12《画杨桃》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《画杨桃》教案 教学目标 1.会认14个生字，会写10个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现不同角色的性格。 3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。使学生从中受到科学思想方法的教育。 教学方法 教法：引导法、点拨法、对比法、情景教学法 学法：体验法、自读自悟法、合作探究法 教具准备 PPT课件，生字卡片，杨桃 教学重难点 品读重点词语，积累语言，理解同学们在看到“我”画的杨桃后的不同态度，感悟老师对这件事的做法及课文告诉我们的道理。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1.（出示杨桃）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）（出示课件）（杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。 ） 2.齐读课题。 （设计意图：用图片展示的方式导入，激发了学生学习的兴趣。） 二、指导自学，思考问题 自学要求：（出示课件） 1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。 2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。 3.思考：课文主要讲了一件什么事？ 4.还有哪些地方不理解，提出来大家共同讨论解决。 三、认读生字，感知内容 1.指名学生朗读课文，纠正字音。 2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。 （出示课件） 3.你理解了哪些词语的意思？是怎养理解的？（同桌交流）（出示课件） 叮嘱：再三嘱咐。 教诲：教导，训导。 审视：仔细地看。 半晌：半天或好大一阵子功夫。 和颜悦色：形容态度温和可亲。 4.扩展训练。（出示课件） 近义词： 教诲──教导　　 审视──审察　 和颜悦色──和蔼可亲 反义词： 准确──错误 难忘──淡忘 5.课文主要讲了一件什么事？（出示课件） （课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发了我们，让我们明白同一件事物从不同角度看会有不同的结果。） 四、观察字形，指导写字 1.出示生字认读、组词。 2.引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？ 3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。 4.难字书写指导： “图”：最后一笔写横封口。 “摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。 5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6.学生交流评价。 五、布置作业，巩固练习 l.抄写生字、新词。 2.正确、流利地读课文。 设计意图：通过读课文来了解课文内容，识记生字，明白生字的读法和写法，积累词汇。通过分组合作学习，提高学生主动学习的兴趣，也锻炼了学生独立解决问题的能力。巩固本课的生字词，进一步夯实基础。 第二课时 一、回顾内容，质疑导入 1．导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，然后说一说课文中提到了哪些人物？(“我”、同学们、老师。) 2．读了课文之后，你有什么问题想问吗？ 设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。 二、研读文本，品读课文 1．认真朗读课文，思考：“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用横线划一划相关句子。 我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。 (1）理解“一端正对着”中的“正”。从而感知不同位置，看到的杨桃也是不一样的，所以，我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个“五角星”。 (2）拓展联系生活，用“不像……而像……”说说生活中所听到、看到的 例子。 (3）看到跟平时不一样的杨桃时，我是怎么做的？ 课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 ①指名读，说说你体会到了什么。（体会“我”的一丝不苟。) 引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实） ②你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流） ③汇报交流结果（引导学生补充回答）: 是圆的就 ，是方的就 ，不要把圆的画成 _，也不要把方的画成 ，否则就是 。 ④指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是、一丝不苟作画的态度。) (4）小结：现在你知道“我”为什么会画成五角星了吗？引导学生借助句式回答：因为……，所以我把……（全面了解画成五角星的原因。) 2．过渡：“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞扬，却发生了让“我”意想不到的事，你知道发生了什么事吗？ (1）找出相关语句读一读： 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 指导朗读。 (2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。 3．当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑） (1）课件出示相关语句： 老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家： “这幅画画得像不像？” “它像什么？” ①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问） ②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。 “审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为 A.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 B.想保护“我”的自尊心。 C.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们。 D.他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实评价。(2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。 (3）师生互动，引导朗读，表演对话。 过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答） “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。) “那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说） 4．情境引入，想象说话。 (1）思考：为什么学生的态度前后会发生这么大的变化？（因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃后，再来评价“我”的画，从另一个角度看到杨桃像五角星，表明“我”画的杨桃没有问题。) (2）同学们坐在“我”的座位观察杨桃后，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。 这一看， ； 这一看， ； 这一看， 。 (1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 (2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读） (3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容。原谅我们吧！” (4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。 (5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。 5．同学们看“我”的画，和在“我”的座位上时看杨桃时说的话还一样吗？谁能通过朗读告诉大家，他们的想法和心情都发生了什么变化。心里会想些什么？他们又会对“我”说些什么呢？（学生自由交流） 指导朗读。更深入地感悟同学们的羞愧之情。 6．课件出示老师的话：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。) (1）指名朗读。其余学生边听边画出写老师神态的词语。（和颜悦色。) (2）理解“和颜悦色”。（形容态度和蔼可亲。）老师的神色从“严肃”到“和颜悦色”，为什么会有这一变化？ (3）说说你是怎样理解老师的话的。 ①教师指导学生朗读：用亲切、诚恳的语气朗读，表现出老师的耐心和谈心的亲切。 ②说一说老师要求“我们”怎样画画，当看见别人把杨桃画成五角星时，要求“我们”怎么做。 ③引导：你同意老师说的话吗？把你的看法说一说。再引导学生思考，老师的这段话有哪些含义？ 要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。 明确：一是从不同的角度看问题，会产生不一样的结果。二是要学会从别人的角度看问题。三是不能随便嘲笑别人。 7．齐读最后一个自然段，理解“教诲”。想一想：“教诲”是什么意思？“教诲”在文中指什么？ 8．在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说） 设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。 三、积累语言，拓展延伸 1．过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。 2．在我国古代有一位唐宋八大家之一的苏轼，他在游玩庐山的时候，也发现了这个秘密，于是他就提笔写下了《题西林壁》。同学们从哪些诗句中也感受到了大文豪表达关于角度不同，看到的结果也不一样呢？ 题西林壁 ［北宋］苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 学生齐读。 设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。 四、课堂小结 说一说你从课文中知道了什么。 五、布置作业 把《画杨桃》这个故事讲给家人听。 板书设计 画杨桃 起因 “我” 认认真真、老老实实 画杨桃，画成了五角星 经过 同学们 哈哈大笑 嘲笑 老 师 神情严肃 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样 结果 老师的教诲让我终身难忘 实事求是，从多个角度去看问题 2 学科网（北京）股份有限公司 $