自主合作学习小组建设培训 课件--2026年青年教师业务培训

1 自主合作学习小组建设培训 1 CATALOGUE 目录 学习小组成员分工 02 学习小组的文化建设 04 学习小组最优化组合 01 学习小组的规则和规范建设 03 学习小组的评价 05 应注意的几个问题 06 1 PART 01 学习小组最优化组合 1 最佳组合：四人或六人组成一个学习小组 ⑴两人一对，可最大范围内的实现学生互动； ⑵有利于学生个人才能的充分展示； ⑶可避免学生隐藏或被忽略； ⑷有更多的主意和力量去完成任务。 一、怎样实现学习小组最优化组合 一、学习小组规模 ‹#› 二、学习小组划分 原则：“组间同质，组内异质，优势互补” “组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。 “组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。 “优势互补”是指组内成员能相互取长补短、共同提高。 一、怎样实现学习小组最优化组合 “组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件，“优势互补”是共同提高的保证。 ‹#› 方法一： ⑴依据考试名次划分：以40人为例，1-10名分别为10个学习小组的1号组长，11-20名为各组的2号组长，21-30名为3号组员，30-40名为4号组员，原则上1与20名，2与19名……搭配，然后再根据性别、性格、学科优势等做微调。 ⑵10个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组原则上采用1组与10组，2组与9组……的组合方式。 一、怎样实现学习小组最优化组合 二、学习小组划分 ‹#› 方法二： ⑴根据基础成绩将男女生分别进行排列：将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1号、女1号对男20、女20；男2号、女2号对男19、女19，依次类推）。但存在弱势小组，如“男10号、女10号和男11号、女11号”组成的四人学习小组虽无差生却也没有优生。 ⑵强弱搭配组成大组：由相对强势的学习小组搭配相对弱势学习小组形成五个大组（如男女1号和男女20号的学习小组搭配男女10号和男女11号的学习小组），相邻学习小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为学习小组管理及评价奠定良好的基础。 一、怎样实现学习小组最优化组合 二、学习小组划分 ‹#› （四人组） （六人组） 面对面交流，肩并肩帮扶 一、怎样实现学习小组最优化组合 A1 C2 B2 B1 A2 C1 A1 B2 B1 A2 三、学习小组座次 ‹#› 　 　 　 　 　 　 　 　 1组 10组 4组 7组 　 　 　 　 8组 5组 9组 　 　 3组 6组 2组 　 10个学习小组在教室内的分布示意图 第一大组 第二大组 第三大组 第五大组 　 　 　 　 　 　 　 　 1组 2组 3组 　 　 　 　 6组 5组 4组 　 　 　 　 7组 8组 9组 　 　 　 　 　 　 　 　 四人一小组，两两结合为一大组 六人组 教室内小组分布 三、学习小组座次 第四大组 ‹#› 每个学期重建一次学习小组。 好 处： ①学生能与更多拥有不同经历和能力的同学搭档。 ②有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成。 ③学生们能够避免好朋友之间只见优点、不见缺点，或不能直言不讳的问题。 一、怎样实现学习小组最优化组合 四、学习小组重组 ‹#› PART 02 学习小组成员分工 1 1.分工不明 之一：成为学习成绩好的同学的一言堂； 之二；个别学生会游离于小组之外； 之三：个别学生感到在小组内地位低下。 2.后果： 地位较低的学生发言较少； 忽略或不在乎地位低的学生的贡献； 对地位低的学生注意或关照不够； 地位较低的学生会有挫败感，从而参与的活动更少。 一、学习小组分工不明的后果 ‹#› 13 1.围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习组长、副组长、记录员、检察员、汇报员、计时员、噪音控制员等，并定期轮换。 2.根据学科的学习任务进行分工。设立语文组长、数学组长、英语组长或专业学科组长。 3.根据班级日常事务进行分工。设立纪律组长、作业组长等。同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。 4.根据需要进行混杂分工设置。在设置学科组长的同时，也要设置各常务组长，即目前的班委会、团支部等。无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。 二、学习小组的分工 二、优化分工 ‹#› 1、组长分工及职责 ⑴学习组长：负责本组全面工作，组织协调组间、组员、师生关系。 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色； 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清； 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； 小组长要组织小组成员认真开展自主自习； 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。 三、岗位职责 ‹#› 15 1、组长分工及职责 ⑵副组长：负责本组学习、行为规范、卫生纪律记录、督促工作。 ⑶学科组长：分别负责本组各学科工作，安排预习、展示、反馈学习任务，及时汇总各小组发言情况，反馈本学科学习效果，做好各学科科代表及老师的小助手。负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表；组织本学科的小组合作学习；对本学科导学案的组内互查并进行组内评价；及时与班级课代表勾通反映同学在学习中存在的问题。 三、岗位职责 ‹#› 16 1、组长分工及职责 ⑷责任人员 ①记录员：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等； ②检查员：检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等； ③汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 ④计时员：保证小组各项工作在限定的时间内高质高效的顺利完成。 ⑤噪音控制员：在小组讨论交流的过程中合理的控制噪音，保证声音不能过大。 三、岗位职责 ‹#› PART 03 规则与规范建设 1 职责轮换制 ⑴轮换周期：明确规定职责轮换的具体周期，例如每两周或每月进行一次职责轮换，确保每位小组成员都有机会体验不同的角色，全面锻炼各项能力。 ⑵角色设置：详细列出学习小组内的各个角色，如组长、记录员、汇报员、纪律监督员等，并明确每个角色的具体职责。 ⑶轮换流程：制定详细的职责轮换流程，在轮换前，由现任组长组织小组成员召开简短会议，总结上一阶段的工作情况，并对新任角色进行简单培训和指导，确保新任成员能够顺利履行职责。 01 一、规则建设内容 1 职责轮换制 ⑷角色职责：组长、记录员、汇报员、纪律监督员 ①组长：负责组织小组讨论、分配任务、协调小组内部关系，确保小组学习活动有序进行；定期向教师汇报小组学习进展和成员表现。 ②记录员：认真记录小组讨论过程中的重要观点、思路、疑问以及最终达成的共识，书写工整、条理清晰，以便后续复习和总结。 ③汇报员：在小组展示环节，代表小组向全班汇报学习成果，要求语言表达流畅、逻辑清晰，能够准确传达小组的核心观点。 ④纪律监督员：监督小组成员的学习纪律，提醒成员遵守课堂规则和学习小组的各项规定，及时制止不良行为，维护小组良好的学习氛围。 01 一、规则建设内容 1 学习规范制——自学阶段 ⑴时间管理：为自学阶段设定明确的时间限制，例如 15 - 20 分钟，要求小组成员在规定时间内独立完成学习任务，培养自主学习和时间管理能力。 ⑵学习要求：强调独立学习的重要性，要求成员在自学过程中专注思考，不与他人交流讨论，遇到问题先尝试自己解决，如查阅资料、回顾旧知等，培养独立思考和解决问题的能力。 ⑶环境营造：保持学习环境的安静，避免干扰他人。小组成员应自觉遵守，如关闭电子设备的无关功能，将与学习无关的物品收起等。 02 一、规则建设内容 1 学习规范制——交流阶段 ⑴发言顺序：规定轮流发言的顺序，可采用顺时针或逆时针依次发言的方式，确保每位成员都有平等的机会表达自己的观点。 ⑵倾听与记录：要求成员在他人发言时，认真倾听，不做与交流无关的事情，如交头接耳、做小动作等。同时，及时记录他人的重要观点和思路，以便后续整理和思考。 02 一、规则建设内容 1 学习规范制——交流阶段 ⑶补充与尊重：当有成员想要补充发言时，必须等待当前发言者说完，并举手示意，经组长同意后方可发言。补充发言时要尊重他人的观点，先肯定对方的合理之处，再提出自己的补充意见或不同看法，避免直接否定他人。 ⑷讨论引导：组长要发挥引导作用，确保讨论围绕主题进行，避免偏离主题或陷入无意义的争论。当讨论出现僵局时，组长应及时提出新的问题或思路，推动讨论深入进行。关闭电子设备的无关功能，将与学习无关的物品收起等。 02 一、规则建设内容 1 学习规范制——展示阶段 ⑴展示准备：小组成员需提前共同商讨展示内容和方式，明确分工，进行充分的准备。展示内容应包括小组讨论的主要成果、解决问题的思路和方法、遇到的困难及解决方法等。 ⑵展示要求：展示过程中，成员要自信大方，声音洪亮，语言表达清晰准确。可运用多种展示手段，如 PPT、实物演示、板书等，增强展示效果。展示结束后，要留出一定时间接受其他小组的提问和质疑，并认真回答。 02 一、规则建设内容 1 学习规范制——展示阶段 ⑶补充完善：在展示过程中，其他小组成员可随时提出补充意见或建议，展示小组要认真倾听，及时记录，并在展示结束后对展示内容进行补充和完善。 ⑷倾听评价：其他小组在倾听展示时，要认真记录，学习他人的优点和长处。展示结束后，按照教师提供的评价标准，对展示小组进行客观公正的评价，评价内容包括展示内容的完整性、逻辑性、创新性，语言表达的清晰度、流畅度，展示方式的多样性等。 02 一、规则建设内容 1 职责挂牌制 ⑴职务牌设计：设计统一、美观的职务牌，上面标明职务名称、小组成员姓名、照片等信息，便于识别。职务牌可采用纸质或塑料材质，大小适中，方便佩戴。 ⑵挂牌要求：要求小组成员在每次学习小组活动期间，必须佩戴职务牌，明确自己的职责和身份。教师可通过观察职务牌，快速了解学生的分工情况，便于进行针对性的指导和评价。 ⑶职务牌管理：建立职务牌管理制度，指定专人负责职务牌的发放、保管和回收。职务牌如有损坏或丢失，应及时补办。 03 一、规则建设内容 1 学习小组交流程序制 ⑴问题剖析：在小组交流过程中，不仅要关注答案的对错，更要深入剖析问题。对于正确的答案，要探讨其解题思路和方法是否合理、简洁，是否存在其他更优的解法；对于错误的答案，要认真分析错误的原因，是知识点掌握不牢、解题思路错误，还是粗心大意导致的计算错误等。 ⑵知识点梳理：针对每个问题，梳理其中包含的知识点，明确这些知识点在教材中的位置和相互关系，帮助小组成员构建完整的知识体系。 04 一、规则建设内容 1 学习小组交流程序制 ⑶方法总结：总结解决问题所用到的方法和技巧，如数学中的代入法、消元法、数形结合法，语文中的阅读理解方法、写作技巧等。通过总结方法，提高小组成员的解题能力和学习效率。 ⑷思想提炼：挖掘问题背后所体现的学科思想、科学思维方法等，如转化思想、分类讨论思想、归纳推理思想等。引导小组成员体会这些思想方法在解决问题中的作用，培养他们的思维能力和创新意识。 04 一、规则建设内容 1 学习小组交流程序制 ⑸记录与分享：要求记录员将小组交流过程中对问题、知识点、方法和思想的剖析结果详细记录下来，形成小组学习笔记。在小组展示或全班交流环节，由汇报员代表小组分享这些成果，与其他小组共同学习和进步。 