Unit 3 Lesson 1 This is my head（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

Unit 3 Parts of the body This is my head.教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时围绕 “认识身体部位” 主题展开，重点学习指认身体部位的核心词汇（head, arm, leg, foot）、基础字母（Aa-Dd）及关联词汇（apple, bag, cat, dog），同时掌握核心句型 “This is my... / Look at my... / This is your...”。通过哈哈镜情境对话、图文匹配、蒙眼猜部位游戏、字母描红等活动，引导学生运用目标语言指认、描述身体部位，规范书写基础字母。最终迁移至实际生活，在 “肢体模仿秀”“我是小医生” 等真实场景中灵活运用语言，或制作个人身体部位小手册。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听懂、读懂并理解身体部位词汇：head、arm、leg、foot。能理解并模仿本课核心句型：“This is my...”、“Look at my...”。能听懂并理解对话中的感叹词与指令，如“Oh!” “Look!” “Wow!”等。（学习理解） 2. 能完成“Match and say”等图文匹配练习，正确指认并说出身体部位。能在“Play and talk”等互动活动中运用句型进行简单问答，如：“This is your head.” — “Yes!” / “No, it’s my leg.”能听读并跟读、描红相关词汇（如apple, bag, cat, dog），建立音、形、义之间的联系。（应用实践） 3. 能结合自身身体部位，用所学句型向他人介绍自己或询问他人，如：“This is my arm. Look at my foot.”能在游戏或小组活动中创造性使用句型，进行身体部位指认游戏，增强语言运用能力。能初步理解身体部位与动作、感觉的关联，为后续学习打下基础。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 part, of, the, body, head, look, arm, wow, at, look at, leg, foot, yes, no 【核心句型】 This is my head. Look at my leg. 教学重难点 【重点】 1. 掌握 4 个核心身体部位词汇（head, arm, leg, foot）的听、说、读、认，以及基础字母（Aa-Dd）的认读与书写。 2. 理解并运用核心句型 This is my... / Look at my... / This is your... 描述或指认身体部位。 【难点】 1. 准确发音短元音词汇（如 foot /fʊt/、arm /ɑːm/），区分 my 与 your 的语境用法。 2. 能连贯运用句型完成口语互动，同时规范书写字母（如 Aa 的笔顺、Dd 的占格）。 学情分析 认知基础：对 “身体部位” 有丰富的生活认知（如日常摸头、指腿的动作），但英语词汇储备极少，仅能识别少量简单单词。 学习特点：好奇心强、喜欢互动游戏，但注意力持续时间短，对机械记忆易产生倦怠，需依赖直观素材和趣味活动维持兴趣。 薄弱点：发音不标准、句型表达不连贯、字母书写易出现笔顺 / 占格错误，需要多感官输入和反复练习来突破难点。 教学工具 1. PPT 课件：呈现哈哈镜情境图、单词音标、句型例句、字母书写示范及匹配练习。 2. 身体部位卡片：正面为身体部位图片 + 英文单词，辅助词汇认读与互动。 3. 教材配套音频：用于听读输入，模仿标准发音与语调。 4. 蒙眼布 / 眼罩：为 “Play and talk” 环节的猜部位游戏提供道具。 5. 字母描红练习单：对应 “Listen, read and trace” 任务，规范书写字母 Aa-Dd。 6. 简笔画工具：在黑板绘制人物身体部位，强化词汇与形象的关联。 教学方法 1. 情境教学法：以 “哈哈镜变身体” 的趣味情境贯穿课堂，让学生在沉浸式体验中感知词汇与句型。 2. 全身反应法（TPR）：通过 “摸头说 head、伸胳膊说 arm” 等动作与语言结合的方式，强化词汇记忆与发音。 3. 游戏教学法：开展 “蒙眼猜部位”“单词 - 图片匹配” 等游戏，让学生在互动中巩固语言，降低学习焦虑。 4. 任务驱动法：设计 “听录音找单词”“描红字母”“小组互动问答” 等任务，推动从输入到输出的语言转化。 5. 直观演示法：借助图片、卡片、简笔画等直观素材，建立 “单词 - 动作 - 形象” 的关联，降低理解难度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、读懂并理解身体部位词汇：head、arm、leg、foot。能理解并模仿本课核心句型：“This is my...”、“Look at my...”。能听懂并理解对话中的感叹词与指令，如“Oh!” “Look!” “Wow!”等。（学习理解） 1.Watch and enjoy. 播放与 “身体部位” 主题相关的英文律动儿歌, 教师带领学生跟随音乐舞动。 观察参与度与动作 - 词汇匹配度，即时鼓励积极参与者。90% 以上学生能跟做并跟读即为有效。 【设计意图】以英文律动儿歌为切入点，结合身体舞动动作，营造轻松趣味的课堂氛围。通过 “听觉输入 + 肢体联动” 的多感官体验，让学生在沉浸式情境中初步感知身体部位词汇的发音与对应肢体动作的关联，激活学习兴趣，消除英语学习的陌生感，为后续词汇和句型学习搭建自然过渡的桥梁。 2. 能完成“Match and say”等图文匹配练习，正确指认并说出身体部位。能在“Play and talk”等互动活动中运用句型进行简单问答，如：“This is your head.” — “Yes!” / “No, it’s my leg.”能听读并跟读、描红相关词汇（如apple, bag, cat, dog），建立音、形、义之间的联系。（应用实践） 1.Look and learn.： 课件依次呈现 “head, arm, leg, foot” 核心词汇，每个词汇搭配清晰的身体部位特写图片、标准音标及单词拼写。 2.Let’s read! 根据海洋世界的泡泡巩固新学单词，画面中漂浮着多个彩色泡泡，每个泡泡内标注一个核心身体部位单词。 3.Look, listen and learn. 先让学生观察图片猜测对话内容，再播放教材配套录音，学生边听边对照课件图片感知句型的语境运用，让学生结合课件图片，跟随录音进行跟读模仿，力求语音语调贴合原文。 4. Act out the conversation with your partners. 学生两人一组进行角色扮演。 通过点名认读、小组接龙，评价发音及单词 - 部位关联度。80% 学生能独立准确认读达标。 以竞赛积分评价反应速度与正确率，统计整体认读正确率，90% 以上达标。 听力提问 + 跟读点评，评价听辨能力与句型感知。70% 学生能听懂并准确跟读达标。 观察句型运用、创意演绎及小组参与度，教师点评 + 学生互评，聚焦表达流畅度与自信心。 【设计意图】遵循 “词汇输入 - 巩固 - 句型感知 - 初步输出” 的逻辑，先通过课件直观呈现 “图片 + 音标 + 拼写” 的词汇组合，帮助学生建立 “音形义” 关联；再以趣味泡泡游戏巩固词汇认读；接着依托情境图片和录音，让学生在语境中习得句型；最后通过双人角色扮演，将所学语言转化为互动表达，实现从 “被动接收” 到 “主动运用” 的初步转化，同时培养合作意识。 3. 能结合自身身体部位，用所学句型向他人介绍自己或询问他人，如：“This is my arm. Look at my foot.”能在游戏或小组活动中创造性使用句型，进行身体部位指认游戏，增强语言运用能力。能初步理解身体部位与动作、感觉的关联，为后续学习打下基础。（迁移创新） 1. Match and say. 让学生在座位上观察课件，用手势示意匹配结果；再开展 “拖拽匹配” 互动 —— 邀请学生上台，通过课件操作将左栏单词拖拽到右栏对应图片旁。 2. Play and talk. 开展 “蒙眼猜部位” 游戏，课件显示游戏规则和句型提示（“This is your...?”“Yes!”）。一名学生蒙眼，另一名学生用手指轻触其身体部位（如头、胳膊），蒙眼学生通过触摸猜测部位并说出英文单词，再用句型询问 “ This is my...? ”，搭档用 “Yes/No” 回应。 3. Listen, read and trace. 课件呈现基础字母（Aa-Dd）的标准书写范例：清晰显示字母的笔顺（用动态线条演示）、占格位置（搭配四线三格背景），并标注对应的关联词汇（“A-apple” “B-bag”）。 评价拖拽匹配准确率及句型表达正确率，85% 匹配率、75% 表达正确率达标。 观察游戏中词汇句型的沟通运用情况，激励主动互动，淡化对错，侧重参与热情。 检查字母认读准确性与描红规范性，80% 学生书写规范、全部能正确认读达标。 【设计意图】通过梯度化练习强化语言运用能力：图文匹配聚焦词汇与形象的精准对应，蒙眼猜部位游戏创设真实沟通情境，倒逼学生灵活运用句型互动；字母描红则夯实书写基础，兼顾 “听说” 与 “读写”。多样化的活动形式贴合低段学生特点，在趣味互动中巩固核心知识，突破发音、句型运用等难点，为后续学习奠定扎实基础。 课堂练习 【学习任务一】看图片， 介绍身体部位。 【学习任务二】单项选择。 ( ) 1. This is ___ head. A. my B. I C. you ( ) 2. It’s ____ leg. A. you B. your C. she ( ) 3. Look ___ my arm. A. for B. in C. at 【学习任务二】情景选择。 1. 你想跟朋友说“这是我的头”，你应该说_______。 A. This is my head. B. Look at my head. 2. 你指着照片说，“看我的腿！” ，你应该说_______。 A. Look at my leg. B. This is my leg. 3. 你做了一个鬼脸，想让妈妈注意你的脸，你应该说_______。 A. Look at my face! B. This is my face. 4. 你在画画，告诉老师你画的是自己的脚，你应该说_______。 A. Look at my foot. B. This is my foot. 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组，互相介绍自己的身体部位。 拓展题：动手画一画你自己，然后跟你的朋友介绍你的身体部位吧。 板书设计 教学反思 以 “英文律动儿歌” 导入，通过 “听觉输入 + 肢体联动” 的多感官体验，快速激活课堂氛围，让学生在轻松舞动中初步感知词汇，有效消除英语学习的陌生感；后续 “泡泡认读”“蒙眼猜部位” 等游戏化活动，将抽象的语言知识转化为趣味互动，契合三年级学生好奇心强、注意力持续时间短的特点，极大提升了学生的参与热情。遵循 “词汇输入 - 句型感知 - 语言输出” 的习得规律，先通过课件直观呈现 “图片 + 音标 + 拼写” 的词汇组合，帮助学生建立 “音形义” 关联；再依托情境图片和录音，让学生在语境中理解句型用法；最后通过角色扮演、游戏互动等形式实现语言输出，层层递进，降低了学习难度，符合英语启蒙阶段的教学逻辑。课堂互动多以集体活动、小组活动为主，对个别性格内向、基础薄弱的学生关注不足。部分学生在跟读模仿、角色扮演环节中参与度不高，未能及时得到针对性指导，导致其词汇发音不够标准、句型运用不够流畅。课前了解学生基础，将学生分为不同层次小组；课堂活动中，为基础薄弱的学生提供更多示范和引导（如单独领读、句型提示卡），鼓励其大胆开口；对能力较强的学生，增加拓展任务（如尝试用 “Look at his/her...” 描述他人身体部位），让不同层次的学生都能在原有基础上有所提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $