1 白鹭 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

1 白鹭 《白鹭》是郭沫若创作的一篇优美散文，以“白鹭是一首精巧的诗”为核心线索，层层展开描写。文章先总述白鹭的精巧之美，再从色素配合、身段大小两方面刻画其外形美，继而描绘了水田钓鱼、枝头闲立、黄昏低飞三幅生动画面，展现其动态神韵。全文首尾呼应，结尾升华主题，将白鹭誉为“一首韵在骨子里的散文诗”，既抒发了作者对白鹭的喜爱与赞美之情，也引导读者发现寻常事物中的内在美，语言凝练隽永，意境清新淡雅。 教学目标 知识与技能：认识“鹭、嫌、喙”等生字，会写“素、宜、鹤”等生字，掌握“精巧、适宜、清澄”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵重点段落。过程与方法：通过品读关键词句，体会比喻、排比、对比等修辞手法的表达效果；结合课文插图，想象画面，梳理文章结构，学习借具体事物抒发情感的方法。情感态度与价值观：感受白鹭的外形美与意境美，培养对大自然美好事物的热爱之情，学会在平凡事物中发现美、欣赏美。 教学重难点 教学重点：凭借具体语言材料，感受白鹭的精巧之美与神韵之美；理解“白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗”的含义；掌握课文首尾呼应的写作手法，积累优美词句。教学难点：深入体会白鹭之美并非张扬外露，而是含蓄淡雅的内在美；理解作者如何通过对白鹭外形和活动场景的描写，寄托自身情感；学会将观察与抒情结合，运用课文写作手法描写事物。 教学过程 板块一：情境导入，初识白鹭 同学们，在我国的诗词画卷中，有许多鸟儿常常成为文人墨客的偏爱，比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中的白鹭，它轻盈灵动，自带诗意。今天，我们就跟随著名作家郭沫若先生，一同走进《白鹭》这篇课文，去探寻这种鸟儿究竟有着怎样的魅力，能让作者对它如此钟情。（板书课题：白鹭） 首先，我们来了解一下作者。郭沫若先生是我国著名的作家、诗人、历史学家，他的作品兼具文采与思想，代表作有《女神》《天上的街市》等。这篇《白鹭》是他笔下一篇极具韵味的散文，字里行间都藏着对白鹭的深情。接下来，大家结合预习，分享一下你对白鹭的了解。（学生自由发言，补充白鹭的外形、生活习性等常识，教师结合课件展示白鹭图片，直观呈现白鹭雪白蓑毛、铁色长喙、青色脚掌的特点，为课文学习铺垫。） 板块二：初读课文，梳理文脉 现在，请大家自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方反复多读几遍。同时标注出课文的段落序号，思考：在作者眼中，白鹭是什么？（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正字音，如“嫌”读xián，“嵌”读qiàn，“嗜”读shì，“匣”读xiá等。） 谁来分享一下你的发现？没错，课文开头就告诉我们“白鹭是一首精巧的诗”，结尾又写道“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。这两句话在文中起到了什么作用呢？（引导学生明确：首尾呼应，开篇点题，直接抒发对白鹭的赞美之情，奠定全文诗意的基调；结尾升华主题，突出白鹭的韵味之美，让文章结构更完整。） 我们再齐读课文，边读边思考：课文围绕白鹭之美，主要写了哪两方面内容？（学生齐读后交流，教师梳理：课文前半部分（2-5自然段）描写白鹭的外形之美，后半部分（6-8自然段）描写白鹭在不同场景中的动态之美，全文围绕“白鹭是一首诗”展开，层层递进地展现白鹭的魅力。） 板块三：品析词句，赏外形之美 接下来，我们深入研读课文2-5自然段，看看作者是如何描写白鹭外形之美的。请大家默读这几段，找出描写白鹭外形的语句，圈画出关键词，小组内交流：从这些语句中，你感受到了白鹭怎样的特点？ 谁来分享一下你们小组的发现？首先看第3自然段：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”作者在这里写了白鹤、朱鹭、苍鹭，用意是什么呢？（引导学生体会对比的手法：通过与其他几种鹭鸟的对比，突出白鹭体型小巧、姿态自然的特点，不像白鹤那样生硬，也不像朱鹭、苍鹭那样显得特殊，白鹭的美是朴素而恰到好处的。） 再看第5自然段，这是文中描写白鹭外形最精彩的段落：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”大家先说说，这句话描写了白鹭的哪些部位？（蓑毛、身体结构、长喙、脚）这些部位的特点是什么？（雪白、流线型、铁色、青色，色彩搭配和谐，形态流畅优美。） “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”是什么意思？“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”又该如何理解？（教师讲解：“分”和“忽”都是古代极小的计量单位，这里强调白鹭的身段比例、颜色深浅都恰到好处，多一分、少一分，深一点、浅一点，都达不到这种完美的状态。这句话运用了排比的手法，语言工整，节奏感强，将白鹭外形的精巧和谐展现得淋漓尽致，让我们感受到白鹭的美是天然的、无可挑剔的。） 现在，我们带着对白鹭的喜爱之情，有感情地朗读这几段话，注意读出排比句的气势，读出白鹭外形的完美。（学生齐读、指名读，教师点评指导，引导学生通过语气的轻重缓急，传递出对白鹭外形之美的赞叹。之后指导学生背诵这一精彩段落，积累优美词句。） 板块四：想象画面，悟动态之美 白鹭的外形美令人沉醉，它在自然中的动态之美更具诗意。请大家自由朗读6-8自然段，边读边想象画面，试着给每一段描绘的画面起一个名字，小组内交流你的想法。 谁来分享一下你起的画面名称？我们一一来看。第6自然段：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”大家想象一下，清水田、白鹭、钓鱼，这是一幅怎样的画面？（引导学生感受：宁静、悠然的画面，白鹭像一位优雅的垂钓者，静静地站在清水田中，水田如镜，倒映着白鹭的身影，美得像一幅水墨画。）我们可以给这幅画起名为“水田垂钓图”。 作者把水田比作“嵌在玻璃框里的画”“镜匣”，这样的比喻有什么好处？（让画面更生动具体，突出水田的清澈、宁静，衬托出白鹭与自然环境的和谐相融，进一步体现白鹭的诗意之美。）大家注意“嵌”这个字，它写出了什么？（写出了画面的精致，仿佛这幅画是精心镶嵌进去的，突出了场景的绝美。） 再看第7自然段：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”这里描绘的画面，我们可以称之为“枝头瞭望图”。“孤独地站立”和“悠然”是否矛盾？（引导学生理解：不矛盾。“孤独”是从形态上看，白鹭独自站在树顶，显得安静；“悠然”是从神态上看，白鹭神态闲适，不受外界打扰，展现出一种从容不迫的美。这里运用拟人的手法，赋予白鹭人的情态，让白鹭的形象更鲜活。） 第8自然段：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”这幅画面可以叫做“黄昏低飞图”。“恩惠”一词在这里怎么理解？（引导学生体会：黄昏时分，白鹭低飞，给宁静的乡居生活增添了灵动的色彩，这种美景是大自然赐予人们的享受，让平淡的生活多了一份诗意，所以作者称之为“恩惠”。“清澄的形象化”则是说白鹭的低飞，让清澄的暮色变得具体可感，充满了生命的活力。） 现在，请大家带着想象，分角色朗读这三段话，读出每幅画面的不同韵味：水田垂钓的悠然、枝头瞭望的从容、黄昏低飞的灵动。（学生分组朗读、指名朗读，教师引导学生融入情感，让朗读更具感染力。之后鼓励学生结合画面描述，尝试背诵这三段内容。） 板块五：深层探究，悟情感与写法 读完课文，我们不禁思考：白鹭如此之美，为什么作者说它“被人忘却了它的美”呢？（引导学生结合上下文理解：白鹭的美不是张扬的、刻意的，而是朴素的、自然的，它不像白鹤、朱鹭那样引人注目，也没有特殊的习性，所以容易被人们忽略。但正是这种不事张扬的美，才更显珍贵，更具诗意，这也体现了作者独特的审美眼光——善于发现平凡事物中的美。） 课文结尾说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”，和开头的“精巧的诗”相比，多了“韵在骨子里”几个字，这又是什么意思呢？（教师引导学生深层感悟：“精巧的诗”侧重白鹭外形的精致、结构的完美，是外在的美；“韵在骨子里的散文诗”则侧重白鹭的内在神韵，它的悠然、从容、与自然相融的气质，以及作者藏在文字里的深情，这种美是含蓄的、持久的，需要细细品味才能体会到。） 回顾全文，作者是如何把对白鹭的喜爱之情表达出来的？（学生交流，教师总结写法：一是借物抒情，通过对白鹭外形、动态的细致描写，将情感融入其中，不直接抒情却处处含情；二是运用对比、比喻、拟人、排比等修辞手法，让语言更生动，画面更鲜明，情感更真挚；三是首尾呼应，结构严谨，突出主题，让文章更具感染力。这些写法值得我们在写作中借鉴。） 板块六：课堂总结，巩固提升 今天，我们一同走进了郭沫若先生笔下的白鹭世界，感受到了白鹭外形的精巧之美、动态的灵动之美，体会到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情，还学会了借物抒情、运用修辞手法等写作方法。白鹭是一首诗，一首藏在自然中的散文诗；生活中的美，也需要我们用心去发现、用心去品味。 最后，让我们再次齐读课文，带着对白鹭的喜爱，带着对自然之美的热爱，读出课文的诗意与韵味。（学生齐读课文，在深情的朗读中结束课堂。） 板书设计 白鹭 总起：精巧的诗（首尾呼应） 分述：外形之美——色素、身段（对比、排比） 动态之美——水田垂钓、枝头瞭望、黄昏低飞（比喻、拟人） 总结：韵在骨子里的散文诗（借物抒情，热爱自然之美） 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $