2025-2026学年高二上学期期末考前知识点梳理 课件

2026/01/25 2025-2026学年高二上学期期末考前知识点梳理 第三单元 《屈原列传》 展现屈原坚贞不屈、九死未悔的爱国情怀与人格魅力。 《苏武传》 刻画苏武内心坚定、忠贞自守的爱国者形象。 《过秦论》《伶官传序》 总结秦与后唐灭亡教训，强调以史为鉴资于治道。 课　文 主题视角 立德树人 《屈原列传》 坚贞不屈 九死未悔 文章将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，展示出天下归于一统的背景下其性格和命运的悲剧性，又充分彰显了屈原睿智深刻的政治远见、坚贞不屈的高洁志向、九死未悔的爱国情怀以及可与日月争光的人格魅力。学习时既要注意把握屈原的精神品质，还要体会司马迁寄托在屈原身上的情感。 《*苏武传》 内心坚定 忠贞自守 文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动刻画了苏武这一个性坚强、内心坚定、忠贞自守的爱国者形象，表达了对苏武的敬佩、赞美与高度的评价。 课　文 主题视角 立德树人 《过秦论》 《*五代史伶官传序》 以史为鉴 资于治道 这两篇文章分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。《过秦论》利用六国与秦国的对比、陈涉与六国的对比，分析秦横扫而得天下与迅疾而失天下的原因，指出“仁义不施而攻守之势异也”的道理，意在劝诫汉朝统治者应该汲取前朝教训，与民休息，安民养民。《五代史伶官传序》叙述后唐庄宗前期横扫诸国、意气扬扬，很快却众叛亲离、死于乱箭之下的史实，借助前后对比，指出其灭国亡身实出于人事，印证“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，对北宋王朝的统治有一定的借鉴意义。 本单元所选四篇作品均属于新课标课程内容“中华传统文化经典研习”学习任务群。历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。学习本单元，同学们要“回到历史现场”，围绕历史类散文作品的研读，了解中国悠久的修史传统，考察这类作品在中国文化史上的贡献，把握中国人善于以史为鉴的思维方式；学习史传文学的叙事艺术，理解作品中融入的史家观念和个人情志；把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，分析作品的表达特点，辩证思考论述的合理性与不足；同时，通过阅读作品，丰富文言文的语言积累。 文本特征：《屈原列传》《苏武传》为史传文，《屈原列传》以“怀才不遇”为主线，穿插屈原作品引述，兼具叙事性与抒情性，展现屈原“信而见疑、忠而被谤”的悲剧人生与爱国情怀；《苏武传》以时间为线索，通过“出使匈奴—坚守气节—归汉”的情节，以细节刻画（持节牧羊、饮雪吞毡）凸显苏武的忠贞不屈。《过秦论》《五代史伶官传序》为史论文，《过秦论》先叙后议，以秦“兴—盛—亡”的史实为基础，剖析秦亡原因；《五代史伶官传序》以五代后唐盛衰为案例，借“庄宗得天下与失天下”的对比，提炼历史教训，语言简练，论证严谨。 核心知识点：文言知识——《屈原列传》 1.作家作品 司马迁(约前145—约前90年)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。20岁时，从京师长安出发，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。初任郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(公元前108年)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。 2.背景链接 本文是《史记·屈原贾生列传》中有关屈原的部分，这是现存最早的关于屈原完整的史料，是研究屈原生平的重要依据。本文以强烈的感情歌颂了屈原卓越超群的才华和他对理想执着追求的精神。虽然事迹简略，但文笔沉郁顿挫，咏叹反复，夹叙夹议，是一篇有特色的评传式散文。 