1.2 人口迁移（情境教学设计）地理人教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“人口迁移”核心知识点，涵盖概念、影响因素、时空特点及影响。通过春运视频导入，承接人口分布知识，为人口容量学习铺垫，构建完整知识支架。 特色在于情境化任务设计，如小强研学案例辨析迁移概念，张姓族谱探究迁移历程，结合国际国内迁移对比分析。以区域认知把握时空差异，综合思维解析因素与影响，提升学生地理实践力，为教师提供丰富案例与结构化流程，助力高效教学。

人教版必修第二册教学设计 课题 第一章《人口》 第二节《人口迁移》 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高二年级学生 备课人 教材 人教版高中地理 课标 要求 1.运用地图和相关资料，描述人口迁移的现象及其所带来的影响。 2.运用地图和相关资料，简要分析国际人口迁移与国内人口迁移的差异性，并分析区域人口迁移的原因。 素养 目标 区域认知：举例说明不同地区，不同时期人口迁移的时空特点。 综合思维：能够运用图标资料，综合分析影响人口迁移因素及其影响。 地理实践力：结合材料与生活经验，利用所学分析生活当中人口迁移现象的产生。 人地协调：在知识养成的过程中，树立正确的人口迁移发展观。 教材 分析 本节内容为人教版必修第二册第一章人口第二节人口迁移，在本节内容中我们主要探讨什么是人口迁移，影响人口迁移的因素有哪些，国际国内人口迁移的时空特点。在教材内容安排上，很好的承接了上节人口分布的知识点，是对人口分布的进一步细化。能够很好的让同学们认识到人口迁移的基本过程，对学生学科素养和核心价值观的培养有很好的操作性。同时，本节内容通过对人口迁移带来的影响分析，为后面的人口容量做出了很好的知识铺垫。 学情 分析 人口迁移是当下社会一个比较热门的话题，非常贴合学生的实际，学生整体上对人口迁移的认知相较于自然地理而言较为丰富。且本节知识内容与人口分布其实具有很大的联系性，更便于学生的理解。但是由于学生认知水平和思维能力的差异性，可能存在着对人口迁移的浅显认知，而不能够深入分析人口迁移时空差异的原因及其所带来的影响。特别是针对一些特殊地区特殊时间段的人口迁移，已造成迁移因素的判断失误。因此在教学的过程当中，要善于结合学情，利用生活当中的人口迁移的现象和案例，引导学生进行深入的地理思维的人口迁移分析。 学习 目标 1. 了解人口迁移现象及地区人口增长概况。 2. 理解影响人口迁移的自然因素和人文因素。 3. 掌握人口迁移带来的影响。 4. 了解国际人口迁移与国内人口迁移的时空特征。 教学 重难点 重点： 1. 人口迁移的影响因素分析。 难点： 1. 人口迁移现象对不同地区所带来的影响分析。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】以课本课前导入为材料情境，播放春运的相关视频，这种春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？人口迁移需要满足哪些条件？” 【引出主题】今天我们就一同走进春运，探索我国春运世界最大规模的人口空间流动。 二、新课讲授 【任务一：定位人口迁移——了解区域人口增长】 2026年元旦，小强同学计划开展系列研学旅游活动，了解我国不同地区的风土人情，丰富自己的地域知识，增强自己的地理见解。计划于2025年12月31日晚乘坐飞机从温州飞到新疆乌鲁木齐，2026年1月3日返回。 （1）观察小强同学的研学计划路线，描述其空间位置的变化。 （2）在表中找出上海市人口增长的变化情况，描述其人口增长与出生人口和死亡人口的关系。 活动： 1.小强的研学旅游活动是否属于人口的迁移呢，说明理由？ 2.结合表中数据，分析近年来上海市人口变化情况，并发现其中的问题，造成问题产生的原因是什么？ 【拓展】 目前，非洲共有60个国家和地区，是世界上国家和地区数量最多的大洲。 【任务二：走入族谱家族记忆——看人口迁移的过程】 族谱，是一种特殊的文献，就其内容而言，是中华文明史中具有平民特色的文献，对于研究我国人口迁移具有重要的意义。张姓，是全国人口第三大姓，根据2024年的统计数据,张姓人口数量约为9980万人,约占全国汉族人口的7.07%。出自上古黄帝之孙张挥，属于以官职称谓为氏。这一支张姓以青阳（即清阳，在今河北清河县东面）为发源地，是为清河张氏。民间有“天下张姓出清河”的说法。 张姓氏族最早活动于“尹城青阳”，古地在今河南濮阳和河北清河一带。直至西周宣王时期，在陕西地区出现了张姓的踪迹，西周青铜器皿上铭有张伯、张仲，他们是西周的贵族。春秋时晋国是张姓发展历史上最重要的地区。河东“解邑张城”是张姓重要的聚集地和发祥地（古张城在今山西临猗西的黄河东岸）。西汉留侯张良的后裔从陕西出发，徙河北入江苏，渡过长江，进入江南地区。西汉末，张姓已经到达浙江、江西和福建了。 在辛亥革命前，张姓人口主要还是集中分布在我国华北、江南、西北等地区，辛亥革命后，大量张姓人口前往到美国、东南亚、南美等地区。改革开放后，随着世界经济的发展、现代化交通的发展，张姓人口再次大量的分布在全球不同的国家和地区。张氏人口的变迁，不仅仅反应了我国人口迁移的一般历程，也是中华民族在不断发展壮大中的一个缩影。 1.从人口迁移的角度分析，为什么张姓人口由最开始的清河到晋陕黄河地区再到后来的江南南方地带。 2.辛亥革命与改革开放后，为什么张姓人口会大量的迁移到世界其他国家和地区。 3.结合所学知识，分析人口迁移带来的影响 展示清河张氏纪念视频，呈现张氏人口迁移地图。引导学生思考人口迁移的原因及影响。 【任务三：回归课本 —— 感受 不同地区的人口迁移】 1.展示15-19世纪人口迁移的分布图。 2. 展示二战后人口迁移图， 提问：对比二战前和二战后世界人口迁移的差异性 学生分组讨论：（1）二战前世界人口迁移的方向、原因及意义有哪些？ （2）二战后世界人口迁移的方向、原因及意义有哪些？ 【任务四：回归课本 —— 了解中国人口迁移的历史】 展示我国不同时期人口迁移图，学生讨论： 1.结合左图，分析我国近代前人口迁移有哪些共同的特点。 2. 新中国成立后的30年，我国人口迁移的特点有哪些？ 3.改革开放后，我国人口迁移日益复杂，结合身边现象加以说明 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式展示人口迁移的影响因素（自然因素和人文因素）以及对区域发展（迁入区和迁出区）的影响。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看视频，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对人口迁移的探究欲望。 学生阅读地图，得出: （1）空间位置变化：由我国东部地区到我国西北地区。 （2）上海市出生人口呈下降趋势。死亡人口呈上升趋势 （3）上海市的人口增长数量与出生人口和死亡人口的差值不完全匹配。 1.人口迁移：我们把涉及人口居住地发生长期或永久改变的人口移动，称为人口迁移。 2.人口自然增长：指一定时期内人口自然增长数（出生人口减去死亡人口）与该时期内平均人口之比，通常以年为单位计算，千分数表示。 人口机械增长率：是指一定区域内、一定时间内（通常1年），净迁入人口占总人口的比例，又称人口净迁移率。 学生讨论，指出： 1.影响人口迁移的因素 （1）自然因素主要有 气候 、水源 、土壤 、资源 、自然灾害等。 （2）人文因素主要有经济、交通、政治 、文化 、通信等 。 2.人口迁移的影响：迁入区：人口流入；人才充足；推动经济发展；资源压力增加；就业压力加大；人地矛盾紧张。迁出区：人口流失；人才缺乏；制约经济发展；资源压力减小；就业压力缓解；人地矛盾缓解。对区域：加强了区域间的空间联系；促进了区域之间的文化交流等。 小组合作，讨论完成： 1.19世纪以前：迁移方向由旧大陆到新大陆；迁移特点规模大、集团性 迁移原因新航线的开辟；殖民主义的扩张；资本主义原始经济发展（三角贸易）等；迁移意义开发了新大陆，传播了工业文明，也改变了人种的空间分布 2.二战以后：迁移方向从发展中国家迁往发达国家；迁移特点短期移民增加；劳务移民，科技移民增多；迁移原因经济发展差异成为人口迁移的主要因素；迁移意义促进了国际人口流动，推动了经济全球化的发展，加强了交流与协作 学生回答： 1.我国古代人口迁移虽然方向具有多样化，但其基本原因主要还是基于当时的农业生产条件差异和战乱的影响。 2.新中国成立后，受国家政策的影响，以及促进边疆地区的发展，人口主要有组织的迁移到我国西北、东北等偏远边疆地区 3.改革开放后，随着我国国家政策的变化，区域社会经济的发展，城镇化的推动，我国人口空间迁移的方向具有多样性、规模具有胖大性、原因具有复杂性。整体上由中西部到东部、由乡村到城市。 学生通过观看视频，认识春运过程中人口流动的景象。激发学生的学习兴趣和好奇心。 学生能够通过地图和图表分析，说出人口迁移的概念以及人口千余对地区人口增长的影响，提高学生获取并总结地理信息的能力。 学生通过所学知识并根据图文材料，能够指出影响人口迁移的自然因素和人文因素，培养学生观察和分析图表的能力，加深对人口迁移因素的分析和影响分析。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，学生理解图文的阅读方法，以及根据图中信息概况知识的能力，学会对比分析。 通过讨论，指出世界不同地区人口迁移的方向差异，阶段差异，并进一步强化学生的读图和析图能力，从而分析人口迁移阶段性的原因差异。 通过讨论，理解我国人口迁移的阶段性差异，明确人口迁移印象因素的动态变化过程，善于运用动态的思维角度考虑问题。同时培养学生自主思维的能力。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制人口迁移的思维导图 教学反思 本节课通过情境探究、问题导向、任务驱动、合作探究等方式，将抽象的人文地理知识情景化、现实化，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够通过课堂情境探究掌握人口迁移的影响因素及其影响。成功之处在于：一是结合教材中的 “地图数据” 资料，创设问题情境，帮助学生提高读图的能力；二是通过生活化情境任务设计，逐步突破重难点，符合高二年级学生的认知规律。不足之处在于：在情景化探究的过程中，由于学生热情过高，导致课堂秩序较为混乱，组织不够严密，部分知识点讲解有所遗漏。后续改进措施：情境教学设计要强化对课堂的把控，注意学生探究的有效组织，密切把握课堂风向；课后通过针对性练习，强化学生对特殊地区特殊时间人口迁移的认知，提升综合思维能力。 / 学科网（北京）股份有限公司 $