5《树和喜鹊》教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

一年级下册《树和喜鹊》教学设计​ 一、教材分析​ 《树和喜鹊》是统编版一年级下册第三单元的第五篇课文，该单元以“伙伴相处”为核心主题，聚焦“孤独与快乐、团结友爱”的情感培育。课文是一篇充满童趣的童话散文，以简洁重复的语言，讲述了树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感变化过程——起初只有一棵树、一只喜鹊，它们都很孤单；后来树越来越多，喜鹊也越来越多，它们有了邻居，从此变得快乐起来。​​ 二、学情分析​ 授课对象：一年级下学期学生。 能力水平：一年级下学期学生，已具备熟练的拼音拼读能力，掌握“看图识字、偏旁识字、语境识字”等基础方法，能流利朗读简短课文，具备初步的口头表达和简单的情感感知能力。在生活经验层面，学生对“树、喜鹊”等事物有直观认知，对“孤单”（如独自玩耍）和“快乐”（如和小伙伴游戏）的情感有切身体验，这为理解课文情感变化奠定了良好基础。一年级学生好奇心强、喜欢童话类文本，容易被重复的语言和鲜明的情感变化吸引，但对“孤单”的抽象含义理解较浅，需借助具象场景感知；注意力持续时间短，需借助趣味情境、互动游戏维持学习兴趣；同时，对“孤、单、邻、居、每”等生字的认读与书写，以及“只、都”等多音字的用法需要重点指导。个体差异上，部分学生能自主梳理课文情感变化并表达看法，部分学生需依赖图片和拼音辅助，教学中需通过分层任务、多元互动兼顾不同层次学习需求。​ 三、教学目标​ 1.语言运用：认识“只、很、孤”等13个生字，正确认读、规范书写“从、好、们、叫”等6个生字；借助拼音流利、有感情地朗读课文，理解“孤单、邻居、招呼、叽叽喳喳、安安静静”等词语含义，区分“只、都”的不同读音与用法，能模仿课文“____很孤单/很快乐”“____和____是邻居”的句式进行表达。 2.思维能力：通过观察对比插图、梳理课文情节，理清树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的变化脉络，发展观察辨析与逻辑梳理能力；在思考“树和喜鹊为什么变快乐了”的问题中，提升简单的逻辑推理能力。​ 3.审美创造：在情境朗读、节奏品读、角色表演中，感受课文简洁重复的语言美与情感变化的细腻美；能通过绘画“快乐相伴”场景、创编句式等形式，创意表达对“快乐”的理解，培育审美感知与创意表达能力。​ 4.文化自信：体会树和喜鹊有伙伴后从孤单到快乐的情感变化，理解“有伙伴、互陪伴才快乐”的道理；激发与伙伴友好相处、互助相伴的意识，认同中华传统“和乐相处”的美德，增强品德修养与文化认同感。​ 四、教学重难点​ 1.教学重点：认识13个会认字，规范书写6个会写字；流利、有感情地朗读课文，感受课文重复语言的节奏感；理解树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感变化。​ 2.教学难点：体会“孤单”的情感含义；规范书写“从、们、叫、他”（左右结构）、“回”（全包围结构）等字；理解“只、都”的多音字用法；模仿课文句式进行有创意的表达，深化对“有伙伴才快乐”道理的理解。​ 五、教学准备​ 1.多媒体课件：课文动画（带情感变化标注）、生字闯关情境图、“孤单”与“快乐”对比插图、喜鹊和树的卡通形象、词语卡片​ 2.实物教具：树和喜鹊的手偶、生字卡片、“快乐伙伴”勋章、彩色粉笔、孤单/快乐情感卡片​ 3.学习工具：学生生字练习本、铅笔、橡皮、彩笔、画纸​ 4.奖励道具：“识字小能手”贴纸、“朗读小明星”奖章、“创意小画家”贴纸​ 六、教学过程 （一）手偶邀约，感知孤单与快乐​ 1.手偶激趣：出示树和喜鹊的手偶，配上轻柔的背景音乐，手偶“开口”打招呼：“小朋友们好！我是树，我是喜鹊。我们最近有个小烦恼，也有个小快乐，想邀请大家一起走进我们的故事，猜猜是什么吗？”引导学生积极回应，营造轻松的互动氛围。​ 2.情感铺垫：教师引导：“树和喜鹊一开始很不开心，它们说自己‘很孤单’（板书“孤单”）。小朋友们，你们知道‘孤单’是什么意思吗？”鼓励学生结合生活经验分享，如“一个人玩的时候很孤单”；再提问：“那什么时候你们会觉得快乐呀？”引导学生分享“和小伙伴一起玩很快乐”，板书“快乐”，自然引出“树和喜鹊怎么从孤单变快乐的”这一核心问题。​ 3.课题揭示：板书课题《树和喜鹊》，引导学生借助拼音认读“树、喜、鹊”，强调“喜”是上下结构，“鹊”是鸟字旁和动物有关。提问：“树和喜鹊之间发生了怎样的故事？它们为什么会从孤单变快乐？我们一起走进课文找找答案吧！” 【设计意图】以手偶邀约的形式导入，契合一年级学生的童趣心理，快速吸引注意力；结合生活经验感知“孤单”与“快乐”，为理解课文情感变化做好铺垫，自然引出课题与核心问题。​ （二）情境闯关，夯实生字与词义 1.初读课文，圈画生字 （1）播放课文动画，教师以“故事向导”身份范读，强调节奏与情感变化：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。” （2）学生自由读课文，借助拼音圈出13个会认字，同桌互读课文，互相纠正字音，重点读准“孤（gū）、单（dān）、每（měi）、邻（lín）、居（jū）”的读音，区分“只（zhī/zhǐ）、都（dōu/dū）”的多音字读音。​ 2.情境闯关，理解词义 （1）第一关：孤单小屋（对应孤单情节）：出示孤单情境插图，认读“只、很、孤、单”。讲解“只”在这里读zhī，是量词，搭配“一只喜鹊”；“很”是程度副词，搭配“很孤单、很快乐”；“孤+单=孤单”，结合插图引导：“只有一棵树、一只喜鹊，没有伙伴，就是孤单。”编口诀助记：“子字旁加瓜，孤单的孤；倒八加田，孤单的单。”搭配词语“一只、很孤单、孤单”巩固，过关学生获得“孤单小侦探”贴纸。 （2）第二关：邻居乐园（对应快乐情节）：出示快乐情境插图，认读“种、每、都、邻、居、叫、招、呼”。讲解“种”是种树的种，做“种树”动作理解；“每”是“每棵、每个”的每，强调“全部中的一个”，如“每棵树都有鸟窝”；“都”在这里读dōu，表示全部；“邻+居=邻居”，就是住得近的伙伴；“叫”是“叫几声”的叫，做“大声叫”的动作理解；“招+呼=招呼”，做“打招呼”的动作理解。游戏巩固：“邻居配对”，将树和喜鹊、小朋友和小朋友的卡片配对，说“____和____是邻居”，过关学生获得“邻居小达人”贴纸。 （3）第三关：快乐天地（对应快乐情节）：认读“乐”，讲解“乐”是快乐的乐，和“快”组成“快乐”，结合“树很快乐，喜鹊也很快乐”理解词义。​ 3.书写指导：规范书写6个会写字 （1）教师在四线格中逐字范写，边写边讲解笔顺和结构要点：“‘从’是左右结构，左窄右宽，两个‘人’字旁，左边‘人’的捺变成点，右边‘人’的撇要舒展；‘好’是左右结构，左窄右宽，左边‘女’字旁的横要短，右边‘子’的竖钩要挺直；‘们’是左右结构，左窄右宽，左边‘亻’的竖要直，右边‘门’的竖要垂直，横折钩要有力；‘叫’是左右结构，左窄右宽，左边‘口’字旁要小，右边‘丩’的弯钩要圆润；‘他’是左右结构，左窄右宽，左边‘亻’的竖要直，右边‘也’的竖弯钩要舒展；‘回’是全包围结构，先外后内再封口，方框要方正，里面的‘口’要居中。” （2）学生书空，边说笔顺边画；描红练习，教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，对书写规范的学生盖“小小书法家”印章。​ 【设计意图】以“情境闯关”形式整合识字与词义理解，将抽象的识字任务转化为具象的趣味挑战；结合动作、游戏辅助理解，提升学生参与积极性；针对性的书写指导夯实“语言运用”基础，培养良好书写习惯。​ （三）对比品读，走进节奏和情感​ 1.分层朗读，感受语言节奏： （1）指名分段朗读，结合标注细化语气指导要点：​ ①孤单部分（第1-2自然段）：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。” 语速要缓慢，语调轻柔低沉，“只有”一词稍重读，突出“数量少、无伙伴”的孤单感；“很孤单”读得轻柔绵长，传递出树和喜鹊的落寞情绪。​ ②快乐部分（第3-6自然段）：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。” 语速稍快，语调轻快上扬，“好多好多”重读且拉长音，突出“数量多”的热闹感；“每棵、每个”重读，强调范围广。“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，它们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。” 读“叽叽喳喳”时语速稍快、声音清脆，模仿喜鹊欢快的叫声；“打着招呼”读得亲切自然；“一起飞出去、一起飞回来”读得轻快有节奏，体现伙伴相伴的快乐；“安安静静”语速放缓、声音轻柔，与“叽叽喳喳”形成对比。“树很快乐，喜鹊也很快乐。” 语调高昂明快，“很快乐”重读且带喜悦感，传递出满满的幸福感。 （2）对比朗读：将学生分成两组，一组读“孤单”部分，一组读“快乐”部分，教师用手势提示语速、语调变化；全班齐读课文，边读边做对应动作（孤单时低头轻晃，快乐时抬手轻跳），强化情感感知。​ 2.图文结合，梳理情感变化 （1）提问梳理：“树和喜鹊一开始为什么孤单？后来为什么变快乐了？”引导学生结合对比插图总结：“一开始只有一棵树、一只喜鹊，没有伙伴，所以孤单；后来树多了、喜鹊多了，有了邻居，所以变快乐了。” （2）深度提问：“喜鹊们有了邻居后，会做什么呀？”引导学生找出“叽叽喳喳打招呼、一起飞出去、一起飞回来睡觉”，理解“有伙伴一起做事就是快乐”。 3.主旨感悟：教师小结：“树有了邻居不孤单，喜鹊有了邻居不孤单，我们有了小伙伴也会很快乐。原来，快乐就是有伙伴相伴呀！”引导学生分享自己和小伙伴相伴的快乐经历，深化对主旨的理解。​ 【设计意图】通过分层朗读、对比朗读，让学生在朗读中感受课文语言的节奏感与情感变化；结合图文梳理情节，帮助学生理解情感变化的原因；结合生活分享深化主旨，落实“思维能力”与“文化自信”素养。​ （四）创意表达，运用句式和绘画​ 1.句式模仿：“快乐相伴我来说”：先出示专属句式支架卡（分基础版、提升版），引导学生结合生活经验选择对应支架表达：​ （1）【基础版支架卡】​ ① ____很孤单，____也很孤单。（例：只有我一个人时，我很孤单，小猫也很孤单。）​ ②____很快乐，____也很快乐。（例：和小伙伴玩游戏时，我很快乐，小红也很快乐。）​ （2）【提升版支架卡】​ ①从前，____只有____，____很孤单；后来，____有了____，____很快乐。（例：从前，公园里只有一棵小树，小树很孤单；后来，公园里种了好多小树，小树有了邻居，很快乐。）​ ②我和____是邻居，我们一起____，很____。（例：我和小刚是邻居，我们一起跑步，很快乐。）​ 教师引导学生用上本节课所学的“很、孤单、快乐、邻居、招呼”等词语，对表达完整的学生奖励“表达小能手”贴纸，对使用提升版支架且表达流畅的学生额外奖励“创意表达小明星”贴纸。​ 2.创意绘画：“快乐相伴瞬间”：引导学生用彩笔绘制“树和喜鹊快乐相伴”的场景，或自己和小伙伴快乐玩耍的场景，在图画旁边写下简单的句子（不会写的字用拼音代替），如“我和小明一起跳绳，很快乐”。​ 3.分享交流：“我的快乐故事”：邀请学生展示自己的绘画作品，分享作品内容或自己和小伙伴相伴的快乐故事：“我画的是____，它们/我们在____，很快乐。”教师鼓励学生大胆表达，对绘画有创意、表达真挚的学生颁发“创意小画家”奖章。​ 【设计意图】句式模仿帮助学生巩固语言知识，提升语言运用能力；绘画与分享交流结合，让学生在实践中深化对“快乐相伴”的理解，培育“审美创造”的核心素养；同时让学生将课文情感转化为生活认知，实现知行合一。​ （五）梳理新知，体验快乐和实践​ 1.师生共忆：“今天我们认识了哪些生字？学习了树和喜鹊的什么故事？我们从故事里学到了什么道理？”引导学生梳理本节课的知识点和故事主旨，齐诵课文，再次感受故事的情感美。​ 2.任务拓展 （1）回家后和爸爸妈妈一起朗读课文，分角色表演故事； （2）和爸爸妈妈分享自己和小伙伴相伴的快乐故事； （3）画一幅“快乐相伴”的图画，下节课和同学继续分享。​ 七、板书设计​ 树和喜鹊 从前——孤单 只有一棵树、一只喜鹊（无邻居） 后来——快乐 好多树、好多喜鹊（有邻居） 有伙伴，才快乐 八、教学评价 评价维度 评价要点 评价标准 评价等级（1-5分） 备注 语言运用（30%） 生字认读 1.能准确认读13个会认字，无错音；2.能区分多音字用法；3.能结合语境理解并运用“孤单、邻居”等词语 书写规范 1.6个会写字笔顺正确；2.结构合理（左右/全包围结构书写规范）；3.字迹工整、卷面整洁 句式表达 1.能选择基础版句式完整表达；2.学有余力者能运用提升版句式创意表达；3.用词准确，语句通顺 朗读表现（25%） 朗读流畅度 1.借助拼音流利朗读课文，无卡顿；2.能准确停顿，把握课文节奏 情感表达 1.能区分“孤单”“快乐”部分的语气差异；2. 能通过语速、语调传递对应情感（孤单低沉、快乐轻快） 课堂参与（25%） 互动表现 1.积极参与识字闯关、对比朗读等活动；2.主动举手发言，乐于分享想法；3.能与同桌/小组协作完成任务（如邻居配对、句式讨论） 习惯养成 1.听讲认真，能跟随教师引导；2.书写姿势、握笔姿势正确；3.及时完成课堂练习（描红、圈画生字） 创意实践（20%） 创意绘画 1.紧扣“快乐相伴”主题；2.画面完整、有创意；3.能搭配简单文字/拼音标注 故事分享 1.能清晰分享绘画内容/快乐经历；2.表达真挚，语句连贯；3.敢于在班级展示 总分（100分） 语言运用+朗读表现+课堂参与+创意实践 综合评价与建议 1 学科网（北京）股份有限公司 $