屈原生活于战国时期，他一生经历了楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动在楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，“横则秦帝，纵则楚王”。屈原早年深受楚怀王的宠信。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐楚怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了国富兵强、威震诸侯的局面。但是，由于在内政外交上，屈原与楚国腐朽贵族阶层发生了尖锐的矛盾，后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。楚怀王三十九年(公元前300年)春，屈原被排斥流放到汉北，此间创作了《离骚》。顷襄王二十一年(公元前278年)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉葬自己变革图强的政治理想。 3.关于《史记》 选自《史记》，作者司马迁，《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间，共三千余年的史事，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。《史记》不仅是一部完备的古代史书，也是代表着我国古代史传文学最高成就的作品。鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 4.课文脉络 本文共分为三个部分： 第一部分(第1-3段)：写屈原由见“任”到见“疏”，忧愁幽思而作离骚。 第二部分( 第4-9段)：写屈原被罢免官职后，怀王三次被骗。 第三部分(第10-12段)：屈原自沉汨罗江及屈原死后的影响。 1.通假字 (1)“离骚”者，犹离忧也 “离”同“罹”，遭受 (2)人穷则反本　 “反”同“返”，返回 (3)其称文小而其指极大 “指”同“旨”，意旨 (4)靡不毕见　 “见”同“现”，表现 (5)皭然泥而不滓者也　 “泥”同“涅”，染黑 (6)屈平既绌　 “绌”同“黜”，被罢免官职 (7)厚币委质事楚　 “质”同“贽”，见面礼 (8)亡走赵，赵不内　 “内”同“纳”，接纳 (9)齐与楚从亲　 “从”同“纵”，合纵 (10)被发行吟泽畔　 “被”同“披”，披散 (11)乃令张仪详去秦　 “详”同“佯”，假装 (12)又安能以晧晧之白　 “晧”同“皓”，白，洁白 2.古今异义 (1)明年，秦割汉中地与楚以和 古义：第二年。 今义：今年的下一年。 (2)而设诡辩于怀王之宠姬郑袖 古义：假话。 今义：无理狡辩。 (3)颜色憔悴 古义：面容。 今义：色彩；脸上的表情；显示给人看的厉害的脸色或行动。 (4)形容枯槁 古义：外貌，模样。 今义：对事物的形象或性质加以描述。 (5)然皆祖屈原之从容辞令 古义：委婉得体。 今义：不慌不忙，镇静，沉着；(时间或经济)宽裕。 3.一词多义 (1)亡 ①亡走赵，赵不内　　　　　　　 逃跑 ②然亡国破家相随属 使……灭亡，使……破败 ③亡其六郡 丧失，失去 (2)令 ①娴于辞令 文辞，言辞 ②以出号令 命令，法令 ③而自令见放为 让，使 (3)伐 ①平伐其功 自夸，炫耀 ②其后秦欲伐齐 讨伐 (4)志 ①博闻强志 记 ②推此志也 志向 ③一篇之中三致志焉 意愿 (5)明 ①明于治乱 明晓，了解 ②谗谄之蔽明也 贤明 ③明道德之广崇 阐明 ④明年，秦割汉中地与楚以和 第二(年) (6)顾 ①使于齐，顾反 还，回来 ②眷顾楚国 思念 (7)属 ①屈平属草稿未定 zhǔ，撰写，缀辑 ②然亡国破家相随属 zhǔ，连接 (8)因 ①因留怀王，以求割地 连词，于是，就 ②又因厚币用事者臣靳尚 介词，趁机 4、词类活用 ①屈平正道直行 形容词的使动用法，使……正；使……直 ②明道德之广崇 形容词用作动词，阐明 ③故内惑于郑袖，外欺于张仪 方位名词作状语，在国内；在国外 ④短屈原于顷襄王 形容词用作动词，诋毁，说坏话 ⑤谗谄之蔽明也 形容词用作名词，说人坏话、奉承献媚的小人 ⑥邪曲之害公也 形容词用作名词，品行不正的小人 ⑦方正之不容也 形容词用作名词，端方正直的人 ⑧蝉蜕于浊秽 名词作状语，像蝉似的 5、文言句式 (1)屈原者，名平，楚之同姓也　 判断句，“……者，……也”表判断 (2)信而见疑，忠而被谤　 被动句，“见”“被”表被动 (3)故内惑于郑袖　 被动句，“于”表被动 (4)为天下笑　 被动句，“为”表被动 (5)众人皆醉而我独醒，是以见放 被动句，“见”表被动 (6)人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎 定语后置句 (7)被发行吟泽畔　 省略句，省略“于”；状语后置句 核心知识点：文言知识——《苏武传》 1.作者简介 班固(32—92),字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉史学家、文学家。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》,未成而故。班固立志继承父业,他在《后传》基础上,进一步广搜材料,编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,他始得获释,被任命为兰台令史。经过二十多年努力,他写成了《汉书》。汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因“谋反案”被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。 2.作品简介 《汉书》是我国第一部纪传体断代史,是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文,有总集的性质。记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇。 分为十二帝纪,八表,十志,七十列传。 史学价值: 作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞扬清廉的官吏,流露了对人民的同情。 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大。 3.背景简介 汉初前201年，韩王刘信投降匈奴。次年，刘邦亲率大军征讨，之后开始与匈奴和亲。其后的文、景诸帝也是沿用和亲政策以休养生息。到汉武帝时，汉朝从战略防御转为战略进攻。 前127年，派卫青占领河套地区。 前121年，派霍去病夺取富庶的河西走廊。 前119年，卫、霍分东西两路进攻漠北。 匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。 4.课文脉络 线索 时间顺序 缘由 奉命出使匈奴，以通和好（1） 遭遇 虞常谋反，牵涉苏武（2—3） 卫律逼降，苏武不屈（4—5） 流放北海，杖节牧羊（6） 李陵劝降，完全失败（7—8） 结局 历尽磨难，终归汉朝（9—10） 《苏武传》 1、通假字 (1)畔主背亲 “畔”同“叛”，背叛 (2)与旃毛并咽之 “旃”同“毡”，毛织的毡毯 (3)掘野鼠去草实而食之 “去”同“弆”，收藏 (4)空自苦亡人之地 “亡”同“无”，没有 (5)信义安所见乎 “见”同“现”，显示 (6)蹈其背以出血 “蹈”同“搯”，叩击，拍打 (7)与武决去 “决”同“诀”，辞别、告别 2、古今异义 (1)我丈人行也 古义：对长辈的尊称。 今义：岳父。 (2)汉亦留之以相当 古义：相抵。 今义：副词，表示程度高。 (3)皆为陛下所成就 古义：栽培，提拔。 今义：业绩。 (4)兄弟亲近 古义：亲近的侍臣。 今义：(双方)亲密，(一方对另一方)亲密地接近。 (5)武等实在 古义：确实存在。 今义：诚实，老实。 (6)且陛下春秋高 古义：年纪。 今义：春秋战国时期或指季节。 3、一词多义 (1)伐 ①汉连伐胡　　　　　　　　 讨伐，攻伐 ②此五霸之伐也 功业 ③平伐其功 自夸，炫耀 ④坎坎伐檀兮 砍伐 (2)假 ①武与副中郎将张胜及假吏常惠等 非正式，临时委任的 ②君子生非异也，善假于物也 凭借，借助 ③汉人未可假大兵权 给予 ④乃悟前狼假寐，盖以诱敌 不真，与“真”相对 ⑤府吏闻此变，因求假暂归 假期 (3)坐 ①副有罪，当相坐 定罪、治罪 ②因击沛公于坐 同“座”，座位 ③停车坐爱枫林晚 因为、由于 ④项王、项伯东向坐 坐着 (4)除 ①扶辇下除 宫殿的台阶，一说指门与屏(今所谓照壁)之间的通道 ②予除右丞相兼枢密使 任命官职 ③而燕国见陵之耻除矣 清除 ④为汉家除残去秽 革除 ⑤除非问取黄鹂 除了，除非 (5)为 ①兄弟并为郎 做 ②常能为汉伏弩射杀之 替 ③凿地为坎，置煴火，覆武其上 成为 ④何以汝为见 语气助词，表示感叹或疑问 ⑤窃为大王不取也 以为，认为 ⑥沛公欲王关中，使子婴为相 担任 ⑦兔不可复得，而身为宋国笑 表示被动 ⑧庖丁为文惠君解牛 给，替 ⑨不足为外人道也 向，对 ⑩天下熙熙，皆为利来 为了 (6)以 ①武以始元六年春至京师 表时间，在 ②如惠语以让单于 来 ③子卿不欲降，何以过陵 凭借 ④匈奴以为神 把 ⑤愿以十五城请易璧 用 4、词类活用 (1)名词用作动词 ①天雨雪 下 ②羝乳乃得归 生子 ③杖汉节牧羊 执、拄 ④武能网纺缴，檠弓弩 结网；用檠矫正(弓弩) (2)名词作状语 ①其一人夜亡 在夜里 ②朝夕遣人候问武 在早上；在晚上 ③陵与卫律之罪上通于天 向上 (3)动词的使动用法 ①反欲斗两主 使……相斗 ②单于愈益欲降之 使……投降 (4)形容词的意动用法 ①单于壮其节 认为……豪壮 ②诚甘乐之 以……为乐 (5)形容词的使动用法 何久自苦如此 使……受苦 5、文言句式 (1)缑王者，昆邪王姊子也　 判断句，“……者……也”表示判断 (2)非汉所望也　　 判断句，“……也”表示判断 (3)汉天子我丈人行也　　 判断句，“……也”表示判断 (4)见犯乃死，重负国　　 被动句，“见”表示被动 (5)大臣亡罪夷灭者数十家　 被动句，句意表示被动 (6)皆为陛下所成就　　 被动句，“……为……所……”表示被动 (7)何以复加　　　 宾语前置句，应为“以何复加” (8)信义安所见乎　　 宾语前置句，应为“信义所见安乎” (9)子卿尚复谁为乎　　 宾语前置句，应为“子卿尚复为谁乎” (10)何以汝为见　　 宾语前置句，应为“以何见汝为” (11)送匈奴使留在汉者　 定语后置句，应为“送留在汉者匈奴使” 核心知识点：文言知识——《过秦论》 1.作者简介 贾谊(前200—前168),洛阳(今属河南)人,西汉杰出的政论家、文学家。18岁时以文才显名,20岁被汉文帝刘恒召为博士(博士不是现在的学位,秦汉时是掌管书籍文典、通晓史事的官职,后成为学术上专通一经或精通一艺、从事教授生徒的官职)。不久迁太中大夫,参与政事,深受倚重。因提议改革政治,遭权贵、老臣嫉妒、毁谤,贬为长沙王太傅(朝廷的辅佐大臣与帝王的老师),人称贾长沙、贾太傅。转任梁怀王太傅。梁怀王堕马而死,他“自伤为傅无状”,一年后也忧郁而死,年仅33岁。 2.作品简介 其文议论风发,雄辩有力,颇有文采,针砭时弊,酣畅淋漓,对后世有很大影响。他的为人很为司马迁所推崇,司马迁把他和不同时代的屈原相提并论,并撰写了《屈原贾生列传》。因此,后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。代表作品:散文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。 3.背景简介 “过秦”以“规汉” 贾谊所处的时代,属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了,但实际上却是矛盾重重,危机四伏。按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯,土地高度集中,农民大批逃亡,农业生产遭到破坏,阶级矛盾日益加深。作为一个具有远见卓识的政治家,贾谊从秦灭亡的历史教训中,认识到人民力量的强大,他目睹现实,深感忧虑。 写作《过秦论》,名为“过秦”,实为“规汉”,希望汉朝统治者以秦为鉴,施行仁政,改革政治,缓和矛盾,避免社会危机。 4.文体知识 论辩文是古代的一种论文文体,有“原……”“……论”“……辩”等文题形式。这种文体是作者对某种理论主张、政治制度或社会习俗等,从根本上进行考查、探讨,辨是非,别真伪,表明观点,澄清对错的文体。如《六国论》《过秦论》等。 《过秦论》 1、通假字 (1)合从缔交　　　　 “从”同“纵”，合纵之策 (2)赢粮而景从 “景”同“影”，像影子一样 (3)锄櫌棘矜 “櫌”同“耰”，碎土平田用的农具 (4)非及乡时之士也 “乡”同“向”，先前，从前 2、古今异义 (1)山东豪俊遂并起而亡秦族矣 古义：崤山以东，代指东方诸国。 今义：指太行山东边的一个省，即山东省。 (2)宽厚而爱人 古义：爱惜人民。 今义：丈夫或妻子；恋爱中的男女一方。 (3)以为桂林、象郡 古义：把……作为。 今义：认为。 (4)才能不及中人 古义：平常的人。 今义：在两方之间调解、做见证或介绍买卖的人。 (5)以致天下之士 古义：用来招致。 今义：连词，表结果(多指不好的结果)。 (3)亡 ①秦无亡矢遗镞之费 丢失 ②吞二周而亡诸侯 灭亡；这里是使动用法，使……灭亡 ③今刘表新亡，二子不协 死亡 ④追亡逐北，伏尸百万 逃跑的军队 ⑤今沛公有急，亡去不义 逃亡 (4)利 ①故木受绳则直，金就砺则利 锋利 ②因利乘便，宰割天下，分裂山河 有利的形势 ③假舆马者，非利足也，而致千里 快 ④商人重利轻别离 利润 (5)与 ①试使山东之国与陈涉度长絜大 和，跟 ②玉斗一双，欲与亚父 给，给予 ③失其所与，不知 结交，亲附 ④勾践载稻与脂于舟以行 和 ⑤朝过夕改，君子与之 赞同 4、词类活用 (1)名词用作动词 ①过秦论 指斥其过失 ②履至尊而制六合 登上 ③序八州而朝同列 安置使有序 ④子孙帝王万世之业也 做帝王 (2)名词作状语 ①有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意 像席子一样；像包裹一样；像布袋一样 ②内立法度 在国内 ③南取汉中 向南 ④天下云集响应 像云一样；像回声一样 ⑤赢粮而景从 像影子一样 (3)动词用作名词 追亡逐北 逃跑的军队 (4)形容词用作动词 且夫天下非小弱也 变小、变弱 (5)形容词用作名词 ①秦孝公据崤函之固 险固的地势 ②尊贤而重士 贤能的人才 (6)形容词的使动用法 ①以愚黔首 使……愚昧 ②以弱天下之民 使……弱 (7)动词的使动用法 ①外连衡而斗诸侯 使……争斗 ②约从离衡 使……离散 ③序八州而朝同列 使……朝见 ④山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使……灭亡 ⑤却匈奴七百余里 使……退却 5、文言句式 (1)然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也　 判断句，“也”表示判断语气 (2)为天下笑者，何也　 被动句，“为”表被动 (3)陈涉之位，非尊于齐、楚……中山之君也 状语后置句，“尊于齐、楚……中山之君”是状语后置，即“于齐、楚……中山之君尊” (4)聚之咸阳　 省略句，省略介词“于”，应为“聚之于咸阳” (5)身死人手　 省略句，省略介词“于”，应为“身死于人手” 核心知识点：文言知识——《五代史伶官传序》 1.作者简介 欧阳修(1007—1072),北宋著名的文学家、史学家,字永叔,自号醉翁,又号六一居士,谥号文忠。24岁考取进士,官至参知政事。早年思想进步,支持以范仲淹为代表的改革派;晚年思想渐趋保守,反对王安石变法。 成就:欧阳修在散文、诗词创作、史书编撰和诗文评论方面都有很高的成就,是北宋文坛泰斗。在他辉煌的文学成就中,尤以散文成就最高,是唐宋八大家中宋朝第一人。 2.作品简介 代表作品:著作《欧阳文忠集》。还编写了两部史书《新唐书》(与宋祁等合写)和《新五代史》。著名的政治散文有《朋党论》《五代史伶官传序》,状物怀人叙事散文有《醉翁亭记》《秋声赋》。晚年著述《六一诗话》,多评述北宋诗人的作品,也涉及唐诗。 3.背景简介 《新五代史》是二十四史之一,记载公元907年至960年间后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代的历史。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频繁。后唐庄宗称帝后,迷恋优伶,为伶官所惑。当叛乱四起时,庄宗亲征败北,众叛亲离,伶官郭从谦又乘危作乱,乱箭射死庄宗。100多年后,欧阳修为《新五代史·伶官传》作此序文,就庄宗宠幸伶官而祸国乱政的史实发表感慨,告诫北宋统治阶级要以史为鉴,呼吁“忧劳可以兴国”,警告“逸豫可以亡身”,这不能不说是对症下药。 4.文体知识 序 “序”作为一种文体,相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”,它的内容或是提纲挈领地评价该书内容,或是叙述著书作文的缘由,以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。按照《新五代史》的编写体例,多数传文的开头都有一段序论,新五代史发论皆以“呜呼”开头,足见五代历史之可悲可叹,这一篇也不例外。由于写得比较出色,后代让它独立成篇,加上一个标题,叫《五代史伶官传序》,或简称《伶官传序》。 《五代史伶官传序》 1、通假字 及仇雠已灭　　“雠”同“仇”，仇敌 2、古今异义 (1)岂非人事哉 古义：人的作为。 今义：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；事理人情等。 (2)则遣从事以一少牢告庙 古义：官名，这里泛指一般属官。 今义：做，投身到(事业中去)；(按某种办法)处理。 (3)原庄宗之所以得天下 古义：推其根本。 今义：原来的。 (4)系燕父子以组 古义：丝带、丝绳，这里泛指绳索。 今义：组织或由不多的人员组织成的单位。 3、一词多义 (1)盛 ①盛衰之理，虽曰天命　　　　 兴盛 ②请其矢，盛以锦囊 装 ③其意气之盛，可谓壮哉 旺盛 ④故方其盛也，举天下之豪杰 强盛 (2)困 ①及其衰也，数十伶人困之 围困 ②智勇多困于所溺 困扰 (3)告 ①以三矢赐庄宗而告之曰 告诉 ②则遣从事以一少牢告庙 祭告 ③还矢先王，而告以成功 禀告 (4)微 ①夫祸患常积于忽微 极小的事 ②微指左公处，则席地倚墙而坐 悄悄地 ③从数骑出，微行入古寺 为隐藏身份而改装 ④微斯人，吾谁与归 如果没有 (5)其 ①尔其无忘乃父之志 副词，表示祈使语气，一定 ②其意气之盛，可谓壮哉 代词，他 ③其皆出于此乎 副词，表示推测语气，大概 4、词类活用 (1)名词用作动词 ①函梁君臣之首 用匣子装 ②契丹与吾约为兄弟 订立盟约 ③抑本其成败之迹 考察，探究 (2)名词作状语 ①负而前驱 向前②仓皇东出 向东③一夫夜呼 在夜里 (3)动词用作名词 而告以成功 成功的消息 (4)动词的使动用法 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 使……兴盛；使……灭亡 (5)形容词用作动词 一夫夜呼，乱者四应 作乱 (6)形容词用作名词 而智勇多困于所溺 有智谋、有勇力的人 5、文言句式 (1)此三者，吾遗恨也　 判断句，“……者……也”，表示判断 (2)而智勇多困于所溺　 被动句，“于”表示被动 (3)而身死国灭，为天下笑　 被动句，“为”表示被动 (4)夫祸患常积于忽微　 状语后置句，“于”引导的状语后置， 应当是“夫祸患常于忽微积” （四）第四单元 （一）高频考点 （1）戏剧冲突与人物形象分析 《玩偶之家》中“娜拉的觉醒”是核心考点，需分析“海尔茂的虚伪”与“娜拉的清醒”的冲突，概括娜拉“追求独立、反抗束缚”的形象。答题需结合对话细节（如娜拉“我要做一个人”的宣言），说明冲突如何推动人物转变。 （2）诗歌意象与象征手法鉴赏 高频考查《致大海》中“大海”的象征意义（自由、力量、反抗精神）、《自己之歌》中“草”的意象（平凡、顽强、生命的普遍性）、《树和天空》中“树”与“雨”的意象（树象征生命，雨象征成长的考验）。需结合诗句分析意象如何承载情感与哲思，如“大海的咆哮”对应诗人对自由的热烈追求。 （3）情感主旨与语言风格赏析 情感解读需把握层次，如《迷娘（之一）》中“故乡思念”与“理想追寻”的交织；《致大海》中“对大海的赞美”与“对自由的向往”的融合。语言风格分析需结合文本，如《自己之歌》的自由奔放（无固定格律）、《树和天空》的凝练含蓄（以画面传递哲思），答题需结合具体诗句佐证。 （4）拓展探究与比较阅读 开放题型常考“结合当代谈文本主题的现实意义”，如《玩偶之家》对“女性独立”的当代启示；比较阅读可对比不同作品的“自由”主题，如《致大海》的“反抗性自由”与《自己之歌》的“个体性自由”，分析其差异与共性。 （五）第五单元（古诗词诵读单元） 篇目：《燕歌行并序》 《李凭箜篌引》 《锦瑟》 《书愤》 1.核心知识点 本单元精选四首唐代至宋代的经典古诗词，涵盖边塞诗、咏物诗、咏史诗与抒怀诗，核心围绕“家国情怀、人生哲思、艺术审美”展开，兼具情感深度与艺术表现力，是高考古诗词鉴赏的高频考查单元。 文本特征：《燕歌行并序》（高适）为边塞诗代表作，篇幅较长，叙事与抒情结合，以“汉家烟尘在东北”开篇，既描写战场的惨烈（“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”），又抒发对士兵的同情与对将领的批判，风格雄浑悲壮；《李凭箜篌引》（李贺）为咏乐诗，以奇特想象描摹箜篌声（“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”），语言瑰丽，意境奇幻，突破传统乐诗的写实手法；《锦瑟》（李商隐）为咏怀诗，以“锦瑟无端五十弦”起兴，用典密集（“庄生晓梦迷蝴蝶”“望帝春心托杜鹃”），情感含蓄深沉，主题多解；《书愤》（陆游）为爱国抒怀诗，以“早岁那知世事艰”回顾生平，将个人壮志与国家命运结合，风格沉郁顿挫，充满悲愤之情。 艺术手法：《燕歌行并序》运用对比（士兵的艰辛与将领的享乐）、烘托（环境描写烘托战争残酷）；《李凭箜篌引》以通感（将听觉转化为视觉、触觉）、夸张、用典营造音乐意境；《锦瑟》以比兴、用典、象征表达复杂情感；《书愤》运用对比（早年壮志与晚年悲愤）、用典（“出师一表真名世”）强化主旨。 情感主旨：《燕歌行并序》抒发对边塞士兵的同情、对穷兵黩武的批判；《李凭箜篌引》赞美箜篌演奏的高超技艺与音乐的艺术魅力；《锦瑟》表达对人生失意的怅惘、对逝去时光的追忆；《书愤》抒发收复中原的壮志、对壮志未酬的悲愤与对国家命运的忧虑。 （二）高频考点 （1）名句默写 直接默写重点关注：《燕歌行并序》“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”；《李凭箜篌引》“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”；《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”；《书愤》“早岁那知世事艰，中原北望气如山”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。情境默写需结合情感，如“表达对音乐震撼力描写的诗句”“抒发壮志未酬悲愤的名句”。 （2）意象与用典分析（高考核心考点） 意象分析需结合文本：如《燕歌行并序》“大漠”“落日”“孤城”等意象营造苍凉悲壮的边塞氛围；《李凭箜篌引》“玉碎”“凤凰叫”“香兰笑”等意象将抽象音乐具象化。用典分析是高频难点，如《锦瑟》中“庄生梦蝶”象征人生虚幻，“望帝啼鹃”象征深情寄托；《书愤》“出师一表”借诸葛亮北伐典故，抒发自身报国之志。答题需解释典故本义与语境义，说明其对情感表达的作用。 （3）艺术手法鉴赏 通感、对比、用典是本单元高频手法。如《李凭箜篌引》“芙蓉泣露香兰笑”，将听觉的箜篌声转化为“芙蓉泣”“香兰笑”的视觉与情感体验，通感手法让音乐更具画面感；《燕歌行并序》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，以士兵与将领的对比，凸显战争的残酷与不公；《书愤》“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，以“塞上长城”的壮志与“衰鬓”的现实对比，强化悲愤之情。答题需结合诗句，分析手法如何服务于情感与主旨。 （4）情感主旨与炼字探究 情感解读需把握层次：如《锦瑟》的“惘然”之情，既包含对青春的追忆，也有对人生失意的怅惘；《书愤》的“愤”既指个人壮志未酬，也指国家山河破碎的悲愤。炼字题常考《燕歌行并序》“腓”（枯萎）、《李凭箜篌引》“逗”（引发）、《锦瑟》“迷”（迷惘）、《书愤》“空”（白白地），需分析字词在意境营造、情感表达上的效果。 THE END 谢谢 $