3 桂花雨教案-2025-2026学年统编版语文五年级上册

3 桂花雨 《桂花雨》是台湾作家琦君的抒情散文，以细腻笔触回忆故乡童年生活。文章开篇点出“我”对桂花的偏爱，即便桂花树样子笨拙，其迷人香气仍令人沉醉。文中详细描绘了摇桂花的欢乐场景，台风将至时全家齐动手，桂花纷纷飘落如香雨，满是童年乐趣。桂花晒干后可泡茶、做糕饼，香气浸润全村四季。后来“我”在杭州赏桂，母亲却称外地桂花不及家乡的香，字里行间满含作者对童年时光的眷恋和对故乡的深切思念，借桂花这一意象传递出浓郁的乡愁。 教学目标 知识与技能：认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字，掌握“桂花、懂得”等词语；能有感情地朗读课文，理清文章脉络，概括主要内容，积累文中优美词句。过程与方法：通过圈画关键词句、品读感悟、小组讨论，体会“浸”等词语的表达效果，学习作者借物抒情的写作方法。情感态度与价值观：感受作者童年的摇花之乐，理解文中蕴含的思乡之情，培养对故乡、对童年生活的珍视，提升审美鉴赏能力和文化共情力。 教学重难点 教学重点：深入品读描写摇桂花的段落，结合词句感受作者童年的欢乐；把握文章主旨，体会作者借桂花表达的思乡之情，通过有感情的朗读传递文本情感。教学难点：理解母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，明白并非香气有差异，而是故乡桂花承载了母亲的生活记忆与情感寄托；领悟作者融情于物、借日常小事抒发真挚情感的写作手法，并学会在写作中借鉴运用。同时，引导学生结合自身经历，实现情感共鸣，理解乡愁的独特内涵。 教学过程 （一）情境导入，初识桂花 同学们，古往今来，文人墨客总爱用笔墨描绘花草，寄托情感。“桂子月中落，天香云外飘”，桂花以其清雅的香气，成为无数人心中的美好意象。大家见过桂花吗？谁能说说你对桂花的印象？是金黄细碎的花瓣，还是沁人心脾的香气？今天，我们就一同走进台湾作家琦君的童年，去感受一场特别的“桂花雨”，看看这场雨里藏着怎样的故事与深情。（板书课题：桂花雨） 首先，我们来认识一下作者。琦君，原名潘希真，是台湾当代著名的散文家、小说家。她自幼受传统文化熏陶，作品多以怀旧为主题，文风淡雅自然、温柔敦厚，善于通过生活小事抒发怀乡思亲之情，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。《桂花雨》是她的代表作之一，创作于1962年，当时她已定居台湾多年，因特殊原因无法返回大陆，对故乡的思念让她写下了这篇文章，这也让文章自带一层淡淡的乡愁底色。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不理解的地方做好标记。读完后同桌之间互相朗读，纠正字音错误。 2. 生字词讲解。重点指导：“箩”读luó，指用竹子编的器具，如“竹箩”；“杭”读háng，注意与“坑”区分，组词“杭州”。会写的字中，“懂”是左右结构，左边“忄”，右边注意笔顺，不要多写或漏写笔画；“兰”是上下结构，注意与“蓝”区分。重点词语理解：“姿态”指姿势，文中指桂花树的样子；“浸”是本课的关键词，结合上下文理解为香气浓郁，弥漫在周围，仿佛将人或事物包裹其中。 3. 再读课文，思考：课文围绕桂花写了哪些事？请用简洁的语言概括。（引导学生梳理出：爱桂花、摇桂花、收桂花、赏异地桂花、忆故乡桂花这几件事） 4. 划分文章段落。全文可分为三部分：第1-2自然段为第一部分，写“我”对桂花的喜爱及桂花的特点；第3-4自然段为第二部分，详细描写摇桂花的乐趣及桂花的用途；第5自然段为第三部分，写在杭州赏桂，引发对故乡桂花雨的怀念。 （三）精读感悟，品味深情 1. 品读第一部分，感受桂花之“香” 请同学们默读第1-2自然段，思考：“我”为什么最喜欢桂花？从哪些词句可以看出来？ 引导学生找出关键句：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” 这里运用了对比的手法，将桂花树与梅树对比，突出桂花树外形普通，甚至有些“笨笨的”，但香气却极具吸引力，形成鲜明反差，更能体现“我”对桂花的喜爱源于其迷人的香气。 再找描写香气的句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。” 提问：“浸”字用得好在哪里？（引导学生体会：“浸”字形象地写出了桂花香气的浓郁，仿佛整个村子都被泡在香气里，不仅体现了香气的范围广，还让人感受到这种香气无处不在，渗透到生活的每一个角落，连空气里都弥漫着香甜，比“飘”“散”等词更有感染力。） 补充桂花的常识：桂花也称木犀，常绿小乔木，花簇生，有金桂、银桂、四季桂等品种，香气浓郁，可用于蜜饯、泡茶、做糕饼，是我国传统的名贵香花，承载着很多人的生活记忆。 2. 品读第二部分，体验摇花之“乐” 这是课文的核心段落，藏着作者最珍贵的童年回忆。请大家齐读第3-4自然段，圈画出描写摇桂花的词句，想象当时的场景，感受其中的乐趣。 提问1：摇桂花前，“我”的心情是怎样的？从哪个词可以体现？（引导学生找出“总是缠着”，“缠”字写出了“我”盼望摇桂花的迫切心情，表现出童年对这件事的极度期待，充满童真童趣。） 提问2：摇桂花时的场景是怎样的？请找出描写动作和景象的句子。（动作：“帮大人抱着桂花树，使劲地摇”；景象：“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”。引导学生想象：金黄的桂花在摇晃中簌簌飘落，落在头发上、肩膀上、手心里，香气环绕，就像下了一场香甜的雨，“我”的欢呼“啊！真像下雨，好香的雨呀！”更是直接抒发了内心的喜悦，将摇花的快乐推向高潮。） 追问：为什么要“摇”桂花，而不是等它自然落下或用手摘？（结合句子“摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了”理解，摇桂花既能保证桂花的完整新鲜，又能留住最浓郁的香气，这是故乡人积累的生活智慧，也体现了对桂花的珍视。） 再读第4自然段，思考：桂花摇落之后做了什么？从“挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼”可以看出，桂花不仅带来了当下的香气，更融入了日常饮食，成为生活的一部分。而“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这句话，再次呼应前文的“浸”，说明桂花的香气不仅存在于花开的时节，更通过加工后的食品，弥漫在一整年的生活中，成为全村人共同的味觉和嗅觉记忆，温暖而绵长。 此时可组织小组讨论：从摇桂花、收桂花、用桂花的过程中，你感受到了怎样的情感？（引导学生体会：对童年自由快乐的眷恋、家人间的温馨和睦、故乡生活的淳朴美好。） 3. 品读第三部分，领悟思乡之“切” 请同学们默读第5自然段，思考：作者在杭州赏桂，杭州的桂花怎么样？母亲为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 首先明确杭州桂花的特点：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，从香气上看，杭州的桂花甚至比家乡的更浓郁、范围更广。但母亲却坚持认为家乡的桂花更香，这不是嗅觉上的差异，而是情感上的不同。 引导学生深入理解：家乡的桂花，承载着母亲全部的生活记忆——每年盼桂花盛开、担心台风影响收成、摇桂花、送桂花给邻居、用桂花做食品，桂花早已融入母亲的生活，成为她生命中不可分割的一部分。家乡的桂花不仅是一种植物，更象征着故乡的亲人、故土的生活、童年的温暖。而杭州的桂花，虽香却缺乏这份情感寄托，所以在母亲心中，永远比不上家乡院子里的桂花。这就像“月是故乡明”一样，不是客观事物的差异，而是乡愁的体现，是对故乡深深的眷恋。 最后一句“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”，一个“又”字说明作者不止一次想起故乡的桂花雨，母亲的话再次唤醒了她对童年、对故乡的回忆。结尾呼应课题，将情感升华，让浓浓的乡愁萦绕在读者心头，余味悠长。 （四）写法探究，学以致用 1. 总结写作手法。本文最突出的写法是借物抒情，作者以桂花为线索，将童年趣事、故乡生活、思乡之情都寄托在桂花上，看似写桂花，实则写情感，做到了“形散神聚”。同时，文中运用了对比、细节描写等手法，如桂花树与梅树的对比、摇桂花的动作细节、“浸”字的精准运用，都让文章更生动、情感更真挚。 2. 小练笔。请同学们借鉴作者的写法，选择一种能代表自己童年或故乡的事物（如家乡的小吃、一棵老树、一件玩具），写一个片段，通过具体细节描写，表达自己的情感。写作前可先和同桌交流：这件事物承载了你的哪些回忆？你想表达怎样的情感？可以运用哪些细节描写？ 3. 交流点评。挑选2-3篇学生习作，全班交流，重点点评是否通过细节体现情感，是否运用了借物抒情的手法，提出修改建议，让学生在实践中掌握写作技巧。 （五）课堂小结，回顾升华 今天，我们一同走进了琦君的《桂花雨》，感受到了桂花的迷人香气，体验了摇桂花的童年乐趣，更读懂了藏在桂花背后的浓浓乡愁。这一场香甜的桂花雨，不仅落在了作者的童年里，也落在了我们的心中。它告诉我们，那些藏在平凡生活里的小事、那些故乡的记忆，都会成为生命中最珍贵的财富。希望同学们以后也能像琦君一样，用心观察生活，用文字记录情感，留住生命中的美好与温暖。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $