6.4.2人与自然和谐共生教学设计-2025-2026学年人教版八年级生物下册

该初中生物学教学设计聚焦“人与自然和谐共生”核心内容，围绕生物多样性保护措施（就地保护、迁地保护）及实践路径展开。通过鄱阳湖候鸟越冬视频导入，结合预习任务衔接生物进化、生态系统旧知，搭建知识学习支架。 此设计突出核心素养培养，科学思维上组织“外来物种放生是否环保”辩论活动，探究实践中引导学生设计本地物种保护方案并融合地理知识，态度责任方面通过巡护员事迹渗透德育。多媒体资源丰富，分层作业兼顾差异，助力学生提升综合能力，便于教师高效开展教学。

八年级下册第六单元第四章第二节 《人与自然和谐共生》教学设计 课时安排：2课时（每课45分钟） 教材分析：本节课选自八年级下册第六单元第四章第二节，是生物多样性保护的核心内容。教材围绕就地保护、迁地保护等措施，结合鄱阳湖保护区、种质资源库、巡护员事迹等素材，搭配法律文件、技术应用等内容，阐述人与自然和谐共生的意义与路径。内容兼具理论性与实践性，衔接生物进化、生态系统知识，渗透法治与生态文明理念，为培养学生环保意识和社会责任感提供重要载体。 一、教学目标 1.生命观念：理解生物多样性的价值及保护措施，建立“人与自然相互依存、共生共荣”的观念，认识生命系统的整体性。 2.科学思维：通过分析保护案例、辨析实践行为，归纳保护措施的适用场景，辩证思考人类活动对自然的影响，提升逻辑推理能力。 3.探究实践：参与保护方案设计、案例辩论活动，学会查阅教材及拓展资料，能结合所学提出合理的生物保护建议。 4.态度责任：结合巡护员事迹和我国环保成就，增强法治意识与生态文明责任感，树立“从点滴做起守护自然”的行动理念。 二、教学重难点 重点：生物多样性的主要保护措施（就地保护、迁地保护）及适用范围；人与自然和谐共生的实践路径。 难点：辩证分析人类活动与自然的关系；结合实际案例设计科学合理的保护方案，落实知行合一。 三、教学准备 1.多媒体课件：鄱阳湖候鸟越冬视频、种质资源库介绍短片、巡护员工作纪实、外来物种放生案例素材。 2.探究材料：教材案例分析表、保护方案设计卡、辩论话题卡片、法律条文节选片段。 3.预习任务单：梳理教材中两种保护措施的定义、实例，记录生活中常见的环保或破坏行为。 四、教学过程（2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时：生物多样性的保护措施 情境导入（5分钟） 1. 播放鄱阳湖自然保护区候鸟越冬视频，提问：为什么鄱阳湖能成为候鸟的“天堂”？人类的哪些做法守护了这些生命？ 2. 结合教材图片，引出本节课主题——生物多样性保护与人与自然和谐共生。 观看视频，结合预习内容思考发言。 观察图片感知人类对自然的守护作用，激发学习兴趣。 以真实自然场景创设情境，衔接教材素材，自然引入课题。 初步渗透情感教育，引发对保护行为的思考。 新知探究一、就地保护（15分钟） 1. 引导学生阅读教材，圈画就地保护的定义、核心场所及作用，提问：“自然保护地为什么被称为‘天然基因库’‘活的自然博物馆’？” 2. 展示我国自然保护地体系（国家公园、自然保护区、自然公园）资料，结合法律条文节选，讲解就地保护的法律保障。 3. 组织小组讨论：“就地保护的优势和局限性是什么？” 阅读教材，提取核心知识点并记录。 结合资料理解自然保护地的多重价值。 小组讨论，归纳就地保护的利弊，分享观点。 落实教材核心知识，结合法律素材渗透法治教育. 通过讨论培养科学思维，让学生理解就地保护的核心地位。 二、迁地保护（15分钟） 1. 播放种质资源库介绍短片，结合百山祖冷杉迁地保护案例，讲解迁地保护的定义、常见形式及适用场景。 2. 提问：“既然有就地保护，为什么还要进行迁地保护？两者的关系是什么？” 3. 引导学生结合教材练习，分析嫁接繁育百山祖冷杉的优势与局限，衔接无性生殖旧知。 观看短片，结合案例理解迁地保护的意义。 思考并回答问题，梳理两种保护措施的关联。 分析练习，回顾旧知，深化对迁地保护的认知。 衔接旧知构建知识体系，通过案例分析突破重点，让学生理解两种保护措施相辅相成的关系，培养知识迁移能力。 课堂小结与作业布置（10分钟） 1. 引导学生梳理本节课知识：就地保护与迁地保护的定义、实例、关系。 2. 布置分层作业，强调结合教材巩固概念。 3. 预告下节课内容：人类活动对自然的影响及和谐共生的实践路径。 跟随教师梳理知识点，完善笔记。 记录作业内容，明确要求。 