12在天晴了的时候（教案）-2025-2026学年四年级下册语文统编版

12、在天晴了的时候（教案） 一、教材分析 《在天晴了的时候》是四年级下册的一首现代诗，选自戴望舒的诗集。诗歌以清新自然的语言，描绘了雨后初晴的乡村景象，通过“泥路”“小草”“小白菊”等意象，展现了大自然的生机与美好。诗中运用拟人、比喻等修辞手法，语言富有韵律美和画面感，表达了诗人对自然、对生活的热爱，以及对自由、宁静的向往。本课教学应引导学生在诵读中感受诗歌的意境美和语言美，体会诗人细腻的情感。 二、学情分析 四年级学生已具备一定的朗读能力和初步的诗歌鉴赏基础，对自然景物有直观感受，但缺乏对诗歌意象的深入理解。学生形象思维活跃，能通过画面联想感知诗意，但需要教师引导才能体会诗歌中的情感层次和修辞妙处。部分学生对“拟人”“意象”等概念较模糊，需结合具体诗句进行点拨。教学时应创设生动情境，调动学生的生活经验，激发想象，促进情感共鸣。 三、课标分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）阅读教学提出要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。本课教学应以朗读为主线，引导学生在情境中想象画面，品味语言，体会诗歌情感，初步感知现代诗的特点，提升审美情趣。 四、教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，想象雨后初晴的画面，感受诗歌的意境美。 教学难点：理解诗歌中拟人、比喻等手法的表达效果，体会诗人寄寓在景物中的情感。 五、教学过程 模块一：雨润心田，初晴入画（约8分钟） 情境导入： 播放雨滴渐止、鸟鸣初起的音频，教师轻声描述：“一场夏雨刚刚停歇，云缝中漏出缕缕阳光。孩子们，如果此刻你推开家门，走向湿润的田野，你会看到什么？闻到什么？心情怎样？” 学生自由分享雨后见闻，教师顺势引出课题：“今天，让我们跟随诗人戴望舒的脚步，一起《在天晴了的时候》去走走。” 初读感知： 学生自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。重点指导“炫耀”“胆怯”“曝着阳光”等词的读音。 指名分段朗读，师生共同评价，初步感受诗歌的节奏。 提问：“诗人为我们描绘了哪些景物？你印象最深的是哪一处？”引导学生圈画“泥路”“小草”“小白菊”“凤蝶儿”等意象，整体把握诗歌内容。 模块二：移步换景，细品诗韵（约20分钟） 泥路徜徉，感受清凉： 聚焦第一节：“凉爽又温柔”的泥路。引导学生联系雨后踩泥巴的经历，想象赤脚走过湿润泥土的触感。 对比讨论：诗人为什么说泥路“炫耀着新绿”？“炫耀”一词让你感受到什么？通过换词比较（如“呈现”“露出”），体会拟人手法的生动——小草如同孩童般骄傲地展现新生。 创设情境：“让我们蹲下身，细细看看路边的小草和花。”品析“洗净了尘垢”“不再胆怯”的小草，以及“慢慢抬起它们的头”的小白菊。 角色体验：“如果你就是那株小白菊，在雨中蜷缩了这么久，此刻阳光照在身上，你会想说什么？”引导学生代入角色，感受生命的舒展与喜悦。 配乐朗读本节，读出小心翼翼又充满惊喜的语气。 聚焦“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”。播放蝴蝶在叶间翩跹的视频，提问：“‘闲游’仅仅是悠闲地飞吗？它还在做什么？”启发学生理解“智慧的书页”的比喻——蝶翼花纹如书，仿佛在阅读自然的奥秘。 拓展想象：“它可能是在晒干翅膀，也可能是在和叶子说悄悄话……”鼓励学生补充，深化对自由、灵动的意境感受。 模块三：情动辞发，对话自然（约10分钟） 走进诗人之心： 朗读第三节，提问：“诗人为什么一再呼唤我们‘去走走’？他想和我们分享什么？”引导学生体会“赤着脚”“携着手”“踏着新泥”中蕴含的亲切、分享的渴望，以及融入自然、拥抱生活的热情。 讨论“云”的意象：为何写“云的脚迹——它也在闲游”？结合学生仰望白云的经验，感悟天空的旷远与诗意，体会万物和谐。 情感共鸣与升华： 配乐师生合作朗读全诗，教师读旁白，学生分组读景物描写。 分享感悟：“此刻，你就是诗人的小伙伴，走完这一程，你有什么话想对诗人、对大自然说？”学生自由表达，深化对诗歌热爱自然、向往宁静情感的理解。 模块四：延伸生活，诗心绽放（约7分钟） 我眼中的“天晴了”： 仿写练习：“天晴了的时候，请到______去走走：______。”引导学生借鉴诗中的拟人手法，描写身边景物（如池塘、小径、操场）。 展示交流，师生共评，鼓励个性化表达。 教师总结：“孩子们，诗不在远方，就在你发现美的眼睛里。愿你们也能像诗人一样，在雨后天晴时，用心去走走，写下属于自己的诗行。” 布置作业： （1）为诗歌配一幅画；（2）观察一次雨后的景象，写几句诗或一段话。 六、板书设计 在天晴了的时候 戴望舒 泥路：凉爽温柔 炫耀新绿 → 清新 小草：洗净尘垢 不再胆怯 → 生机 小白菊：慢慢抬头 试试寒暖 → 喜悦 凤蝶：自在闲游 智慧书页 → 灵动 云：闲游 脚迹 → 自由 走进自然 拥抱晴光 （核心意境） 七、教学反思 本课以“情境体验”为主线，通过音画渲染、角色代入、生活链接等方式，力求将学生带入诗歌的意境。教学中，学生对拟人手法的品析表现出浓厚兴趣，能结合自身经验理解“胆怯的小白菊”“炫耀新绿”的生动。但在理解“智慧的书页”这一隐喻时，部分学生存在困难，需更多直观媒介（如蝶翼特写图片）搭建桥梁。仿写环节激发了学生的创造力，但需注意引导从“模仿形式”走向“表达独特感受”。整体上，诵读贯穿始终，学生在读中悟、悟中读，实现了诗意与童心的交融。若时间允许，可引入戴望舒其他短诗（如《偶成》）对比阅读，进一步丰富学生对现代诗的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $