第15课《青春之光》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

教学设计 教学课题 青春之光 教学目标 （1）语言建构与运用：积累并理解 “熟络”“执拗” 等重点词语，通过梳理课文结构和小标题，提升语言组织与表达能力，能准确概括文本内容。 （2）思维发展与提升：通过分析黄文秀事迹的层次结构及侧面描写、环境变化等写作手法，培养逻辑思维与批判性思维，提升综合运用手法分析人物形象的能力。 （3）审美鉴赏与创造：赏析文章细腻真挚的语言及人物塑造手法，感受文本蕴含的情感与精神力量，提升审美鉴赏能力，初步学习运用多种手法表达人物特质。 （4）文化传承与理解：理解黄文秀在脱贫攻坚中展现的担当与奉献精神，认同其背后的时代价值，增强对社会主义核心价值观的认同，树立服务社会、勇于担当的家国情怀。 重难点 （1）通过分析黄文秀带领百坭村脱贫的典型事迹，理解其 “不忘初心、实干担当” 的精神内核，增强对家国情怀与奉献精神的文化认同，树立文化自信。 （2）学习运用小标题梳理文章结构及细节描写、侧面描写、环境描写等写作手法塑造人物形象，提升语言表达的逻辑性与审美创造力。 （3）结合黄文秀的真实经历与学生生活，探讨新时代青年的责任担当，激发参与社会实践、践行奉献精神的行动自觉，培养学科实践意识。 教学方式与策略 情境教学法、自主学习法、任务驱动法、小组研讨法、问题探究法 教学活动设计 一、导入新课 情境导入 教师活动：老师（面带温和的微笑，语气略带庄重）：同学们，在我们身边，是否有这样一些人，他们或许没有惊天动地的壮举，却用日复一日的坚守，为平凡的生活注入不平凡的力量？今天，我们要认识的这位 “时代楷模”，她曾说过一句朴素却掷地有声的话：“我就是那个要回来的人。”（稍作停顿，目光扫过全班）这句话里，藏着她对家乡的眷恋，对使命的担当。她就是黄文秀，一位用青春照亮扶贫路的年轻共产党员。让我们翻开课文《青春之光》，一起走进她的故事，看看这位年轻书记如何用生命诠释 “初心” 二字。 学生活动：生：纷纷翻开课本，眼神中带着好奇与期待，部分学生已开始默读课文标题。 背景介绍 教师活动：老师（语速放缓，语气沉稳）：在正式走进课文前，我们先来了解这位 “青春榜样” 的人生轨迹。黄文秀出生于 1989 年，广西田阳人。2016 年，她从北京师范大学硕士毕业，本该留在大城市享受安稳的生活，却在毕业后主动申请回到家乡百色，成为乐业县新化镇百坭村的第一书记。2019 年 6 月 17 日凌晨，她在返回岗位途中遭遇山洪，年轻的生命永远定格在了扶贫路上，年仅 30 岁。她被追授 “时代楷模”“全国脱贫攻坚楷模” 等荣誉，她的故事，正是课文《青春之光》的灵魂。 学生活动：生：在笔记本上快速记录关键信息，有人在标题旁写下 “黄文秀”“脱贫攻坚” 等关键词。 二、教学开展 目标任务一：搜集课文资料 字词积累与语境分析 教师活动：老师（将 “熟络”“执拗”“心急如焚” 三个词语写在黑板左侧，语气亲切）：请大家自由朗读课文第 1-5 段，边读边用不同颜色的笔标记出这三个词语，并结合上下文理解它们的含义。 学生活动：生：自由朗读课文，笔尖在书页上沙沙作响，部分学生小声讨论 “执拗” 和 “心急如焚” 的区别。 教师活动：老师（走到学生中间，弯腰倾听小组讨论）：刚才老师听到有同学在讨论 “心急如焚” 和 “焦急万分” 的不同，谁能结合课文第 1 段 “她望着窗外的瓢泼大雨，心急如焚” 这句话，说说 “心急如焚” 在文中的具体表现？ 学生活动：生：举手回答，声音略带紧张但清晰：“这里写的是黄文秀得知百坭村因暴雨引发灾情后，内心非常焦急，恨不得立刻赶到村里查看情况，所以‘心急如焚’不仅是着急，更体现了她对村民安危的牵挂。” 教师活动：老师（点头赞许）：非常好！“心急如焚” 是她责任感的外化。那 “执拗” 呢？课文中哪处细节让你感受到了她的 “执拗”？ 学生活动：生：翻书后举手：“第 5 段写她‘执拗地挨家挨户走访，耐心解释政策’，这里的‘执拗’说明她不放弃任何一户村民，即使遇到困难也坚持到底。” 教师活动：老师（在黑板右侧补充板书：“执拗 — 坚持扶贫，不放弃村民”）：说得很准确！我们再看 “熟络” 这个词，文中说 “她和村民渐渐熟络起来”，这里的 “熟络” 和 “熟悉” 有什么区别？ 学生活动：生：思考后回答：“‘熟络’更强调关系的亲近，不仅认识，还能互相体谅，比如她和班统茂从陌生到熟悉，最后成为忘年交。” 教师活动：老师（露出笑容）：这个词用得妙！“熟络” 二字不仅体现了黄文秀与村民的关系变化，更暗示了她 “接地气” 的工作方法。 人物关键经历梳理 教师活动：老师（转身在黑板上画简单的时间轴）：现在我们用 “时间轴” 的形式，梳理黄文秀的关键经历。请大家结合课文 “人物档案” 部分（假设课文有补充材料），用 3 分钟时间完成时间轴的填写，要求包含 “毕业去向 — 返乡时间 — 主要事迹 — 牺牲时间” 四个要素。 学生活动：生：拿出笔记本，在纸上快速书写，有的学生边写边小声核对课文内容。 教师活动：老师（巡视时轻声提示）：注意 “主要事迹” 部分不用太详细，用关键词即可，比如 “修路”“种砂糖橘”“防返贫监测” 等。（3 分钟后）请小组内交换时间轴，互相检查是否有遗漏。 学生活动：生：小组内传阅，有的小声讨论 “毕业去向” 是 “放弃大城市工作”，有的补充 “牺牲时间” 是 “2019 年 6 月 17 日”。 教师活动：老师（点名小组代表展示）：第三组的代表愿意分享吗？ 学生活动：生：走上讲台展示时间轴：“黄文秀 2016 年硕士毕业，2018 年主动申请到百坭村任第一书记；2019 年带领村民修路、种砂糖橘、防返贫监测，2019 年 6 月 17 日因公殉职。” 教师活动：老师（在时间轴旁补充板书：2016 年硕士毕业→2018 年返乡扶贫→2019 年带领脱贫→2019 年 6 月牺牲）：非常清晰！这个时间轴让我们看到，她用短短三年时间，在百坭村书写了不平凡的青春篇章。 目标任务二：梳理课文内容 小标题内涵探究 教师活动：老师（将课文三个小标题写在黑板中央，字体加粗）：本文用三个小标题串联全文，这三个小标题分别是 “我就是那个要回来的人”“我心中的长征”“仿佛她还在一样”。现在请大家以小组为单位，讨论两个问题：①每个小标题分别对应黄文秀的哪个阶段？②为什么作者用这三个小标题，而不是简单的 “开头 — 发展 — 结尾”？ 学生活动：生：小组讨论，有的学生对着课文段落标记，有的在笔记本上画思维导图，讨论声此起彼伏。 教师活动：老师（走进小组，倾听讨论）：第一组的同学提到第一个小标题对应她刚回村时的决心 ，第二组说第二个小标题是她工作中的行动，第三组补充第三个小标题是她牺牲后的影响。 学生活动：生：恍然大悟状：“因为小标题用了她自己的话和村民的记忆，更有感染力！” 教师活动：老师（点头）：没错！“我就是那个要回来的人”是她亲口说的话，充满个人情感；“我心中的长征”是她对扶贫的定位，充满理想色彩；“仿佛她还在一样” 是村民的感受，充满怀念。这三个小标题让文章更有温度，也让人物形象更立体。（板书：小标题→情感 / 理想 / 怀念） 段落层次划分与逻辑分析 教师活动：老师（将课文段落分为 5 个部分，用不同颜色粉笔标注）：现在请大家用 “/” 划分全文段落，完成后思考：每个层次的核心事件是什么？段落之间用了哪些过渡词或过渡句？ 学生活动：生：快速默读课文，在课本上标注段落，有的学生用荧光笔标记关键句子，如 “突然，一阵急促的电话铃声打破了寂静”。 教师活动：老师（点名学生分享分层结果）：第五组的代表来分享一下你们的分层吧！ 学生活动：生：走上讲台，在黑板上的段落旁标注：“1-4 段：暴雨夜黄文秀驱车返岗，途中失联；5-14 段：初到百坭村，村民质疑，她坚持走访；15-27 段：带领村民修路、种砂糖橘，脱贫初见成效；28-38 段：村民回忆她的日常，悲痛万分；39-40 段：引用入党申请书，升华主题。” 教师活动：老师（在分层旁补充板书：①1-4 段：雨夜返岗，生命定格；②5-14 段：初入扶贫，信任建立；③15-27 段：实干攻坚，脱贫攻坚；④28-38 段：村民怀念，精神传承；⑤39-40 段：入党初心，精神永驻）：非常完整！我们发现每个层次之间都有自然过渡，比如 “雨夜返岗” 后直接接 “初入扶贫”，用 “然而，百坭村的贫困比想象中更严重” 这样的句子衔接，让故事流畅自然。 目标任务三：体会人物精神 典型事迹与精神对应分析 教师活动：老师（将 “事迹 — 精神 — 原句” 三个列项写在黑板上，用表格形式呈现）：现在我们进行 “事迹 — 精神 — 原句” 的匹配游戏。请大家以 “小组内找 3 处典型事迹，完成表格” 为任务，每人负责 1 处，然后小组汇总。 学生活动：生：拿出课文，在组内分工，有的找村民态度转变，有的找基础设施建设，有的找细节描写。 教师活动：老师（巡视时提示）：注意 “原句” 必须准确引用课文内容，比如 “‘我就是那个要回来的人’这句话，出自课文哪一段？” 学生活动：生：齐声回答：“第 1 段！” 教师活动：老师（引导小组汇报）：我们先看第一组：“事迹：冒雨返岗；精神：心系村民，责任感强；原句：‘她望着窗外的瓢泼大雨，心急如焚，毅然决定连夜驱车返回百坭村。’”（生：汇报时，全班齐读原句） 教师活动：老师（在表格中补充）：非常好！第二组的 “事迹：教村民种砂糖橘；精神：实干创新，为村民谋福利；原句：‘她带着农技专家来指导，手把手教大家改良砂糖橘品种。’”（生：补充后，全班再次齐读） 教师活动：老师（指向第三组）：第三组的 “事迹：村民成立合作社；精神：赢得信任，群众认可；原句：‘班统茂主动提出成立合作社，说 “文秀书记是真心帮我们”。’”（生：汇报后，全班掌声鼓励） 教师活动：老师（在黑板补充板书：“黄文秀精神→初心（入党申请书）、实干（修路种橘）、奉献（牺牲生命）”）：这三组事迹让我们看到，她的精神不是空洞的口号，而是融入在每一件小事里 的坚守。 侧面描写的多重作用 教师活动：老师（语气庄重）：作者除了正面描写黄文秀，还通过侧面描写塑造她的形象。请大家找一找文中有哪些侧面描写，并思考：这些描写从哪些角度烘托了她的精神？ 学生活动：生：快速圈画，如 “村民韦乃情摸着照片哭泣”“同事说‘她总说 “我是党员，我先上”’”。 教师活动：老师（引导学生分类讨论）：第一类是 “村民态度的转变”：从 “一开始不搭理她” 到 “主动找她帮忙”，这种转变说明了什么？ 学生活动：生：思考后回答：“因为她用行动证明自己是真心为村民做事的，不是‘走过场’。” 教师活动：老师（补充）：第二类是 “环境的变化”：课文开头写 “泥泞小路、昏暗路灯”，结尾写 “路修通了，路灯亮了，砂糖橘挂满枝头”，这种对比说明了什么？ 学生活动：生：齐声回答：“说明她带领村民脱贫了！” 教师活动：老师（进一步追问）：还有 “家人和同事的评价”，比如她父亲说 “她从小就有股不服输的劲儿”，这些侧面描写让我们感受到了什么？ 学生活动：生：“她的精神不仅感动了村民，也感染了家人和同事，她的‘青春之光’照亮了更多人。” 教师活动：老师（板书总结）：侧面描写让黄文秀的形象 “有血有肉”，村民的信任、环境的变化、他人的评价，共同构成了 “青春之光” 的完整图景。 三、总结与提升 课堂小结 教师活动：老师（转身面对学生，语气温和而有力）：今天我们通过 “关键词梳理”“小标题分析”“事迹匹配” 三个环节，认识了黄文秀的三个 “关键词”：决心（“我就是那个要回来的人”）、实干（修路、种砂糖橘、建电商站）、奉献（牺牲生命）。她用生命告诉我们：青春的价值不在于长度，而在于是否为他人、为社会发光发热。 深化思考与拓展 教师活动：老师（在黑板中央写下 “如果我是黄文秀”）：如果现在你是百坭村的一名党员，你会如何延续黄文秀的 “青春之光”？请结合课文内容，给黄文秀写一段 “回信”，说说你会如何面对百坭村新的发展挑战。 学生活动：生：动笔书写，有的学生写下 “继续带领村民发展电商，让砂糖橘走向全国”，有的写下 “关爱留守儿童，让文秀老师放心”。 教师活动：老师（巡视时轻声提示）：注意结合课文细节，比如她的 “初心”“实干”“奉献”，让你的 “回信” 有具体内容支撑。（5 分钟后）请小组内交换 “回信”，互相点评是否符合黄文秀的精神。 学生活动：生：小组内传阅，互相点赞 “写得真好，我也要向她学习”。 教师活动：老师（最后总结）：同学们，黄文秀的故事告诉我们：平凡的岗位上，只要心怀热爱、脚踏实地，就能创造不平凡的价值。她的 “青春之光”，将永远照亮我们前行的路。（生：全班起立，向黄文秀致敬） 课后作业 （1）选取课文中黄文秀带领百坭村脱贫的任一典型事迹（如返乡扶贫、解决灾情、发展砂糖橘产业等），分析其中运用的至少两种写作手法（细节描写、侧面描写、环境描写等），并说明这些手法如何体现她的精神品质。 （2）以 “我身边的青春担当” 为题，写一段 100 字以内的感悟，结合学习或生活实际，谈谈如何践行黄文秀 “执着追梦、勇于担当” 的精神。 学科网（北京）股份有限公司 $