04 一、规则建设内容 1 限制机会制 ⑴发言机会限制：为避免个别成员过度发言，影响其他成员的参与度，对每位成员在小组讨论中的发言次数进行适当限制。 ⑵展示机会分配：在小组展示环节，按照一定的规则分配展示机会，确保每个小组都有平等的机会展示学习成果。 ⑶资源使用限制：对于小组学习过程中使用的公共资源，如学习资料、实验器材等，制定使用规则，合理分配使用时间和数量，确保每位成员都能充分利用资源进行学习。 05 一、规则建设内容 1 “一帮一”落实制 ⑴结对原则：按照学习成绩、学习能力、性格特点等因素，将每四人学习小组内的成员结成强弱搭配的“一帮一”学习对子。确保帮扶对象在学习上能够得到有效的帮助，同时帮扶者也能在帮助他人的过程中巩固知识、提升能力。 ⑵帮扶目标：明确“一帮一”的具体帮扶目标，包括学习目标（如提高某一学科的成绩、掌握特定的知识点和技能）和课堂纪律目标（如遵守课堂规则、减少迟到早退现象等）。帮扶双方要共同制定详细的帮扶计划，明确每个阶段的具体任务和达成标准。 06 一、规则建设内容 1 “一帮一”落实制 ⑶帮扶方式：帮扶者要根据帮扶对象的具体情况，采用多样化的帮扶方式，如课后辅导、一起讨论问题、共同完成作业等。在帮扶过程中，要注重引导帮扶对象独立思考，培养其自主学习能力。 ⑷监督与评价：建立“一帮一”帮扶活动的监督和评价机制，由组长定期检查帮扶双方的学习进展和帮扶效果，记录帮扶过程中的问题和亮点。教师定期对帮扶活动进行总结和评价，对表现优秀的帮扶对子进行表彰和奖励，对帮扶效果不理想的对子进行分析和指导，及时调整帮扶策略。 06 一、规则建设内容 1 二、规则建设达成目标 一是独立思考的习惯，以避免学习小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象； 二是积极参与、踊跃发言的习惯； 三是认真倾听的习惯； 四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。 1 三、规则建设示例 〖组规（一）〗 1.组长每天应定时召开学习小组“晨会”及“晚会”，及时分配并提醒组员各项任务。 2.学习小组内各负责人应认真负责，不得以各种借口推辞任务。 3.学习小组内各组员必须服从组长和各负责人的安排，集体利益高于个人利益。 4.全体成员遵守纪律，认真学习，凡为本学习小组扣分者，累计三次，写500字“检查”，在学习小组会议上宣读。 5.全体成员认真完成作业，不交作业累计三次由组长填写反馈单交给家长签字并带回，否则，由组长亲自打电话通知家长。 6.全体成员认真值日，无故迟到或不干值日者累计两次者罚为全组唱歌两首。 以上条例，一经制定严格执行，如有需要随时添加或修改。 学习小组成员签名： 1 三、规则建设示例 〖组规（二）〗 为确保学习小组的和谐团结、共同进步，特定此规，严格执行： 1.积极参加学习小组劳动，无故不干值日者，做“学习小组清洁员”一周，负责学习小组学习环境的布置与清理。 2.全体成员认真自觉完成作业，发现到校补作业或抄袭他人作业者，重做作业并写反思报告。 3.认真遵守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内互相监督，就近提醒。 4.努力学习，追求上进，考试成绩低于学习小组平均分者，必须于一周内为学习小组做好事两件。 5.热爱集体，给班集体扣0.1分者，必须一周内给班级加回0.2分，并为学习小组做好事两件。 6.组员家长必须于每月1号、15号晚上给组长各打一次电话，及时交流组员的学习情况。 学习小组成员签名： 1 三、规则建设示例 〖组规（三）〗 一、学习 1.上课认真听讲，凡被老师点名批评或被组长提醒两次以上者，自动面壁思过一个课间。 2.课堂上积极回答问题，每人每天至少回答问题三次。 3.学习小组讨论必须积极参与，不得游离于学习小组之外。 4.不按时完成作业或作业不合格者，由组长认真记录名字及次数，家长会时通知家长，由家长每次扣该同学当月零用钱1元。 5.考试成绩不及格（包括大考、小考、单元考等），需写反思一份，内容包括为什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目标等，至少200字。 二、其它 1.各学习小组成员在校期间需做到衣冠整洁，个人卫生不合格者必须帮其他组员清洗桌布一次。 2.朴素大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品者，组长有权没收，家长会时交给家长。 3.热爱集体，每周为学习小组扣分最多者，必须在下周主动为班级加0.1分。 学习小组成员签名： 1 三、规则建设示例 小组合作总体要求： 听取发言要专心，注视对方动脑筋。 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 1 学生课堂交流话语指引——小组讨论时的交流方式 ⑴组长的开场话语指引： ①大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。 ②我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。 ③下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始…… 01 四、规范建设 1 学生课堂交流话语指引——小组讨论时的交流方式 ⑵组员的发言话语指引： ①组长我先说吧，…… 我发现了…… 我读懂了…… ②我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充…… ③我认为…… ④我有不同见解…… ⑤我给XX进行补充…… ⑥我觉得还可以这样理解…… ⑦我质疑。我想问……。我有一个问题不明白……，谁能告诉我。 ⑧我补充。我还知道…… 01 四、规范建设 1 学生课堂交流话语指引——小组讨论时的交流方式 ⑶组长小结话语指引： ①大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：…… ②经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下…….大家还有没有补充和质疑？ 01 四、规范建设 1 全班交流时的话语指引 （1）我来说…… 请大家把关注的目光投向第x自然段…… 请大家把注意力集中到…… 请大家把视线跳跃到…… （2）我认为…… （3）我不这样认为，我觉得…… （4）我补充…… （5）我质疑…… 02 四、规范建设 1 全班交流时的话语指引 （6）老师，针对这个问题，我想说…… （7）我同意xx的观点，但我有补充…… （8）我不同意xx的观点，我还有不同看法…… （9）我接着刚才发言的xx同学的说…… 注意：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。 02 四、规范建设 1 生生互动时的交流方式 （1）我认为…… （2）我给你点补充……请大家看…… （3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑…… （4）我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充…… （5）我有不同见解。 （6）我不同意你的观点，我质疑，……。 03 四、规范建设 1 生生互动时的交流方式 （7）为什么？请解释一下。 （8）请再重复一遍。 （9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？ （10）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点…… （11）我认为你思考的很全面…… （12）我有不同意见…… 03 四、规范建设 1 生生互动时的交流方式 （13）请大家评一评我说的怎么样？ （14）我觉得你声音响亮，但…… （15）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）…… （16）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。 注意：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。 03 四、规范建设 1 小组汇报时的话语指引——主持人开场 （1）大家好，我们是xx组，我们要展示的问题是….”（或我们来汇报一下……）。先请xx来谈…… （2）（展示问题）接下来请我们组的成员为大家讲解 （3）大家好，我们是x小组展示的题目是……，请大家认真倾听，及时补充质疑。 （4）现在由我们xx组进行展示…… （5）我们说，大家听，今天我们要展示的内容是…… 04 四、规范建设 1 小组汇报时的话语指引——组员发言 （1）请大家看第X页，…… （2）请大家和我一起…… （3）我们组认为……或我们组的答案是…… （4）现在，我总结一下…… （5）我还想从……，说说我的观点…… 注意： （1）站姿自然大方。 （2）交流时要向前迈一步，声音洪亮，回答完自动归位。 （3）要注意倾听其他人的交流内容，对别人的质疑和补充如赞同，应说：“谢谢”，如有不同及时反驳“我反驳或我不同意你的说法”，不要盲目接受。 04 四、规范建设 1 小组汇报时的话语指引——组长或主持人小结 （1）我们组展示完毕，请大家质疑或补充。 （2）请问大家还有什么补充或质疑。 （3）谢谢我们小组参与展示的同学，也谢谢认真倾听、及时补充质疑的同学。 （4）我们组的展示完毕，其他组还有补充或质疑吗？谢谢大家的补充质疑，我们会虚心接受的。 （5）我们小组汇报完毕，谢谢大家！有请下一小组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好！我们是xx小组。刚才x小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是…… 04 四、规范建设 1 四、小组合作总体要求 听取发言要专心，注视对方动脑筋。 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 1 PART 04 文化建设 1 一、文化建设内容 文化建设的重点就是铸造价值追求，培养成员的认同感、归属感、责任心和团队精神。 包括：建立组牌或组徽、选定学习小组格言、制定学习小组发展目标和规划、提出学习小组口号、建立墙面学习小组文化环境等。 1 ⑴个性组牌彰显特色 设计一个具有本学习小组特色的标志牌，内容应包括组号、学习小组成员、学习小组口号等。 ⑵设计组徽 01.个性组牌、组微 二、文化建设方法 1 设定学习小组口号，形成学习小组文化精神 如某班各小组的口号为： 一组：Justdoit只管去做。 二组：即使跌倒一百次，也要101次站起来。 三组：快乐学习，笑对人生。 四组：把握现在，创造未来。 五组：腾飞的起点，今天。 六组：信心是命运的主宰。 七组：我们一叶小舟，共同达到成功的彼岸。 八组：爱拼才会赢。 九组：Wecan,youcan.给自己一点自信。 十组：明天，因我而更美。 02.设定小组口号 二、文化建设方法 1 ⑴每周目标：各学习小组每周一制定并确立自己的当周目标、竞争对手，通过学习小组会议商讨保障目标达成的措施和方法。 ⑵）每月目标：针对学校“月考”，要求学习小组的每个成员“月考”之后都要根据自己的能力和实际情况制定自己下次月考的奋斗目标、竞争对手，同时，通过学习小组会议确定学习小组“月考”目标。 03.制定奋斗目标 二、文化建设方法 1 ⑴“板面”文化建设 将教室前后黑板的上方划定10个区域，分别分配给10个学习小组，要求每个学习小组每周选定一条具有积极鼓励意义的格言，设计誊抄在相关板块内，周六定时更换。如： 04.创设温馨环境 二、文化建设方法 1 ⑴“板面”文化建设 一组：别人都在进步，你还在等什么？ 二组：不要被昨天的胜利冲昏头脑，不要让昨天的悲剧在今天重演，你只属于今天！ 三组：今日事，今日毕！ 四组：努力即无悔！ 五组：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。 04.创设温馨环境 二、文化建设方法 1 ⑴“板面”文化建设 六组：今天学习不努力，明天努力找学上！ 七组：没有付出，何来收获？ 八组：凝聚产生力量，拼搏实现目标！ 九组：态度决定一切！ 十组：快乐之道不在于做自己喜欢的事，而在于喜欢自己不得不做的事。 04.创设温馨环境 二、文化建设方法 1 ⑵墙面文化建设 ①可在墙面空白处设计张贴“班级格言”、“班级口号”以及“班风”、“班训”等内容，使学习小组的建设始终统一笼罩于大的集体环境之中。 ②开辟专门阵地，量化学习小组成绩。 04.创设温馨环境 二、文化建设方法 1 PART 05 学习小组的评价 1 一、学习评价 以个人行为表现、学习小组的互助行为效果、任务达标程度为加分标准。 如有一人未完成作业，按学习小组人次扣除学习小组1分，全员高质量完成，则按学习小组人次奖励学习小组1分，个人的学分1分，组长再得学分0.5分。 01.作业情况评价 1 一个都不能掉队，全面张扬本组的精神面貌。 1号每次展示得2分，2号每次展示得3分，3号每次展示得4分，4号每次展示得5分。课堂上勇于及时解答困惑得2分。能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充得3分。 02.课堂表现评价 一、学习评价 1 以上学期期末考试成绩为准，对每学习小组进行捆绑式评价，考察学习小组及格率、平均分、进步率、优秀率，以班级前三名、级部前三名和班级最后一名为奖罚对象。如： 03.考试评价 一、学习评价 1 第一名学习小组按人次得3分，个人加学分1分；第二名学习小组按人次得分2分，个人的学分0.5分；第三名学习小组按人次得分1分，最后一名学习小组按人次扣除0.1分，个人扣学分0.5分。 以级部前XXX名为加分标准，如前10%名次，学习小组、个人各得5分；级部前11%—20%名次，学习小组、个人各得4分；前21%-50%名次，学习小组、个人各得3分；前51%—80%名次，学习小组、个人各得2分。进步较大学生得学分2分，学习小组按人次得分1分。 03.考试评价 一、学习评价 1 二、行为习惯评价 ⑴纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。 ⑵管理评价：包括个人卫生、桌椅卫生、桌面整洁、学习小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。 ⑶“和谐班级”建设评价：包括人际关系、班风建设、行为规范、管理民主、学习小组活动、学习小组及成员特色发展。 以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价学习小组的依据。 01.评价内容 1 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化学习小组”的原则。 每周的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末考核表中有黑旗存在的学习小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，学习小组竞争才能够激烈进行，学习小组进步才能够日新月异。 02.评价原则 二、行为习惯评价 1 三、学习小组评价结果 ⑴不求人人成功，但求人人进步。 ⑵用评价来调动学生学习的积极性 ① “状元小组”“榜眼小组”“探花小组” ②“冠军小组”“亚军小组”“季军小组” ③“五星级学习小组”、“四星级学习小组”、“三星级学习小组” ④金、银、铜奖杯等。 01.基本内涵 1 由学生互评和教师评价组成，各占50%。评价成绩按比例计分学生期评成绩。 学生互评，由三部分组成： ⑴组内互评：每月一次，每月第一周周一主题班会进行，由班主任主持，学习小组长组织对学习小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周班会时间班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。 02.学生综合素质评价 三、学习小组评价结果 1 学生互评，由三部分组成： ⑵组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习学习小组进行评价，将各学习小组成绩作为学习小组内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。 ⑶全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分个人学期成绩。班级之间交换统计。 02.学生综合素质评价 三、学习小组评价结果 1 学生综合成绩=组内互评成绩（累计）20%+组间互评成绩（累计）40%+全班互评成绩40% 教师评价：每学年一次，由班主任负责组织部分任课教师组成一个5人评价学习小组，对全班同学逐一进行评价。 02.学生综合素质评价 三、学习小组评价结果 1 等级由学生互评和教师评价累计组成，由高到低决定每名学生等级。 03.学生在校期间综合素质 三、学习小组评价结果 1 评定等级权重为： 优秀不高于30%， 良好60%以上， 合格10%以下。 04.各班学生综合素质 三、学习小组评价结果 1 按A、B、C三类学生分类递加赋分，如课堂表现积分制度： 展示：A+3 B+5 C+8 点评：A+5 B+8 C+10 质疑：A+5 B+8 C+10 作业：优秀个人+3 不交作业－5 抄袭作业－5 …… 05.学生个人积分制度 三、学习小组评价结果 1 四、学生个人及小组晋级评价方案示例 个人晋级 小组晋级 军衔 晋级分数 级别 积分 列兵 20 散兵 30 上等兵 40 一级士官 60 班 60 二级士官 80 三级士官 100 排 100 四级士官 120 五级士官 140 连 140 六级士官 160 少尉 190 营 190 中尉 220 上尉 250 团 240 少校 290 中校 330 旅 300 上校 370 大校 410 师 370 少将 460 中将 510 军 450 上将 560 1 四、学生个人及小组晋级评价方案示例 称 号 分数区间 路人甲/乙 0-30 跑龙套 31-70 新人奖 71-120 实力派 121-180 最受欢迎男/女演员 181-250 百花/金鸡奖影后/帝 251-330 国际知名男主角/女主角 331-420 奥斯卡提名奖 421-520 奥斯卡最佳男/女配角 521-640 奥斯卡影帝/后 641以上 1 四、学生个人及小组晋级评价方案示例 名称 分数区间 江湖浪儿 0-20 无名小卒 21-50 江湖新秀 51-80 江湖侠客 81-110 武林高手 111-140 鲜有对手 141-180 武林掌门 181-220 五岳盟主 221-260 武林霸主 261-210 独孤求败 311以上 1 PART 06 应注意的几个问题 1 ⑴明确职能定位 ①个体学习——基础构建 个体学习是学生获取知识、形成基本认知的基石。个体学习阶段，学生要独立阅读教材、查阅资料，对新知识进行初步的理解和消化。 个体学习有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力。学生在独立学习的过程中，需要自己制定学习计划、安排学习时间、解决遇到的问题，这些经历能够让他们逐渐学会如何学习，为终身学习奠定基础。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴明确职能定位 ②合作学习——能力提升 合作学习是在个体学习的基础上，通过小组讨论、协作等方式，解决个体无法独立攻克的难题，实现知识的深化和拓展。 合作学习能够培养学生的团队协作能力、沟通能力和人际交往能力。在小组讨论中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，尊重他人的想法，通过合作共同完成任务，这些能力对于学生未来的社会生活和工作都具有重要意义。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵合理安排学习流程 ①先个体后合作 在教学过程中，教师应遵循“先个体后合作”的原则，先安排学生进行充分的个体学习，让他们对所学内容有初步的了解和思考，然后再组织小组合作学习。 个体学习的时间要根据学习内容的难易程度和学生的实际情况进行合理安排。对于简单的内容，个体学习时间可以相对较短；对于复杂的内容，要给予学生足够的时间进行深入思考。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵合理安排学习流程 ②适时切换学习方式 在学习过程中，教师要根据学生的学习进展和问题的解决情况，适时切换个体学习和合作学习的方式。 当学生在个体学习中遇到困难，经过独立思考仍无法解决时，教师应及时组织小组合作学习，让学生在交流讨论中寻求帮助； 当小组讨论陷入僵局，无法取得实质性进展时，教师可以引导学生回到个体学习，让学生再次深入思考，寻找新的思路。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶建立评价机制 ①个体学习评价 对学生的个体学习进行评价，主要关注学生的学习态度、学习方法和学习效果。评价方式可以包括教师评价、学生自评和互评。 例如，教师可以通过检查学生的预习笔记、作业完成情况等，了解学生的个体学习情况，并给予及时的反馈和指导；学生可以对自己的个体学习过程进行反思和总结，评价自己的学习效果；小组成员之间也可以相互评价，分享个体学习的经验和不足。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶建立评价机制 ②合作学习评价 对小组合作学习的评价要综合考虑小组的整体表现和成员的个体贡献。评价内容包括小组讨论的参与度、合作效果、问题解决能力等。 教师可以通过观察小组讨论的过程、听取小组汇报、检查小组作业等方式进行评价，并对表现优秀的小组和个人进行表彰和奖励。 同时，要引导学生正确对待评价结果，将评价作为改进学习的动力。 01.学生个体独立学习与小组合作学习的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴明确教师指导的必要性 ①学习方向引导 在学生自主学习过程中，教师犹如灯塔，为学生指引学习的方向。由于学生的认知水平和学习能力有限，在学习过程中可能会偏离学习目标，或者对学习内容的重点和难点把握不准。此时，教师的指导就显得尤为重要。 例如，在历史学习中，学生可能会被一些有趣的历史故事所吸引，而忽略了历史事件背后的本质和规律。教师可以引导学生从政治、经济、文化等多个角度分析历史事件，帮助学生把握历史发展的主线。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴明确教师指导的必要性 ②学习方法指导 不同的学科有不同的学习方法，教师需要根据学科特点和学生实际情况，为学生提供有效的学习方法指导。 比如，在语文学习中，教师可以教给学生如何进行阅读理解、如何写作；在数学学习中，教师可以指导学生如何进行数学建模、如何运用数学思想方法解决问题。通过学习方法指导，能够提高学生的学习效率，让学生学会学习。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴明确教师指导的必要性 ③学习资源提供 教师拥有丰富的教学资源和信息渠道，可以为学生提供各种学习资料、参考书籍、网络资源等。 例如，教师可以推荐一些优质的在线学习平台、学习软件，帮助学生拓宽学习渠道，获取更多的学习资源。同时，教师还可以引导学生如何筛选和利用这些资源，提高学习的针对性和有效性。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵把握教师指导的时机和程度 ①适时介入 教师要善于观察学生的学习状态，在学生遇到困难、产生困惑时适时介入指导。 例如，当学生在小组讨论中陷入僵局，无法达成共识时，教师可以适时提出一些问题，引导学生深入思考，帮助他们找到解决问题的突破口；当学生在自主学习中出现错误时，教师要及时给予纠正，并引导学生分析错误原因，避免再次犯错。