活动一 “宝藏”在哪里（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学苏教版

活动一 “宝藏”在哪里 教学内容 苏教版小学数学三年级下册第91-92页“宝藏”在哪里。 内容简析 本节课是在学生已经认识了东、南、西、北四个基本方向的基础上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个方向，并综合运用这八个方向描述物体的位置关系。教材通过“向阳生态园”平面图这一真实情境，将知识学习融入“寻找宝藏”的游戏中，使学生在解决实际问题中理解和应用方向知识，实现从知识技能到解决问题能力的跨越。 教学目标 1.通过具体生活情境，引导学生认识东北、西北、东南、西南四个方向，并能根据平面图描述一个物体的所在方向，描绘出物体之间的位置关系，进一步发展学生的空间观念。 2.引导学生在具体的生活情境中，通过小组合作、自主探究相结合的方式，经历观察、分析、讨论、操作等过程理解和掌握东北、西北、东南、西南四个方向，帮助学生积累活动经验。 3.在活动过程中使学生获得一些成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养学生的数学兴趣，激发学生学好数学的自信心。 教学重难点 1.认识东北、西北、东南、西南四个方向。 2.能根据一个物体所在方向的描述，在平面图上描绘物体所在的位置。 教法与学法 1.教师采用情境教学法，引导学生观察、分析、比较、操作，从具体的生活情境出发引导学生认识东北、西北、东南、西南四个方向，会在平面图上描绘物体的位置；引导学生在观察、比较、操作等数学活动中，在师生互动、生生互动中突破重难点。 2.学生在教师的引导下，通过自主观察、小组讨论、动手操作等方式，在已认识四面的基础上主动探究八方的位置关系。在探究过程中，经历“现实—抽象”的过程，积累活动经验，发展空间观念。 承前启后链 学习：能辨认东北、西北、东南、西南四个方向。 延学：“几点钟方向”表示位置。 复习：能辨认东、南、西、北四个方向。 教学过程 一、情景创设，导入课题 预设1：故事情境导入 师：海欣的爷爷以出海打鱼为生，每过一段时间他都会出海捕鱼。这一天，他们在海上撒上第一网，收网时一无所获，于是又撒下第二网，依旧一无所获，看着即将入夜，于是撒下第三网，这一网他们捞上一个布满海藻的箱子，打开箱子得到了一张羊皮地图，细致研究发现是附近一座岛屿的“藏宝图”（出示藏宝图图片）。看着这张“藏宝图”你有什么想说的？ 预设： 学生1：岛屿中藏有什么样的宝贝？ 学生2：宝贝在岛屿的哪个位置？ 学生3：怎样能根据“藏宝图”找到宝贝？ 学生4：怎样看这个“藏宝图”？ 师：同学们有很多想法，要想知道宝贝是什么，必须要学会看这个“藏宝图”，通过“藏宝图”的指引找出宝贝的位置。今天这节课我们就来一起研究“藏宝图”，认识图中的各个方向，为寻找“宝藏”做准备。 【设计意图：通过故事情境引入，激发学生的学习兴趣，引导学生借助“藏宝图”情境分析、思考获得宝藏的前提便是学会看“藏宝图”，学会看藏宝图中各个场所的位置，认识藏宝图中各个场所的方向，从而水到渠成地引出教学内容。】 预设2：复习旧知导入 师：（出示东、南、西、北）同学们，认识这几个字吗？读一读。这些都是表示方位的词，你能观察一下，说一说自己的东面是谁，南面是谁，西面是谁，北面是谁吗？你是怎样判断的？ 明确：先确定生活中的东、南、西、北四个方位，再进行判断。 追问：观察A同学周围，你能说一说A同学东面、南面、西面、北面分别是哪位同学吗？ 师：看来同学们找自己和任意一位同学的东面、南面、西面、北面分别是谁，找得都很准确，对方位词东、南、西、北掌握得非常好。老师这里有一幅学校的平面图（出示），你能根据提示，判断大门、体育馆、教学楼、图书馆分别在哪儿吗？ 操场的南面是学校大门、图书馆在操场的东面、教学楼在操场的北面、体育馆在操场的西面。 （交流） 师：你找对了吗？你是怎样判断的？ 师：看来同学们对东、南、西、北四个方位掌握得很不错。除了这四个方位，生活中还有其他方位吗？今天这节课，我们通过综合实践活动继续来研究生活中的方位。 