习作：“漫画”老师 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

习作：“漫画”老师 本次习作是统编版五年级上册第二单元的写人习作，核心是引导学生用文字“漫画”老师。这里的“漫画”并非绘画，而是运用夸张、幽默的手法，聚焦老师外貌、性格、喜好等最突出的特点，通过1-2件典型事例，让老师形象鲜活鲜明。教材以漫画插图导入，激发兴趣，明确要求需结合具体事例凸显特点，同时鼓励写完后与老师交流修改。习作旨在延续单元写人要素，让学生掌握抓特点、选事例、善描写的方法，抒发对老师的真挚情感。 教学目标 1. 核心素养目标：文化自信上，体会师生情谊的珍贵，激发敬师爱师情感；语言运用上，学会用夸张、幽默的语言，结合动作、神态、语言描写刻画人物；思维能力上，能精准捕捉老师突出特点，筛选典型事例构建写作思路；审美创造上，感受文字“漫画”的趣味性，提升习作表达的生动性。 2. 实操目标：能自主选定一位老师，明确其1-2个核心特点；熟练运用1-2件典型事例凸显特点，搭建完整习作框架；学会自主修改与互评习作，优化语言表达，使老师形象立体可感。 教学重难点 教学重点：精准抓住老师在貌、性格、喜好或教学风格上的突出特点，避免面面俱到；筛选最能体现特点的典型事例，将事例写具体，做到特点与事例高度契合。同时掌握习作基本框架，开头点题，中间详写事例，结尾抒情，让文章结构清晰、中心明确。 教学难点：灵活运用夸张、幽默的“漫画式”手法，融入细节描写，避免特点刻画平淡；平衡事例叙述与细节描写，既把事情讲清楚，又通过细节放大老师特点，让文字兼具真实性与趣味性，摆脱“流水账”式表达。 教学过程 （一）趣味导入：初识“漫画式”表达 同学们，喜欢看漫画吗？老师带来了几位漫画名人，大家看看是谁——三毛、大头儿子。大家一眼就认出来了，为什么？对啦，漫画最厉害的地方就是把人物的特点放大、夸张，让形象让人过目不忘。三毛的“三根头发”、大头儿子的“大脑袋”，都是被刻意突出的特点。 今天我们不拿画笔，而是用文字当工具，给我们身边的老师画一幅“文字漫画”。这节课，我们就一起走进习作《“漫画”老师》，看看怎么用文字把老师的特点鲜活地“画”出来。大家先看看课本上的三幅老师漫画，试着给每幅漫画起个名字，说说你从名字里抓住了老师的什么特点。 （引导学生发言，总结：漫画老师核心是“抓特点、巧夸张”，不是画人物，而是用文字凸显老师的独特之处。板书课题：“漫画”老师，标注引号含义——特殊含义，指文字夸张刻画，而非绘画。） （二）审题指导：明确习作要求 我们先一起读课本习作要求，圈画出关键信息。大家发现了吗？本次习作有三个核心要求：第一，写作对象是一位熟悉的老师，可从语文、数学、体育、科学等学科老师中选择；第二，核心是突出老师的突出特点，可从外貌、性格、喜好、教学风格等方面入手；第三，必须用1-2件具体事例来体现特点，不能只空说特点。 这里有个关键点要注意：“漫画”加了引号，说明不是真的画漫画，而是像漫画一样，把老师的特点夸张化、鲜明化。比如老师说话快，我们可以说“老师说话像连珠炮，下课铃都拦不住她的话头”；老师走路快，就说“老师走路像一阵风，转眼就从教室前门到了后门”。这种夸张的表达，能让老师的形象更生动。 同时要避免两个误区：一是特点太多，什么都想写，结果反而没有重点；二是只说特点，没有事例，比如只说“老师很幽默”，却不写具体事，老师的形象就会很空洞。 （三）思路拓展：选对人物，抓准特点 1. 选定人物：请大家闭上眼睛想一想，从入学到现在，哪位老师给你留下的印象最深刻？可能是因为他的外貌很特别，可能是因为他的性格很有趣，也可能是因为某件事让你记挂至今。把这位老师的名字悄悄写在练习本上。 2. 抓准特点：确定好老师后，我们来聚焦他的突出特点。大家可以从这几个角度思考：外貌上，有没有特别的地方？比如发型（大波浪、寸头）、配饰（总是戴圆框眼镜、胳膊上贴满公式贴纸）、神态（总笑眯眯、眼神很锐利）；性格上，是幽默风趣、温柔耐心，还是严厉直率、活泼开朗？喜好上，有没有特别的爱好，比如上课爱用表情包、课后爱和同学打羽毛球？教学风格上，是说话快如连珠炮、讲课爱编故事，还是实验总出小意外？ 给大家3分钟时间，和同桌交流：你选的是哪位老师？他最突出的1-2个特点是什么？比如有同学说“我的数学老师总爱贴公式贴纸，是个‘公式随身贴’老师”，有同学说“我的科学老师做实验总出小意外，是‘泡沫爆炸王’”。这些特点都很鲜明，让人一听就有画面感。 （邀请2-3名学生分享，引导其他同学补充，帮助学生精准聚焦特点，避免特点模糊。板书：抓特点——外貌、性格、喜好、教学风格，标注“选1-2个最突出的”。） （四）选材指导：选对事例，凸显特点 有了特点，就要用事例来支撑。事例就像“漫画的线条”，能把特点勾勒出来。我们该怎么选事例呢？核心原则是：事例必须紧扣特点，最能体现老师的这个独特之处。 我们结合本单元课文来回顾方法：《搭石》中，作者用“摆搭石、走搭石”的事例，突出乡亲们无私奉献的特点；《将相和》用“完璧归赵、渑池会见、负荆请罪”三个事例，突出蔺相如和廉颇的性格特点。这告诉我们，事例要典型，要和特点高度契合。 给大家举几个例子：如果老师的特点是“公式随身贴”，可以选“忘带课件时，撸起袖子用胳膊上的公式贴纸讲课”“批作业时用笔杆上的公式口诀提醒学生”的事例；如果老师的特点是“笑铃铛”，可以选“讲课文时自己先笑出声，带动全班大笑”“念同学病句时笑着调侃，让大家记住错误”的事例；如果老师的特点是“闪电飞毛腿”，可以选“运动会上比学生先到终点”“快速爬上树取下被踢上去的足球”的事例。 现在请大家思考：你选的老师有这样的特点，哪1-2件事最能体现这个特点？这件事的起因、经过、结果是什么？重点部分是经过，要想清楚当时老师的动作、神态、语言，以及你的感受。给大家5分钟时间，把事例简要写在练习本上，同桌互相判断：这个事例能体现老师的特点吗？ （巡视指导，纠正事例与特点不契合的问题，比如有学生写“幽默的老师批改作业认真”，就引导其换成“老师用幽默的话讲解难题”，确保事例精准服务于特点。板书：选事例——1-2件典型事例，紧扣特点。） （五）技法指导：巧用描写，放大特点 选好了人物、特点和事例，接下来就是怎么把文字写得有“漫画感”。核心技巧是：细节描写+适度夸张，让老师的特点更鲜明。 1. 细节描写：要抓住动作、神态、语言来写，让事例更具体。比如写“笑铃铛”老师，不能只写“老师笑了”，要写“她读到搞笑句子，眼睛弯成月牙，笑声‘叮铃叮铃’震得讲台上的粉笔盒都晃了晃，肩膀一耸一耸的，眼镜都滑到了鼻尖”。这里的神态（眼睛弯成月牙）、动作（肩膀耸、眼镜滑）、声音（叮铃叮铃），都让老师的形象立体起来。 我们再看《将相和》的片段：“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。”作者通过动作（捧、退、靠、举）、语言（理直气壮的话），突出了蔺相如的勇敢机智。我们写老师时，也要多加入这样的细节。 2. 适度夸张：夸张不是胡编乱造，而是在真实事例的基础上，放大特点。比如老师说话快，不说“老师说话很快”，而是说“老师说话像机关枪，一句话接一句话，话题还能拐八道弯，下课铃响了，她的话头还没停，下节课的老师都站在门口等了”；老师眼神好，不说“老师眼神敏锐”，而是说“老师的眼睛像探照灯，哪怕后排同学偷偷做小动作，她都能立刻发现，眼神一扫，同学就赶紧坐端正”。 我们来做个小练习：请大家用“细节+夸张”的手法，描写老师的一个特点片段，比如“老师批改作业认真”“老师讲课有趣”，时间5分钟，写完后同桌互相点评，看看细节够不够，有没有漫画感。 （邀请2名学生分享片段，师生共同点评修改，强化技法运用。板书：写细节——动作、神态、语言；巧夸张——适度放大，贴合真实。） （六）框架搭建：理清结构，有序表达 有了内容和技法，我们还要搭建清晰的习作框架，让文章条理分明。推荐大家用“总—分—总”的结构来写： 1. 开头（总）：开门见山，用“特点+称呼”的方式引出老师，让读者一眼就知道你要写的是谁，他的核心特点是什么。比如“我们班有个‘笑铃铛’，就是语文李老师”“我的数学老师是个‘公式贴纸怪’，全身上下都贴满了数学公式”。开头要简洁明了，有吸引力。 2. 中间（分）：详写1-2件典型事例，这是文章的核心部分。写事例时，要按照“起因—经过—结果”的顺序，重点描写经过中的细节，融入动作、神态、语言和夸张手法，凸显老师的特点。如果写两件事，要注意详略得当，一件详写，一件略写，避免两件事平均用力。 3. 结尾（总）：抒发情感，总结老师的特点，表达对老师的喜爱、敬佩之情。比如“这只‘笑铃铛’老师，把语文课变成了我们每天最期待的时光”“‘公式贴纸怪’老师用特别的方式，让我们爱上了数学”。结尾要呼应开头，升华情感。 我们结合范文来感受这个框架：《“公式贴纸怪”张老师》开头点出老师“公式随身贴”的特点；中间详写“忘带课件用胳膊贴纸讲课”“批作业用笔杆口诀提醒学生”两件事，加入细节描写；结尾写自己和同学也学老师贴贴纸，表达对老师的喜爱。大家可以照着这个框架，梳理自己的写作思路，列出简单的提纲。 （七）课堂总结与拓展 今天我们学会了用文字“漫画”老师，核心是抓住突出特点，用典型事例和细节描写、夸张手法，让老师的形象鲜活起来。每一位老师都有自己的独特之处，这些特点藏在和我们相处的点滴小事里，藏在老师的一言一行中。 课后请大家把修改好的习作读给你写的老师听，问问老师的意见，也把自己的心意传递给老师。同时，大家可以尝试用今天学到的方法，写一写身边的同学、家人，用文字“漫画”出他们的特点，感受写作的乐趣。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $