奏表中一一呈报，辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢上命；郡县长官逼迫，催促我立刻上路；州官登门督促，比流星还要急（状语后置句）。我很想奉命为国奔走效力（古今异义），但是祖母刘氏的疾病却一天比一天（名词作状语）严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉苦衷（古今异义）不被许可（被动句）。我现在是进退两难，处境狼狈不堪。 本段知识点强调：表官职征召的动词有：察、举、拜、除。涉及到的官职名有：太守、刺史；孝廉、秀才、郎中 、洗马（“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”） 知识点补充：古代官职任免升降的术语 任职授官：任（担当，担任）、授（授官，任命）、除（任命）、拜（授官） 　　用于布衣任官：征（征召，特指君召臣，由君王征聘社会知名人士充任）辟（音bì,征召，由中央官署征聘）荐（推荐，由地方向中央推荐品行端正的人任职）举（推荐）、起（起用）、提（提拔）、拔（提升无官职的人）　　 此外，还有： 封（授予臣子土地、封号或爵位）；赠（追封已故者以爵位）、赐、赏；起复（恢复原职务） (越职)升迁： 迁（调动官职，升官）、陟（升迁）、进（较高职务追加）、超迁、擢、升、拔擢（由低到高的升迁）、超擢(越级破格提升)  　　 降级免职： 罢、免、解、黜贬 夺（因过失而解职）放（委任委派）贬、谪（因过失而降级）、左迁（降级使用，贬官） 革、褫（皆为“革除” ，撤职查办。褫，chì） 开缺（官员因故去职或者死亡，职位一时空缺，另选他人充任）等 调动职务：转、移、调、徙（一般的调动，调迁） 补（由候补而正式上任） 出（出京受任）领（本职之外兼较低它职）摄（暂时兼代本职外更高职务）权（临时代职）假（暂时代理）行（代理官职）署（代理，暂任）护（统辖，短期离职，临时守护印信） 其他：下车：官吏到任。乞骸骨：告老还乡。视事：官吏到职办公。 致仕：带职退休。 2.第二段中哪句话是作者陈述的总括句？具体指什么？ 总括句：臣之进退，实为狼狈。（陈进退狼狈之难） 具体：征召之殷，退很难；刘病日笃，进更难。 3.作者是从如何陈述自己的进退之难的？ 进之难：一方面“孝” 是立身之本，他不愿因赴任而违背孝道；一方面祖母 “夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，需要亲自照料。 退之难：一方面“孝廉、秀才、郎中、洗马”“先郡，次州，后朝廷”，先是荐举后是授予官职，可见征召级别越来越高，显出朝廷征召之殷切。一方面“诏、责、逼、催、临”等，含蓄地表明了逼迫之甚、强己所难之窘迫。 （三）第三段：陈忠孝之两难 过渡句：李密既陈述了对祖母的孝情，也回应了朝廷的征召，但此时他的 “辞谢” 仍可能被晋武帝误解为 “傲慢抗命”。因此，第三段他必须主动化解这份顾虑，进一步 “陈” 自己的忠心与两难。 1.翻译第一段内容，积累重点文言实虚词及句式。 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 译文：我想圣朝是用孝道来治理天下的，凡是元老旧臣，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。再说我年轻时在蜀汉做官（状语后置句），历任郎官之职，本来就希图官位显达，并不想顾惜名誉与节操。如今我是卑贱的亡国之俘（判断句），极其卑微鄙陋，过分地受到提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫徘徊，而有什么另外的企求呢！只因为祖母刘氏已是像接近西山的落日，气息微弱，生命垂危，已经处于朝不保夕的境地。如果我没有祖母，就无法（没有用来……的）活到今天，如果祖母没有我的照顾，也就无法尽度余年，我们祖孙二人，相（互相）依为命，因此我的私情不愿废止奉养，远离祖母。 2.第三段中哪句话是作者陈述的总括句？ 是以区区不能废远（陈不能废远之因，释辞官孝养之疑） 3.本段结尾“是以区区不能废远”落在辞官养亲上，是从哪几个角度展开的？（提示：三层，分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。） ①找依据：抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情怜惜，容易产生认同感。（朝廷） ②剖心迹：释误会，表忠心：自陈宦历，剖明心迹，表明辞职与“名节”无关；称颂君恩，表以忠心，以求皇帝谅解，消除疑虑。（个人） ③述苦衷：祖母危浅，朝不虑夕。陈述刘之现状，是“不能废远”的唯一原因，情真意切。（祖母） （四）第四段：陈先孝后忠之心愿 过渡语：李密既借 “孝治天下” 化解了 “抗命” 的嫌疑，又以感恩之心表明了忠心，将 “两难” 处境摆到了晋武帝面前。那么，他最终的诉求是什么？第四段便给出了明确答案。 1.翻译第一段内容，积累重点文言实虚词及句式。 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 译文：我今年四十（又，通假字）四岁了，祖母刘氏九十六岁，这样看来，我在陛下面前尽忠的日子还长（状语后置句），而报答奉养刘氏的日子却很短了。我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望乞求陛下允许我奉养祖母到最后。我的辛酸苦楚，并不仅仅是被蜀地的百姓及益州、梁州的长官明白知晓（被动句、否定判断），天地神明实在也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我的衷情，准许我实现卑微的志愿。希望祖母刘氏能够幸运地蒙受你的恩典，得以终其余年。我活着应当牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着像犬马一样不胜恐惧的心情，恭谨地呈上此表以求天听。 2.李密在第四段提出了怎样的具体诉求？ 先尽孝：愿乞终养（报养日短） 后尽忠：生当陨首，死当结草（尽节日长） 3.本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 事之实：尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿、矜悯、愚诚、听臣、微志。 心之诚：生当陨首，死当结草，不胜犬马怖惧。 （五）课文小结： 孝情：病笃（情）、报养日短 先尽孝 忠心：孝治（理）、尽节日长 再尽忠 揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾（动之以情，晓之以理，示之以忠） 成语总结与概括： 孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。伶仃：孤独。 茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。 形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。 乌鸟私情：乌鸟：即乌鸦；人类很看重其反哺生母之情，故有“乌鸦反哺”一词，喻传于民间。比喻侍奉尊亲的孝心。 日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。 气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。 人命危浅：形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。 朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。 任务三：品陈情艺术，表忠孝之心 过渡句从 “陈身世” 到 “陈孝情”，再到 “陈顾虑”“陈诉求”，李密的每一段陈述都紧扣 “陈” 字，层层递进、情感真挚。接下来，我们就结合全文，总结他的陈情艺术。 1.李密能够打动晋武帝，成功辞官养亲，他的 “陈情艺术” 体现在哪些方面？ ① 情感真挚：以 “孤危身世”“迫切孝情” 动人，情真意切； ② 逻辑严密：从身世到孝情，再到顾虑、诉求，层层递进，环环相扣，让晋武帝无法反驳； ③ 措辞得体：既表达对朝廷的感恩与忠心，又不卑不亢，符合臣子身份，避免触怒君主； ④ 借势明理：借助朝廷 “以孝治天下” 的理念，为自己的行为正名，化解政治风险。 2.《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”体会“表”这一文体的语言特点。 ①四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 例：生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。 ②对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。例：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。 ③比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。例：州司临门，急于星火；刘日薄西山，气息奄奄。 3.如何理解古代 “忠孝两全” 的文化内涵？李密的选择是否违背 “忠”？ 古代 “忠”“孝” 都是重要的道德规范，“忠孝两全” 是理想境界，但当二者发生冲突时，李密选择 “先孝后忠”，并非违背 “忠”，而是以 “孝” 为基础，既尽了人子之责，又承诺未来尽忠，体现了 “孝” 与 “忠” 的统一。这也反映了中国传统文化中对家庭伦理与国家伦理的重视。 课堂小结 我们不仅掌握了文言知识与文体特征，更感受到了中国传统文化中 “孝” 与 “忠” 的深层关联 ——“孝” 是立身之本，“忠” 是报国之责，二者并非对立，而是可以相互统一的精神追求。李密的选择告诉我们，真正的 “忠” 不是盲目服从，而是基于真诚与道义的担当；真正的 “孝” 也不是狭隘的私情，而是值得被尊重的人伦底线。这种 “以情动人、以理服人” 的沟通智慧，这种 “孝忠一体” 的文化内涵，至今仍值得我们传承与借鉴。 课堂练习 1．请解释下列句子中加点字词的含义 ①门衰祚薄 ②形影相吊 ③逮奉圣朝 ④责臣逋慢 ⑤本图宦达 ⑥不矜名节 ⑦过蒙拔擢 ⑧尤蒙矜育 【答案】①福分 ②安慰 ③及、至 ④逃避 ⑤ 希望 ⑥顾惜 ⑦提拔 ⑧怜悯 2.完成下面语境默写。 （1）李密在《陈情表》中形象地刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是“ ，内无应门五尺之僮， ，形影相吊”。 （2）《陈情表》中，李密以乌鸦反哺作比表达孝道的句子是“ ， ”。 （3）《陈情表》结尾，李密用“ ， ”表明了自己的忠贞之情。 【答案】（1）外无期功强近之亲 茕茕孑立 （2） 乌鸟私情，愿乞终养（3）臣生当陨首，死当结草 布置作业 以 “给晋武帝的一封回信” 为主题，模拟晋武帝的视角，回应李密的诉求，需体现对李密 “孝情” 的理解与 “忠心” 的认可，同时契合古代君主的语气与 “表” 体文的沟通逻辑，字数不少于 250 字。 板书设计 《陈情表》 陈尽孤危情，表明忠孝心 孝情：病笃（情）、报养日短 先尽孝 忠心：孝治（理）、尽节日长 再尽忠 揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾（动之以情，晓之以理，示之以忠） 教学反思 本次教学紧扣“陈尽孤危情，表明忠孝心”主题展开，聚焦文本脉络与文体特征，学生基本掌握 “陈” 的层次。但部分学生对 “表” 体语言特色的体悟较浅，文言知识落实不够扎实。后续需增加敬谦辞、特殊句式的专项练习，设计更多情境化问题，引导学生深度共情李密的两难处境，让文化内涵与文言基础并重，提升课堂教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $