8 科技发展 造福人类（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级下册

教学设计 教学课题 科技发展 造福人类 教学目标 （1）政治认同：通过了解我国 “天宫”“蛟龙” 等重大科技成果及背后故事，认同国家科技创新成就，增强民族自豪感与对国家科技发展战略的认同。 （2）道德修养：从哥白尼、伽利略追求真理的故事中，感悟科学家不盲从权威、勇于探索的科学精神，养成善于观察、勤于思考的学习习惯，培养创新意识与创造能力。 （3）法治观念：通过讨论科技应用需规范的重要性，初步认识到科技发展需法律约束与道德自律结合，增强依法依规使用科技的法治意识。 （4）健全人格：对比科技带来的便利与烦恼，学会辩证看待科技发展的两面性，树立理性、负责任的科技态度，提升健全人格中的价值判断能力。 （5）责任意识：了解科技自立自强对国家发展的重要性，激发立志培养创新能力、为国家科技进步贡献力量的责任感，树立公民责任意识。 重难点 （1）通过哥白尼、航海家等典型案例，理解科技对人类认识世界、改造世界的推动作用。 （2）在科学家追求真理、勇于探索的故事中，感悟创新精神，培养观察思考与实践创造能力。 （3）辩证认识科技发展的利弊，树立合理使用科技、趋利避害的责任意识。 教学方式与策略 情境创设法、案例分析法、思辨研讨法、对比教学法、合作探究法 教学活动设计 一、导入新课 （1）趣味情境导入：教师手持地球仪微笑提问：“同学们，老师这里有个‘地球盲盒’—— 请观察地球仪表面，你们发现了什么？（生：蓝色海洋、绿色陆地！）再看，地球是‘圆的’还是‘扁的’？（生：圆的！）但 2000 年前，有人说‘地球是平的’，有人说‘太阳绕着地球转’，这些说法为什么后来被推翻了？” 学生自由讨论时，教师用粉笔在黑板画 “地心说” 示意图：“这是中世纪教会推崇的‘宇宙模型’，而哥白尼却用望远镜证明‘太阳才是中心’。” 接着播放 1 分钟短视频：画面中伽利略被教会审判时，手中握着的望远镜镜片反射出星光。 （2）历史纵深引入：教师追问：“哥白尼临终前才敢出版《天体运行论》，伽利略被迫跪在教皇面前认错，他们为何明知会被迫害还要坚持？（生：为了真理！）对！正是因为他们‘用科技工具打破认知枷锁’的勇气，人类才从‘地心说’走向‘日心说’。今天，我们就一起探索《科技发展 造福人类》，看看科技如何让‘不可能’变成‘可能’。” 二、讲授新课 （1）认识世界：从日心说看科技助力科学认知 （1）视频沉浸式体验：教师播放 “科学革命纪录片” 片段（5 分钟）：画面中，哥白尼在阁楼用自制星盘记录火星轨迹，伽利略通过望远镜观测木星卫星时突然欢呼（镜头特写：望远镜镜片上的光斑），最后定格在教会火刑架前伽利略颤抖的手稿。播放结束后，教师在黑板贴出科技工具对比表： 时代 认知局限 科技突破 认知结果 中世纪 肉眼观测（误差大） 望远镜（放大 30 倍） 发现木星卫星 哥白尼时代 手稿记录（易出错） 《天体运行论》（30 年数据） 日心说雏形 （2）多维问题链引导：教师手持木星卫星模型提问：“伽利略为何说‘木星有 4 颗卫星’？（生答：望远镜看到的！）如果没有望远镜？人类还会发现这些卫星吗？（生：不会！）” 学生分组讨论 “科技工具的作用”（5 分钟），预设回答：“望远镜像‘宇宙眼镜’！”“星盘帮哥白尼计算行星轨道！” 教师补充：“哥白尼用‘数学计算 + 长期观测’，伽利略用‘观测工具 + 实证精神’，两者结合才让‘日心说’从‘猜想’变成‘科学理论’。” （3）精神具象化解读：教师展示哥白尼手稿复印件（局部），提问：“手稿上‘地球绕太阳转’的批注旁，有 30 年的观测数据，这体现了什么精神？（生：坚持！）” 学生分享后，教师总结：“这就是‘科学精神’的核心 —— 既要有‘质疑权威’的勇气（不盲从教会），更要有‘实证求真’的智慧（用数据说话）。科技工具（望远镜）是‘眼睛’，科学精神是‘大脑’，两者缺一不可。” （2）认识自然：从航海探索看科技推动地理发现 （1）时空档案解密：教师发放 “航海家任务卡”：“请小组合作完成‘地理大发现时间轴’，填写：①航海家姓名 + 关键科技工具；②该工具如何帮助突破地理认知？” 预设学生分享：“郑和的宝船用‘水密隔舱’技术，能抗风浪（生：‘水密隔舱’是什么？教师演示：‘像给船装了‘安全气囊’，破一个舱不影响整体！’）”“哥伦布的‘象限仪’能测纬度（教师展示简易模型：‘通过北极星高度计算纬度，误差不超过 1 度！’）” （2）科技细节深挖：教师在地图上标记航线：“麦哲伦船队从西班牙出发，为何绕到菲律宾才回到西班牙？（生：地球是圆的！）” 追问：“他们用什么技术保持方向？（生：罗盘！）但大西洋的‘磁偏角’让罗盘失效，船员如何解决？（教师补充：‘他们用‘星盘 + 日影测量’双重校准，才没迷失方向。’）” 学生绘制 “科技导航链”：罗盘→星盘→海图→多桅帆船，教师点评：“这些‘航海黑科技’让人类第一次验证了‘地球是球体’，科技成了‘地理发现的翅膀’。” （3）认识自身与生活：科技改变人类认知与世界 （1）沉浸式穿越体验：教师分发 “时代体验卡”：“请选择一个身份（古代书生 / 宋代商人 / 民国学生），写下‘穿越日记’：①你最依赖的 3 项现代科技（如手机 / 电灯）；②如果消失，会怎样？” 学生分享：“古代书生：‘没有手机，无法联系朋友！’（生：写信要等一个月！）宋代商人：‘没有电灯，晚上不能交易！’（生：油灯太暗！）” 教师用时光对比表呈现数据： 生活场景 古代 现代 科技差距 通讯 书信（1 个月） 视频通话（0.1 秒） 技术指数级增长 交通 马车（50 公里 / 天） 高铁（350 公里 / 小时） 速度提升 70 倍 （2）互动讨论深化：教师举起手机提问：“手机最初只是‘通讯工具’，现在能做什么？（生：支付 / 导航 / 看新闻！）这体现了什么？（生：创新！）” 学生分组绘制 “手机进化树”：大哥大→按键手机→智能手机→折叠屏，教师引导：“从‘1G 到 5G’，每一次技术迭代都源于‘解决问题’的需求（如 5G 解决‘直播卡顿’）。” （3）未来展望：教师播放 “AI 医疗” 视频：“AI 能识别早期肺癌，这是科技如何‘延伸人类能力’？（生：电脑比人更精准！）” 学生辩论 “科技伦理”：“AI 会取代人类吗？”（教师引导：“科技是‘工具’，人类才是‘决策者’。”） （4）中国科技成就：大国重器与自主创新 （1）大国重器微展览：教师展示 “科技成就盲盒”（图片 + 实物模型）： “天眼” FAST：500 米口径射电望远镜，能看到 137 亿光年外的脉冲星（教师展开：“相当于‘宇宙耳朵’，能捕捉黑洞引力波！”） “蛟龙号”：7062 米下潜深度，带回深海热液生物样本（实物展示：“这是从马里亚纳海沟带回的‘管水母’，地球上最古老的生物之一！”） （2）技术突破解密：教师播放 “北斗研发纪录片” 片段（3 分钟）：“2007 年，我国‘北斗二号’卫星发射失败，团队用 72 小时排查故障；2020 年，30 颗卫星组网成功，定位精度达厘米级。” 学生标注关键技术：原子钟（误差＜0.000000001 秒）、星间链路（卫星自主通信）。 （3）精神传承：教师提问：“从‘两弹一星’到‘北斗组网’，中国科技为何能‘弯道超车’？（生：科学家！）” 教师引用 “钱学森之问”：“为什么我们能在技术封锁下突破？因为‘自主创新’是科技发展的‘根’！” （5）科技的烦恼与规范 （1）现实问题聚焦：教师展示 “电子垃圾分布图”（数据：2023 年全球电子垃圾 5700 万吨，我国占 1/4）：“这些旧手机、旧电脑里，含汞、铅等重金属，若随意丢弃，会渗入地下水！” 学生分组 “科技问题诊疗”： 信息组：“钓鱼网站窃取个人信息”（案例：某 APP 泄露 20 万条用户数据） 环境组：“挖矿污染”（内蒙古稀土挖矿导致草原沙漠化） （2）解决方案共创：教师引导学生制定 “科技公约”： 科学家：“研发环保芯片（减少重金属）” 企业：“建立电子垃圾回收体系（如旧手机以旧换新）” 公众：“使用‘绿色 APP’（减少电量消耗）” （3）法律护航：教师展示《个人信息保护法》封面：“法律是科技的‘安全绳’，比如‘人脸识别技术’必须经用户同意才能使用。” 三、课堂小结 （1）知识脉络梳理：教师用思维导图动态呈现：“从‘日心说’的望远镜，到航海家的罗盘，再到北斗卫星，科技让人类‘看得更远、走得更稳、想得更深’。但科技的终极目标不是‘征服自然’，而是‘与自然共生’。” （2）情感升华：学生齐读：“科技是探索未知的船帆，善用科技是我们的航向！” 教师补充：“愿我们以哥白尼的勇气为帆，以伽利略的智慧为桨，让科技之舟驶向人类更美好的明天。” 课后作业 （1）【科技影响观察】回忆课堂中 “古今生活对比”“航海技术作用” 等内容，列举 3 个你身边科技改变生活的具体例子（如通讯、出行、学习、娱乐等方面），简要说明科技带来的积极影响。 （2）【创新小实践】观察生活中一个需要改进的小问题（如校园设施、学习工具等），提出一个简单的创新设想或改进建议，说明创新点，并思考如何让这项科技更好地服务人类、避免可能的烦恼。 学科网（北京）股份有限公司 $