考前专项指导 第2讲 Ⅰ核心素养 3 史料实证-【金版教程】2026年高考历史大二轮专题复习冲刺方案课件PPT（通史版）

该高中历史高考复习课件聚焦“史料实证”核心素养，依据高考评价体系梳理史料类型、辨析方法、信息提取等考查要求，通过真题分析明确史料辨析、多源互证等高频题型，构建系统备考框架，体现高考针对性。 课件亮点在于“真题解析+模拟演练”模式，如2025云南卷周宣王评价题，通过辨析不同时期史料意图，示范史料实证与历史解释方法，培养学生提取有效信息能力。提供多源互证等答题技巧，助力学生掌握得分要点，教师可据此高效指导复习。

考前专项指导 第2讲　能力素养银线 Ⅰ　核心素养 三　史料实证 [概念界定] 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 [内涵阐释] 史料是指能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品都可以作为了解、认识历史的资料。史料的类别划分有多种，大体可以分为四类：文献、实物、口述和图像。 实证是研究历史问题的基本方法之一。其具体途径一般是：第一步，广集史料。第二步，对搜集到的史料进行整理和辨析。 [基本要求] 学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。 [真题典例3](2025·云南卷，2)下表是不同时期历史人物对周宣王的评论。下列说法正确的是(　　) A．春秋时期产生了“宣王中兴”说 B．董仲舒对周宣王的评价较为客观 C．周宣王的历史形象发生较大变化 D．对周宣王的历史认知具有一致性 时代 人物 评论内容 春秋 周·太子晋 自我先王厉、宣、幽、平而贪天祸，至于今未弥 春秋 楚·诸御己 桀杀关龙逢而汤得之，纣杀王子比干而武王得之，宣王杀杜伯而周室卑……皆不能尊贤 西汉 董仲舒 至于宣王，思昔先王之德，兴滞补弊，明文、武之功业，周道灿然复兴 解析：材料中春秋时期周太子晋指责宣王等“贪天祸”，楚诸御己批评宣王杀杜伯致“周室卑”，均持负面评价；而西汉董仲舒则赞扬宣王“兴滞补弊”“周道复兴”，呈现正面形象，这反映了周宣王的历史形象从春秋的批判到西汉的颂扬，发生显著变化，故选C项。材料中春秋时期的人物只强调宣王的过失，未提及任何复兴功绩，排除A项；董仲舒虽肯定宣王复兴，但忽略春秋记载的负面史实，评价片面不够客观，排除B项；材料中春秋与西汉时期评论内容截然相反，表明认知存在明显分歧而非一致，排除D项。 [名师解读]　本题围绕不同时期对周宣王的评论，考查史料实证素养，具体体现为： (1)史料类型与搜集：材料呈现春秋(太子晋、诸御己)、西汉(董仲舒)不同时期人物对周宣王评论的文献史料。 (2)史料辨析与真伪价值判断：春秋时太子晋、诸御己批判周宣王“贪天祸”“不能尊贤”致周室衰微；西汉董仲舒则肯定其“兴滞补弊”让“周道灿然复兴”。需辨析不同时代人物意图，如春秋诸侯争霸，可能借批判周王凸显周室衰落；西汉尊儒，董仲舒需塑造“圣王”典范，判断史料因时代、立场差异，对周宣王评价有别。 (3)提取信息与历史认识：从史料中提取有效信息——春秋评价偏负面，西汉评价偏正面，据此得出“周宣王历史形象随时代变化而不同”的认识。 [模拟演练3]　(2025·河北唐山一模)同光年间，出使大臣洪钧请人翻译了西方有关蒙元史料和研究成果，回国后编成《元史译文证补》，使晚清元史学者大开眼界，一定程度弥补了元初史料不足，解决了很多悬而未决的问题。据此可知(　　) A．《元史译文证补》为一手史料 B．史料运用应遵循多源互证原则 C．西方史料比国内史料更加可信 D．史学研究依赖于新史料的出现 解析：洪钧请人翻译西方蒙元史料并编成《元史译文证补》，利用域外资料补充和验证国内元史史料的不足，体现了不同来源的史料相互结合、印证的研究方法，说明史料运用应遵循多源互证原则，故选B项。《元史译文证补》是对西方史料的翻译和整理，属于间接加工后的文献，不能直接视为原始的一手史料，排除A项；西方史料与国内史料都有其价值和局限性，不能简单判定西方史料比国内史料更加可信，排除C项；新史料的出现有助于推动研究，但史学研究并非单纯依赖新史料，排除D项。 R $