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵把握教师指导的时机和程度 ②适度指导 教师指导要适度，不能过度干预学生的自主学习。要给学生留出足够的思考和探索空间，让学生在自主学习的过程中体验成功的喜悦和失败的挫折，从而培养他们的自主学习能力和创新精神。 例如，在学生遇到问题时，教师不要直接告诉学生答案，而是要引导学生通过自己的努力去寻找答案，让学生在解决问题的过程中提高自己的能力。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶鼓励学生自主探索 ①创设自主探索环境 教师要为学生创设一个宽松、自由、民主的学习环境，鼓励学生大胆质疑、勇于探索。 例如，在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，让学生自由讨论、发表自己的见解；在课外，教师可以组织学生开展一些探究性学习活动，让学生在实践中探索知识、发现问题。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶鼓励学生自主探索 ②培养自主探索意识 教师要通过多种方式培养学生的自主探索意识，让学生认识到自主学习的重要性。 例如，教师可以讲述一些科学家通过自主探索取得成功的故事，激发学生的探索欲望；还可以引导学生树立正确的学习观念，让学生明白学习是自己的事情，要主动去学习、去探索。 02.学生自主学习与教师指导教学的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴教师提问的艺术： ①提问目的明确 教师的提问要具有明确的目的，要围绕教学目标和教学内容进行设计。提问的目的是引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习效果。 例如，在讲解一个数学概念时，教师可以通过提问引导学生理解概念的含义、特点和适用范围；在复习课时，教师可以通过提问检查学生对知识的掌握情况。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴教师提问的艺术： ②提问层次分明 教师的提问要具有层次性，要根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的问题。从简单的基础知识问题到复杂的综合应用问题，逐步引导学生深入思考。 例如，在学习一篇新的课文时，教师可以先提出一些关于字词理解的问题，让学生掌握基础知识；然后提出一些关于文章内容、主题的问题，引导学生深入理解课文；最后提出一些拓展性的问题，让学生进行思考和讨论，培养学生的创新思维。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴教师提问的艺术： ③提问方式多样 教师的提问方式要多样化，可以采用直接提问、间接提问、追问、反问等多种方式。不同的提问方式适用于不同的教学情境和问题类型。 例如，直接提问适用于检查学生对基础知识的掌握情况；间接提问可以引导学生从不同的角度思考问题；追问可以深入挖掘学生的思维过程；反问可以激发学生的思考和反思。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵鼓励学生质疑问难： ①营造质疑氛围 教师要营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑、勇于提问。教师要尊重学生的意见和想法，鼓励学生发表不同的见解，对学生的质疑要给予积极的回应和鼓励。 例如，在课堂上，教师可以设置专门的质疑环节，让学生提出自己在学习过程中遇到的问题和困惑；还可以对学生的质疑进行表扬和奖励，激发学生的质疑热情。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵鼓励学生质疑问难： ②指导质疑方法 教师要指导学生掌握正确的质疑方法，让学生学会如何提出问题。 例如，教师可以引导学生从知识的来龙去脉、知识的内在联系、知识的实际应用等方面提出问题；还可以教给学生一些质疑的技巧，如对比质疑、类比质疑、逆向质疑等。通过指导质疑方法，能够提高学生的质疑能力和思维水平。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶促进师生互动交流： ①及时反馈与引导 对于学生的提问和质疑，教师要及时给予反馈和引导。 对于学生提出的有价值的问题，教师要组织学生进行深入讨论，引导学生共同寻找解决问题的方法； 对于学生提出的一些简单问题，教师可以给予简单的解答，并鼓励学生自己思考； 对于学生提出的一些错误观点，教师要耐心地指出错误原因，并引导学生进行正确的思考。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶促进师生互动交流： ②拓展问题深度 在师生互动交流过程中，教师要善于拓展问题的深度和广度，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的创新思维和综合分析能力。 例如，在学生提出一个问题后，教师可以引导学生进一步思考问题的本质、与其他知识的联系以及在实际生活中的应用等，让学生在讨论中不断深化对知识的理解。 03.教师的提问与学生的质疑问难的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴理解合作与竞争的内涵： ①合作的意义 合作是一种团队活动，强调成员之间的相互协作、相互支持、相互配合。通过合作，学生可以共享资源、交流思想、互相学习，共同完成任务。 例如，在小组项目中，小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责撰写报告，有的负责制作展示 PPT，通过合作能够提高工作效率，完成个人无法完成的任务。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 ⑴理解合作与竞争的内涵： ②竞争的作用 竞争是一种个体或群体之间为了争取某种利益或目标而进行的较量。