6 我参与 我奉献（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

我参与我奉献 教材分析： （1）本节课主要教学内容围绕 “友善相待” 展开，聚焦公共生活中人与人相处的核心准则，包括平等相待、彼此关爱、相互帮助的具体表现，通过案例分析、情景体验、法律解读理解友善的实践意义，引导学生将友善行为转化为实际行动。 （2）主要知识点涵盖：公共生活中友善的场景（如环卫工人爱心早餐、帮助弱势群体等真实案例）；换位思考的方法（对比不同爱心方案、分析问路、上菜等生活情景）；法律对弱势群体的保障（盲道、爱心座椅等实例及相关法律条文意义）。 （3）通过学习，学生能：①清晰表述公共生活中友善的具体要求，用自身经历或案例佐证；②掌握换位思考技巧，在不同场景中尊重他人需求；③理解关爱弱势群体需个人、社会、法律多方参与，形成主动践行友善的意识，可策划小组活动践行友善，提升公民责任感。 教学目标： （1）道德修养：通过分析生活案例、观看公共生活视频，理解公共生活中人与人相处需平等相待、彼此关爱、相互帮助的道德要求，初步形成友善待人的意识。 （2）健全人格：通过小组讨论、换位思考活动，树立尊重他人、理解他人的观念，掌握从对方角度思考问题的方法，提升共情能力。 （3）法治观念与责任意识：通过阅读法律条文、分享社会关爱案例，懂得国家和社会对弱势群体的保障措施，明确公民有责任帮助弱势群体，增强关爱他人的主动性与行动力。 教学重点： （1）通过真实情境分析与实践体验，理解公共生活中人与人相处需以平等相待、相互尊重为基础，以彼此关爱、互助合作为行动准则。 （2）通过换位思考与方案对比，学会在公共生活中运用尊重、理解的方法践行友善行为，提升关爱弱势群体的责任意识。 教学难点： （1）学生在陌生复杂的公共生活情境中（如弱势群体需求与他人利益冲突、意见分歧场景），难以主动进行换位思考，将 “尊重、平等” 的认知转化为具体可行的友善行为，易出现 “知道但做不到” 的形式化友善。 （2）学生难以将课堂体会到的友善情感内化为长期责任意识，面对生活中 “事不关己” 的冷漠场景时，易因怕麻烦、缺乏行动力而放弃践行友善，难以形成稳定的公共参与习惯。 教学资源准备： （1）多媒体设备（用于播放关爱他人相关视频、歌曲及展示情景图片）。 （2）关爱与互助教学案例材料（含环卫工人爱心早餐事例、问路 / 上菜情景卡片、爱心衣物捐赠方案对比材料等）。 （3）弱势群体关爱相关法律条文节选（如《中华人民共和国残疾人保障法》相关条款）。 教学过程： 一、创情导入，揭示主题 (1) 视频与歌曲导入 教师播放提前剪辑好的峄城区抗击疫情纪实视频：画面中，穿防护服的医护人员在走廊小跑（镜头特写护目镜下的汗水）、社区工作者在小区门口登记信息（冻得通红的手仍坚持记录）、志愿者背着消毒箱为独居老人楼消毒的真实场景，背景音乐渐起《爱的奉献》旋律。 师：（暂停视频，目光温和扫过学生）当我们看到这些画面时，脑海里浮现的是什么？（停顿，观察学生眼神）是的，疫情突袭时，有人选择 “躲进安全区”，但更多人却走向 “危险区”—— 医护人员用生命与病毒博弈，社区工作者挨家挨户排查，志愿者凌晨三点还在为隔离居民送药。这让我们想起歌里的一句歌词：“这是心的呼唤，这是爱的奉献”。今天，我们就从这些 “温暖的逆行者” 故事里，学习公共生活中最动人的品质 ——友善。 (2) 情境设问，引出课题 师：（语气放缓，手指指向黑板）疫情期间，我们居家减少外出，这是对自己负责；而医护人员、社区工作者逆行而上，这是对陌生人的 “不抛弃”。为什么有人愿意冒着风险帮助他人？因为友善不是一句口号，而是 “把别人的困难，当成自己的事”。今天，我们学习《我参与 我奉献》的第一个话题 ——友善相待（板书：友善相待）。 二、学习任务一：友善之行我参与（对应学习目标一） (1) 真人真事悟友善 教师手持一叠照片走进教室：“这是社区张师傅的早餐店，每天清晨 5 点，他都会提前 10 分钟熬好小米粥，把刚出锅的包子、鸡蛋、豆浆装进保温桶，悄悄放在环卫工人休息室门口。”（投影张师傅的工作照：戴着围裙，额角沾着面粉，笑着给环卫工人递早餐） 师：（举起照片，语气轻柔）张师傅说：“他们凌晨 4 点就扫街，手冻得握不住扫帚，能让他们吃上热乎饭，心里就踏实。”（停顿，目光转向学生）有人说这是 “小事”，但我们来聊聊：为什么这份 “小事” 会让环卫工人眼眶发红？（生：小组讨论 3 分钟） 生 1：因为张师傅记得他们爱吃什么，不是随便给点东西，是 “用心”。 生 2：他把环卫工人当普通人，不是 “可怜人”，所以对方能感受到尊重。 师：（点头，在黑板画 “天平” 图示）是的，免费早餐是物质帮助，但更重要的是平等的尊重—— 就像天平两端，一端是 “我帮你”，一端是 “你值得被帮”，这才是友善的底色。 (2) 互助关爱在身边 教师在实物投影上展开两情景卡： 情景 1：（图文卡）外地人小周（举着手机导航，眉头紧锁）站在路口，看着来往车辆焦虑踱步，身旁的本地人小李（戴红袖章的社区志愿者）微笑着走近：“您是第一次来咱们区吧？导航是不是总导错？” 情景 2：（图文卡）餐厅内，服务员小张（端着菜盘小跑）突然发现上错菜，盘子上的汤汁溅到顾客王女士的外套上。 师：（分组指令）请用 “情景剧 + 1 分钟解说” 形式展示：如何用 3 句话化解尴尬、传递温暖？（生：分组设计，5 分钟后展演） 展演环节： 小组 1（情景 1）： “问路者”（学生 A）：（跺脚叹气）“导航说在这儿，可我怎么看都不对！” “本地人”（学生 B）：（蹲下身，手指地图）“别急，我家就在这附近，您看 ——（用粉笔在黑板画简易路线）‘先左转到菜市场，那里有超市，超市门口第三个路口右转，我带您走两步，保准到！’”（递出一张画着爱心路线的便签） 师：（笑着追问）为什么画便签？（生：） 生：（上台点评）便签上的爱心表示 “我不会走丢，我们一起努力”，这样对方更安心。 小组 2（情景 2）： “服务员”（学生 C）：（手忙脚乱）“对不起！对不起！”（先帮顾客擦外套，再用纸巾吸干汤汁）“王女士，我给您倒杯热水擦擦，这道菜我给您免单，再送您一份水果沙拉赔罪，您看行吗？” “顾客”（学生 D）：（接过水杯）“没事，下次上菜前先核对一下桌号哦。” 师：（互动）如果你是服务员，会多做一步什么？（生：） 生：我会说 “您的外套脏了，我拿去干洗吧”，或者 “您先坐着，我帮您去买件新的替换”，但后来想想，还是先道歉再解决问题最真诚。 (3) 生活场景拓展分享 教师投影 “校园友善瞬间”“社区暖心画面”“商场温情时刻” 三组照片： 校园：学生帮摔倒的同学捡书； 社区：快递员帮独居老人把药送到家； 商场：妈妈蹲下来帮孩子系鞋带，旁边阿姨笑着帮忙扶稳购物车。 师：（微笑环视）这些画面里，有你做过的吗？（生：自由发言） 生 1：上周我在食堂帮打饭阿姨递盘子，她笑着说 “孩子，慢点跑”； 生 2：下雨天，我和同学共撑一把伞送邻居小妹妹回家，她妈妈塞给我们一人一块巧克力。 师：（板书 “友善清单”）这些 “小事” 就像星星，聚在一起就是照亮公共生活的 “银河”—— 友善，其实就是把 “我” 变成 “我们”。 三、学习任务二：友善接力互尊重（对应学习目标二） (1) 对比方案悟友善 教师在讲台摆两个箱子： 箱子 1（方案一）：旧衣物随意堆成山，标签被扯掉，用绳子捆着； 箱子 2（方案二）：衣物按 “厚棉衣 - 薄毛衣 - T 恤” 分类叠放，每件衣服缝着手写便签：“这件蓝色卫衣适合运动，口袋里有我女儿的小贴纸，希望它陪你跑跳”。 师：（举起 “方案二” 的便签）为什么 “写便签” 比 “堆成山” 更暖？（生：小组辩论） 生 1：方案二像朋友在身边，知道 “我喜欢什么”； 生 2：堆衣服是 “施舍”，写便签是 “我懂你”，这是尊重的距离。 师：（板书 “友善进阶”）从 “帮你” 到 “懂你”，只差一个 “换位思考”—— 就像给盲人递一根盲杖，不如说 “我牵着你走”。 (2) 对比情景学换位 情景 1（视频截图）：一位拄双拐的老爷爷（右手拄拐，左手扶墙）在斑马线等绿灯，直行车辆已停在路边，司机们却在按喇叭。 师：（轻声问）如果你是司机，会想什么？（生：） 生：（闭眼想象）“他走得慢，我多等 10 秒，他就能安全过去，不能让老人着急。” 师：（追问）如果喇叭声响起，会发生什么？（生：） 生：老人会更慌，可能摔倒，所以等他走完全程，我再走，这是尊重的温度。 情景 2（现场模拟）：教师扮演高铁站志愿者小李，学生 A 扮演 70 岁的王大爷（戴老花镜，手指屏幕）：“这机器怎么按？我儿子给我买的票……” 生：（模拟小李动作）“大爷，您别急，我教您。”（蹲下来，把操作步骤写成大字贴）“点这个‘人脸识别’，再输手机号后六位，我陪着您输，输完就好。”（递出一张印着步骤的卡片） 师：（总结）友善的智慧，藏在 “多弯一步腰”“多问一句你需要吗” 里 —— 这就是尊重的力量。 (3) 温暖传递聚大爱 教师播放武汉疫情新闻片段：（画面：医护人员脸上的勒痕、货车司机在风雪中卸货、社区志愿者用体温枪为居民测体温） 师：（提问）从这些画面里，你看到了什么？（生：） 生 1：他们互相帮助，就像一家人； 生 2：陌生人之间也能互相牵挂，这是 “不是亲人胜似亲人” 的友善。 师：（板书 “友善的最高级”）这就是 “众生平等” 的温暖 —— 不管你是谁，我都愿为你撑起一片天。 四、学习任务三：关爱弱势法助力（对应学习目标三） (1) 法律条文学习 教师投影法律条文： 《残疾人保障法》：“公共设施应设置盲道、无障碍坡道，方便残疾人通行。” 《老年人权益保障法》：“赡养人应经常看望或问候老年人，与老年人分开居住的，应当经常回家看看。” 师：（指向 “盲道” 图片）为什么法律要规定 “盲道不能堆东西”？（生：） 生：如果盲道被占，盲人就会摔跤，法律在保护他们安全走路的权利。 (2) 关爱弱势行动方案 教师在白板画 “关爱金字塔”： 底层：校园里 “听障同学专用提示铃”； 中层：社区 “无障碍电梯按钮”； 顶层：商场 “母婴室 + 儿童座椅”。 师：（分组讨论）如果是小学生，能为弱势同学做什么？（生：） 生 1：给视障同学读课本； 生 2：体育课上帮行动不便的同学拿水杯。 (3) 总结友善相待的内涵 师：（指向板书）今天我们学了什么？（生：） 生 1：友善是尊重，不是施舍； 生 2：友善是双向的，你帮我，我也帮你； 师：（微笑点头）友善就像阳光，既温暖别人，也照亮自己—— 当我们把 “别人的困难” 变成 “我们的事”，世界就会变成温暖的大家庭。 五、学后反思与结语 (1) 课堂小结 师：（举起学生课前画的 “友善树”）谁能说说这棵树上的叶子是什么？（生：） 生：每片叶子是一次帮助，比如 “帮同学捡笔”“给老人让座”…… 师：（板书 “友善树”）把今天的收获变成一片叶子，明天再添一片，这棵树就会枝繁叶茂。 (2) 歌曲结束 教师播放《友善歌》（节选）：“你拍一，我拍一，友善是颗小石子……” 学生跟着旋律拍手，在歌声中结束课堂。 课后作业： （1）生活中的友善瞬间收集：课后留意并记录 1-2 个发生在家庭、学校或社区中的友善场景（如同学互助、邻里关心、陌生人提供帮助等），用简短文字或图画描述场景，并标注其中体现 “平等相待、彼此关爱、相互帮助” 的具体行为（50 字左右）。 （2）“站在对方角度想” 实践：针对 “拄双拐老人过街” 或 “志愿者帮助老人操作自助机” 的情境，与家人 / 同伴交换角色，说一说：如果我是老人（或司机 / 志愿者），当时会有什么感受？记录 1 个通过换位思考发现的 “友善细节”（如 “如果我是老人，会希望别人耐心等待而不是催促”）。 学科网（北京）股份有限公司 $