预习下节课相关内容。 强化知识记忆。 通过基础作业巩固概念，为下节课学习做好铺垫。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第二课时：人与自然和谐共生的实践路径 复习导入（5分钟） 1. 提问复习：“就地保护和迁地保护的核心区别是什么？我国为保护生物多样性颁布了哪些法律？” 2. 展示外来物种放生（雀鳝、红耳彩龟）案例，提问：“这种行为是保护自然吗？会带来什么影响？”引出本节课主题。 回答复习问题，巩固上节课知识。 观察案例，思考外来物种放生的危害，发表自己的观点。 复习旧知衔接新知。 以争议性案例引发思考，激发探究兴趣，为辩证分析人类活动奠定基础。 案例辨析与跨学科探究（15分钟） 1. 组织“案例辩论”活动，将学生分为两组，围绕“放生外来物种是否属于环保行为”展开辩论，要求结合教材知识及语文辩论技巧表达观点。 2. 播放巡护员工作纪实短片，结合教材“与生物学有关的职业”内容，讲解巡护员的职责及奉献精神，渗透德育。3. 引导学生归纳：人类应如何规范自身行为，实现与自然共生。 分组准备辩论素材，展开辩论，提升语言表达与逻辑思辨能力。 观看短片，感悟巡护员的坚守，分享自己的感悟。 归纳人类规范行为的具体方向。 跨学科融合语文辩论技巧，培养综合能力。 以榜样事迹渗透情感教育。 引导学生树立正确的行为观念，突破难点。 实践应用：方案设计（15分钟） 1. 给出任务：“针对本地某一常见物种（如麻雀、杨树），结合教材保护措施，设计一份简易的保护方案。” 2. 提供设计卡，引导学生结合地理学科的本地生态环境知识，融入法律、技术等元素，小组合作完成设计。 3. 邀请小组展示方案，点评并补充优化建议。 小组合作，结合多学科知识设计保护方案，梳理思路并填写设计卡。 展示方案，倾听点评，完善自己的设计。 跨学科融合地理知识，落实探究实践目标，让学生将所学知识应用于实际，培养创新能力与实践能力，实现知行合一。 课堂总结与作业布置（10分钟） 1. 总结：“人与自然和谐共生，既要依靠科学措施、法律保障，更要依靠每个人的行动。”引导学生梳理两节课知识框架。 2. 布置分层作业，强调实践类作业的落实。 3. 发起倡议：从身边小事做起，守护自然。 梳理知识框架，强化记忆。 记录作业内容，明确要求。 响应倡议，树立行动意识。 升华主题，强化情感教育。 通过分层作业满足不同学生需求。 推动学生将环保理念转化为实际行动。 五、板书设计（概念图形式） 第二节 人与自然和谐共生 1.保护措施 就地保护：自然保护地（基因库、实验室、博物馆）、法律保障 迁地保护：动物园、种质资源库、繁育中心，与就地保护结合 2.人类行为规范 拒绝外来物种放生，遵守法律法规 尊重自然，践行环保小事 3.核心理念：共生共荣、保护优先、绿色发展 六、作业设计（分层） 基础层（必做）：概念考查 1.填空题：保护生物多样性的主要措施是________和________，其中________是最根本的措施；我国建立的________是亚洲最大的野生生物种质资源库。 2.简答题：简述就地保护与迁地保护的关系，举例说明我国为保护生物多样性颁布的相关法律。 提高层（选做）：课外实践 1.跟随家人走访本地自然公园或社区绿地，记录1-2种常见生物的生存状况，结合教材知识提出1-2条保护建议，撰写简短报告（200字左右）。 2.以“守护身边的生物”为主题，制作一份手抄报（融入文字、图画、法律条文），下周课堂展示交流。 拓展层（选做）：跨学科探究 收集我国某旗舰种（如大熊猫、藏羚羊）的保护案例，结合生物知识分析保护措施，融入语文写作技巧，撰写一篇500字左右的科普短文，要求图文结合。 七、教学反思 1.两课时教学节奏整体合理，通过案例、辩论、方案设计等活动，有效调动了学生积极性，但第一课时中法律条文讲解略显枯燥，可结合趣味动画优化呈现方式，提升课堂吸引力。 2.跨学科融合效果较好，语文辩论、地理知识应用等环节，培养了学生综合能力，但部分学生在方案设计中缺乏创新性，需提前提供更多案例参考，做好引导。 3.情感教育渗透自然，巡护员事迹、环保倡议等环节，有效强化了学生的责任意识，但实践作业的落实需加强跟踪，通过小组互评、班级展示等方式，提升作业实效性。 4.对学生辩证思维的培养仍有提升空间，可增加更多正反案例对比，引导学生全面分析人类活动与自然的关系，进一步突破教学难点，落实科学思维目标。 学科网（北京）股份有限公司 $