竞争可以激发学生的斗志和潜能，促使学生不断提高自己的能力和水平。 例如，在班级考试中，学生之间的竞争可以促使他们更加努力地学习，争取取得更好的成绩。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵建立合作与竞争的平衡机制： ①以合作促竞争 在教学过程中，教师要通过组织合作学习活动，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会与他人沟通、协作，共同解决问题。同时，在合作的基础上引入竞争机制，激发学生的学习动力。 例如，在小组合作学习中，可以设置小组之间的竞赛环节，对表现优秀的小组进行表彰和奖励，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 ⑵建立合作与竞争的平衡机制： ②以竞争促合作 适当的竞争可以促使学生更加积极地参与合作学习，提高合作的质量和效率。 例如，在小组讨论中，可以设置小组内部的竞争环节，鼓励小组成员积极发言、提出有价值的观点，对表现优秀的成员给予奖励。通过竞争，激发小组成员的参与热情，促进小组成员之间的合作与交流。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶引导学生正确对待合作与竞争： ①培养合作精神 教师要通过多种方式培养学生的合作精神，让学生认识到合作的重要性。 例如，可以组织学生开展一些团队合作的游戏和活动，让学生在活动中体验合作的乐趣和力量；还可以引导学生树立正确的价值观，让学生明白在合作中要相互尊重、相互信任、相互帮助，共同实现团队目标。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 ⑶引导学生正确对待合作与竞争： ②树立正确竞争观 教师要引导学生树立正确的竞争观，让学生明白竞争是一种正常的学习和生活现象，要以积极的心态对待竞争。 在竞争中，要遵守规则，尊重对手，通过正当的手段争取胜利。同时，要引导学生正确看待竞争的结果，胜不骄、败不馁，从竞争中吸取经验教训，不断提高自己。 04.处理好合作与竞争的关系 一、处理好几个关系 1 三个要素 一是倾听。倾听学生的心声，并培养学生倾听的习惯，唯有善于倾听才能创造课堂对话的气氛； 二是串联。把教材与学生联系起来，把一个学生的发言同别的同学的发言联系起来，把某种知识同别的知识联系起来； 三是反刍。适时把话题返回原点，在学生不能理解时作再次阐述。 壹 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——不能参与小组“合作学习”的学生 ⑴前期准备： ①了解学生：通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生的性格、学习风格、兴趣爱好及可能的社交障碍，为分组提供依据。 ②合理分组：根据学生的特点进行异质分组，确保每个小组内既有善于表达的学生，也有较为内向的学生，促进互补与互助。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——不能参与小组“合作学习”的学生 ⑵课堂引导： ①明确角色：为每位学生分配明确的角色和任务，如记录员、报告员、协调员等，确保每个人都有参与的机会和责任。 ②鼓励沟通：教师需积极引导，鼓励不能主动参与的学生与组员进行有效沟通，可以通过提问、引导讨论等方式，帮助他们找到参与的切入点。 ③示范与模仿：教师可以先展示如何有效沟通与合作，然后让学生模仿，逐渐培养他们的合作能力。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——不能参与小组“合作学习”的学生 ⑶反馈激励与个别辅导： ①及时反馈：对积极参与的学生给予正面反馈，对表现不佳的学生提供具体建议，帮助他们改进。 ②激励机制：设立小组奖励制度，如“最佳合作小组”、“最佳进步奖”等，激发学生的参与热情。 ③课后辅导：对于特别内向或存在社交障碍的学生，教师可以提供课后个别辅导，帮助他们建立自信，提高社交能力。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——难以展开讨论的个别小组 ⑴观察与介入： ①巡视观察：教师在小组讨论过程中应巡视各小组，观察讨论的进展和氛围。 ②适时介入：当发现某个小组讨论难以展开时，教师应适时介入，提供必要的引导和帮助。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——难以展开讨论的个别小组 ⑵提供支架： ①问题引导：通过提出引导性问题，帮助学生聚焦讨论主题，激发他们的思考。 ②资源支持：提供相关的资料、案例或工具，帮助学生更好地展开讨论。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——难以展开讨论的个别小组 ⑶调整分组： 灵活调整：如果某个小组长期难以展开讨论，可以考虑调整分组，将表现较好的学生与表现不佳的学生混合，以促进相互学习和带动。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——难以展开讨论的个别小组 ⑷总结与分享： ①小组汇报：每个小组讨论结束后，应进行汇报，分享讨论成果。 ②全班讨论：在小组汇报的基础上，组织全班讨论，进一步深化对主题的理解。 贰 二、教师应当做什么 1 两个“关照”——难以展开讨论的个别小组 ⑸反思与改进： ①教师反思：每次小组讨论后，教师应反思自己的引导方式和效果，不断改进教学方法。 ②学生反馈：鼓励学生提供反馈，了解他们在讨论中的感受和困难，以便更好地调整教学策略。 贰 二、教师应当做什么 1 没有指责，没有羞辱。没有差生，只有差别！ 学习，并不是从同一性中产生的，恰恰是产生于差异。学习共同体应是每一个人的差异得以交响的共同体。 归属感是人的基本需要，除非成员都体验到一种归属感，否则，共同体不会真正的出现。 努力就会成功——没有什么做不到！ 教师要铭记： ‹#› 112 113 $