【设计意图：通过引导学生复习“东南西北”激活学生已有的知识经验，学生在练习过程中进一步掌握四个方位的辨别方法、表述方法，为后续的学习做铺垫，同时在问题中引发学生的思考，激发学生学习的兴趣。】 二、师生合作，探究新知 活动一：认识东北、西北、东南、西南 （1）理解东北、西北、东南、西南 师：刚刚一位同学在观察“藏宝图”时说鱼嘴湾在小岛的东北方向，用了“东北”这个词，你知道“东北”指的是哪一个方位吗？ 预设： 学生1：我看到东和北这两个字，我猜既在东，又在北的位置上。 学生2：我觉得不是既在东又在北的位置，一个物体不可能出现两个位置，我猜是不是在东和北的位置之间。 学生3：东北方向，我猜是从东面开始，往北偏一些，就是东北方向。 师：同学们通过“东北”这个词，说出了自己的猜想。正如同学们猜想的，“东北”方向是“东”和“北”两个方向之间的方位，也就是从东往北偏一些，直到正北方向。你能指一指，东北方向的大概位置范围吗？ 小组合作，相互交流。 师：同学们认识了东北，那么能用同样的方法认识西北、东南、西南吗？ 小组合作，相互说一说，指一指。 （2）用东北、西北、东南、西南描述方位 出示“向阳生态园平面图”。 师：王老师组织全班同学在向阳生态园开展“寻找宝藏”的游戏，这是向阳生态园的平面图。你能根据平面图说说图中大门和各场所的位置关系吗？ 小组合作，自主探究，集体交流。 预设： 学生1：牡丹园在A号门的北面，中心广场在A号门的西北方向。 学生2：牡丹园在中心广场的东北方向，月季园在中心广场的西面。 学生3：牡丹园在百鸟园的东南方向，月季园在百鸟园的西南方向。 追问：听同学们的交流发现，老师感到疑惑：牡丹园一会儿在A号门的北面，一会儿在中心广场的东北方向，一会儿又在百鸟园的东南方向。牡丹园的位置在不断发生变化吗？ 学生：没有变化，是观察的点发生了变化。 师：观测点在发生变化，牡丹园的位置也相应发生变化。老师觉得总是变来变去，感觉有点乱，怎样才能有序？ 学生：先确定一个固定的观测点，根据一个观测点再来确定其他场所的位置。 明确：确定观测点，再描述场所位置。 师：说得没错，我们在描述场所位置时，先要确定固定的观测点，然后再描述场所位置，这样才显得不凌乱，说得清清楚楚，听得明明白白。下面小组内继续说一说各个场所的位置，要求每个小组先确定你们组的观测点。 小组合作，自主探究。 师：谁能根据你们小组确定的观测点，说一说？ （3）根据场所位置描述确定场所 师：王老师还为每个小组提供了一份寻宝线索（出示），根据线索，你能找出藏宝地点吗？ 小组合作，组内相互交流。 师：谁能说一说，你们组是怎样找到“宝藏”的？ 追问：王老师给出的线索是从任意一个门都可以进入生态园，你们选择的是哪个门？ 学生1：我选择的是A号门。 学生2：我选择的是B号门。 师：根据线索我们可以往北、东北或西北方向走，你们到达的第一个场所是哪里？ 学生1：我从A号门出发，向北走，到达的第一个场所是牡丹园。 学生2：我从B号门出发，向东北方向走，到达的第一个场所是中心广场。 追问：还有别的行走路线吗？ 学生3：我从A号门出发，向西北方向走，到达的第一个场所是中心广场。 学生4：我从B号门出发，向西北方向走，到达的第一个场所是月季园。 师：大家有没有发现，我们到达的第一个场所不太一样，那我们接着走,“宝藏”会出现在同一个地方吗？大家根据线索继续走，看看到达的第二个场所是哪里。 学生1：我从A号门出发，先向北走到牡丹园，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。 学生2：我从B号门出发，先向东北方向走到中心广场，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。 学生3：我从A号门出发，先向西北方向走到中心广场，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。 学生2：我从B号门出发，先向西北方向走到月季园，再向东北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。 师：大家从不同的门出发，向不同的方向走，最后都到达了百鸟园，找到了“宝藏”，同学们知道这是为什么吗？ 先组内交流，再集体交流。 师：同学们说得真不错！很准确！条条大路通罗马，通往“宝藏”的路线不止有一条。掌握了方位，我们也能设计一张藏宝图了！ 【设计意图：本活动分三个层次安排：第一层次：教师根据学生的回答引出“东北”这一方位词，然后引导学生对“东北”词义的各种理解，帮助学生认识“东北”的正确含义，接着再逐步引导学生理解“东南”、“西南”、“西北”等，进一步完善学生对方位的认知。第二层次：引导学生借助情境，结合所理解的方位词来描述生态园各个场所的位置，引导学生理解首先确立观测点，然后在观测点的位置进行描述思考，掌握方位描述方法。第三层次：借助提供的线索，结合方位，以寻宝为情境，引导学生确定物体之间的方向位置关系。三个层次，层层推进，进一步帮助学生充分认识方位，理解描述一个物体所在方位和物体间的方位关系，促进学生思维的发展，从而发展学生的空间观念。】 活动二：寻找“宝藏” 师：你能根据海欣爷爷得到的“藏宝图”和给出的寻宝线索，确定藏宝地点吗? 小组合作，组内相互交流。 师：谁能说一说，你们组是怎样找到“宝藏”的？ 追问：选择一个登陆口登上小岛，为什么你们都选择登陆口A？ 学生：因为线索中提示从登陆口出发，往西北方向走才能到达第一个地点，只有登陆口A满足这个要求。 师：的确如此。选择哪个登陆口进入，也要根据提示线索做出判断。根据线索，我们到了第一个地点，接下来怎么走到达第二个地点？ 学生1：向西北方向走，到达第二个地点石头桥。 学生2：向南走，到达第二个地点一线天。 追问：为什么向西北和南走，不向东北和东南方向走？ 学生1：因为线索提示从第一个地点出发时不能拐向东北方向。 学生2：向东南方向走就是登陆口A，又走回去了，宝藏不会放在大门口。 师：说得有道理！寻找宝藏要根据线索逐步分析，然后再选择合理的路线。我们现在到了第二个地点，而且大家的第二个地点不同，接下来怎么走呢？我们到达的藏宝地点会是一个地方吗？ 学生1：我从石头桥往西南方向走，到达的藏宝地点是蝙蝠洞。 学生2：我从一线天往西南方向走，到达的地点是登陆口C，显然这里不是藏宝地点。 师：没错，我们发现提供的线索充满了迷惑性。虽然可选择的路线很多，但需要排除那些干扰的选项，最后到达真正的藏宝地点——蝙蝠洞。 【设计意图：通过引导学生寻找“宝藏”，发现根据线索可以选择不同的路线，但是实际操作下来发现其他都是干扰选项，只有一条路线可以通往藏宝地点。在操作中发现需要综合考量所有线索，结合实际情况推理判断。】 三、课末小结，融会贯通 师：今天这节课同学们学得很开心，谁能说一说你有什么收获？ 预设： 学生1：我认识了东南西北以外的四个方向。 学生2：东北就是东和北之间的方向，西北就是西和北之间的方向，东南就是东和南之间的方向，西南就是西和南之间的方向。 学生3：我学会了综合考量所有线索，排除干扰选项，找到正确路线。 师：说得真好！八个方向能够帮助我们确定场所的大概位置来指引我们行走的路线。其实确定方向的方法还有许多，同学们不妨课后查找资料，了解不同方法，和同学们交流。 【设计意图：通过活动总结，帮助学生厘清所学知识，并通过归纳整理，进一步提升学生对本课所学知识的认知，提高了学生的表达能力，发展学生的空间观念。同时，借助课后查资料的要求，拓展了学生的学习空间。】 四、教海拾遗，反思提升 1.回味课堂，发现亮点之处：本课教学重在学生参与，以小组合作、学生活动与具体情境相结合，通过多层次、多角度教学，引导学生充分认识东北、西北、东南、西南四个方位，同时掌握用这些方位词描述一个物体的方位，理解观测点不同，物体间的位置关系，进一步完善学生对方位的认知；同时在学生自主参与中，在寻宝活动中，进一步体会方位的意义和价值，积累活动经验，进一步发展空间观念。 2.反思过程，有待改进之处：本课教学的重点是认识东北、东南、西北、西南四个方位，学生在初步理解方位词的基础上描述物体位置时，易出现直接描述物体位置，缺少观测点的表述问题，即语言表达不够完善，这需要教师在今后教学中进一步加强语言教学，规范学生语言表达；其次教学过程中部分学生的参与度不够，小组合作中常以“过客”参与，不能很好地融入集体，在今后教学中需要加以重视，让这些学生有表达的机会。 五、我的反思： 六、板书设计： “宝藏”在哪里 认识方位：东北、东南、西北、西南。 确定方位：先定观测点，再定方位。 1 学科网（北京）股份有限公司 $