Unit 2 My class Lesson 1（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语三年级下册

Unit 2 My class Lesson 1 教学设计 一、核心素养目标 立足三年级英语启蒙学情，落实四大核心素养。语言能力上，掌握class, teacher, student, boy, girl核心词汇，熟练运用“This is...”“This is my...”句型介绍班级人物，能听懂并回应简单的人物介绍对话。文化意识上，感知班级集体概念，养成尊重师长、友好同伴的良好品质。思维品质上，通过人物辨识、情景表达，提升直观认知与语言组织能力。学习能力上，激发英语表达兴趣，养成主动互动、学用结合的习惯，为单元后续学习奠定基础，言简意赅覆盖核心要求。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 核心词汇：准确认读、理解class（班级）、teacher（老师）、student（学生）、boy（男孩）、girl（女孩）的含义，能结合班级场景指认对应人物，发音标准。2. 核心句型：熟练运用“This is + 人物.”（介绍他人）、“This is my + 人物.”（介绍自己的师长/同学）句型，实现简单的人物介绍表达。3. 情景运用：能在班级情景中听懂简单的人物介绍，主动用核心句型回应，完成基础互动。 （二）教学难点 1. 词汇辨析：区分student与teacher的语义与用法，避免混淆；准确发音teacher（/ˈtiːtʃə(r)/）、student（/ˈstjuːdnt/），克服长单词发音难点。2. 句型运用：正确区分“This is...”与“This is my...”的语境差异，“my”的归属感表达不遗漏，不出现“This my teacher.”的语法错误。3. 情景适配：能根据不同人物（老师、男孩、女孩）灵活调整句型，在真实班级场景中自然表达，而非机械背诵。 （三）突破策略 1. 实物情景突破：以班级真实人物为载体，指着老师说teacher，指着学生说student，直观区分人物与词汇，搭配发音口型示范，强化发音记忆。2. 游戏互动突破：设计“人物速认”“句型接龙”“情景配对”等趣味游戏，在互动中巩固词汇句型，降低语法运用压力，贴合三年级认知特点。3. 分层引导突破：从“词汇认读”到“句型仿写”，再到“情景表达”，逐步提升难度，通过教师示范、同伴互助，确保不同水平学生掌握基础用法。 三、教学过程 （一）导入环节：情景切入，旧知衔接 1. 情景导入 创设“班级新朋友”情景：教师走进教室，微笑着说“Hello, everyone! Welcome to our new unit. This is our class. Today we will learn to talk about people in our class—our teacher and classmates.”，同时手势示意整个班级与自己，自然引出单元主题“My class”，导入Lesson 1新知。 2. 旧知衔接复习 ① 旧知回顾：复习上一单元核心句型“This is a + 物品.”，开展“指物说句”互动，教师指着书桌、书本等物品，学生快速应答，唤醒句型记忆，为本次人物介绍句型铺垫结构基础。② 词汇铺垫：教师指着自己说“I'm your teacher.”，重复teacher发音，引导学生跟读；再指着随机一名学生说“You are a student.”，初步感知两个核心词汇。③ 过渡衔接：教师板书课题“Unit 2 My class Lesson 1”，明确本节课目标——认识班级人物词汇，学会用句型介绍身边的老师和同学，激发学生探究欲。 （二）探究环节：新知学习，互动深化 1. 核心词汇学习 ① 词汇逐一教学：结合班级真实情景，逐词突破，注重发音与语义结合。Class：教师手势环抱全班，说“This is our class.”，强调“class”表示“我们所在的班级”，带领学生跟读，引导学生说“This is my class.”；Teacher：指着自己或任课老师，说“This is my teacher.”，示范发音时着重强调“ee”的长音与“ch”的发音，让学生模仿口型，分组跟读；Student：指着多名学生，说“You are students. I'm a teacher.”，对比区分teacher与student，再指着单个学生说“This is a student.”，明确单数含义；Boy/Girl：分别指着班级里的男孩和女孩，说“This is a boy.”“This is a girl.”，搭配性别手势（男孩比剪刀手、女孩比爱心），强化语义记忆。② 词汇巩固练习：组织“人物速认大挑战”，教师快速指向班级不同人物（老师、男孩、女孩），学生快速说出对应的词汇，准确应答者为小组积累积分；开展“词汇发音接龙”，小组轮流认读词汇，教师纠正错误发音，重点强化teacher和student的长音发音。 2. 核心句型学习 ① 句型示范呈现：结合词汇教学，自然引出核心句型，注重结构讲解。示范“This is + 人物.”：教师指着班长说“This is a student. This is a boy.”，指着学习委员说“This is a student. This is a girl.”，强调句型用于介绍他人，“This is”后接人物名称；示范“This is my + 人物.”：教师指着自己说“This is my teacher.”（若有其他老师在场可指其他老师），再拉着一名学生说“This is my student.”，引导学生说“This is my teacher.”，强调“my”表示“我的”，用于介绍自己的师长或同伴，避免遗漏“my”。② 句型仿写练习：教师给出例句，学生分组仿写，如例句“This is a teacher.”，学生仿写“This is a student.”“This is a boy.”；例句“This is my teacher.”，学生仿写“This is my class.”，教师巡视指导，纠正语法错误（如遗漏“is”）；开展“句型接龙”，学生轮流说句子，需切换不同人物，确保句型灵活运用。③ 句型情景互动：教师随机邀请学生上台，引导其他学生用句型介绍，如“Look! This is a boy.”，邀请学生介绍自己的同桌，说“This is my classmate. This is a girl.”，鼓励学生大胆表达，强化句型的情景适配能力。 3. 课文感知与跟读 ① 课文初听感知：播放教材Lesson 1录音（人教精通版Lesson 1录音以简短人物介绍对话、歌谣形式呈现，围绕班级人物展开，整合核心词汇与句型），引导学生闭目倾听，感知语音语调与整体语境，不纠结细节。② 课文再听跟读：结合课文插图或简笔画PPT（呈现老师、男孩、女孩在班级的场景），学生边听边圈出听到的核心词汇与句型，跟随录音逐句跟读，模仿发音与语气，教师重点纠正teacher、student的发音，以及句型中“is”“my”的发音弱化与连读。③ 课文分段跟读：将录音拆分为短句片段，学生分组分角色跟读（一组扮演介绍者，一组扮演回应者），教师巡视指导，确保每个学生都能准确跟读，理解句子含义，深化对课文语境的把握。 4. 趣味拓展互动 组织“班级人物介绍会”活动：学生分组，每组3-4人，轮流用核心句型介绍自己的组员或老师，如“This is my classmate. This is a boy. His name is Tom.”“This is my teacher.”，介绍完毕后，其他组员用“Hello!”回应。教师对大胆表达、发音标准的学生给予表扬，对存在错误的地方及时纠正，强化句型的灵活运用与情景互动。 （三）巩固环节：分层任务，深化提升 1. 基础任务：词汇句型夯实 ① 词汇练习：完成“词汇-图片配对”，将核心词汇卡片与对应人物图片（老师、男孩、女孩、班级场景）连线；开展“词汇填空”，根据句意补全词汇（This is my ______ (老师). This is a ______ (男孩).），确保词汇拼写与语义正确。② 句型练习：根据例句仿写句子，如例句“This is a teacher.”，仿写3句不同人物的句子；完成“句型纠错”，修正句子中的错误（如“This my teacher. → This is my teacher.”），强化语法规范。 2. 提升任务：小组展示表达 分组任务：以“我的班级小介绍”为主题，小组合作，每组编写一段3-4句的简短介绍，需包含核心词汇（至少3个）与核心句型（单句、带my的句子各1句），如“This is my class. This is my teacher. This is a girl. She is my classmate.”。小组内反复练习发音与流畅度后，上台展示，教师点评并给予改进建议，提升综合表达能力。 3. 拓展任务：实践延伸运用 布置实践任务：① 回家后和家长一起介绍自己的班级人物，用所学句型说“This is my teacher. This is a boy in my class.”，让家长帮忙纠正发音，下节课分享自己的介绍内容。② 制作“班级人物卡片”，正面画班级人物（老师、男孩、女孩），背面写下对应的词汇与句型，下节课带来和同学交换认读、介绍，培养动手能力与知识巩固意识。 （四）拓展环节：总结升华，品质培养 1. 主旨总结 师生共同总结：Today we learned core words about our class—class, teacher, student, boy, girl. We mastered sentences “This is...” and “This is my...” to introduce people. Our class is a big family. We should respect our teacher and be friendly to our classmates. 强化知识梳理，升华班级集体意识，培养尊重师长、友爱同伴的良好品质。 2. 易错辨析 梳理本节课核心易错点，① 词汇类：teacher与student语义混淆，长单词发音不标准（如teacher漏读“ch”音）；② 句型类：遗漏句型中的“is”（如“This my teacher.”），“my”的归属感表达缺失；③ 运用类：句型与人物不匹配（如介绍女孩说“This is a boy.”）。引导学生对照卡片自查，通过同伴互查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。 （五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升 1. 知识回顾 师生共同梳理：本节课作为Unit 2的开篇课，核心是掌握班级人物词汇与基础介绍句型，学生能准确认读、运用核心词汇，熟练掌握“This is...”与“This is my...”句型，实现简单的班级人物介绍；通过游戏、情景互动与实践任务，提升了语言表达能力、合作探究能力，巩固了英语学习兴趣，深化了班级集体意识，落实了核心素养目标。 2. 方法提炼 提炼学习方法：① 情景记忆法：结合班级真实人物记忆词汇句型，让知识贴近生活，提升记忆效率；② 互动练习法：通过游戏、展示等互动形式，在表达中巩固知识，克服开口障碍；③ 合作探究法：通过小组合作，在互助中纠正错误，提升表达流畅度；④ 实践延伸法：将课堂知识延伸到家庭生活，实现“学用结合”。鼓励学生运用这些方法，为单元后续人物介绍、班级场景交流奠定基础。 四、板书设计 Unit 2 My class Lesson 1 （一）核心词汇 1. 班级相关： ① class /klɑːs/ 班级 ② teacher /ˈtiːtʃə(r)/ 老师 ③ student /ˈstjuːdnt/ 学生 2. 性别相关： ① boy /bɔɪ/ 男孩 ② girl /ɡɜːl/ 女孩 （二）核心句型 1. 介绍他人（无归属）： ① This is + 人物. 例句：This is a teacher. / This is a boy. 2. 介绍自己的人（有归属）： ① This is my + 人物. 例句：This is my teacher. / This is my class. （三）情景例句（班级适配） 1. This is our class. 这是我们的班级。 2. This is a student. She is a girl. 这是一名学生，她是一个女孩。 （四）易错提醒 1. 句型必带“is”，不可遗漏（This is...） 2. “my”表示“我的”，介绍自己的人时使用 3. teacher和student注意发音，分清语义 五、课堂练习 情景内容：In the English class, Miss Li is teaching Unit 2 My class. She asks Tom to introduce his class. Tom says This is my class. Then Miss Li points to herself and asks What's this? Tom answers This is my teacher. Miss Li then asks him to introduce a classmate. Tom points to Lucy and says This is a girl. She is a student. Miss Li praises Tom for his good performance. 1. Tom is asked to introduce his class. He says 【This is my class.】. What does he introduce next? （ ） A. His teacher B. His book C. His desk D. His pencil-box 2. What does Miss Li ask Tom after he introduces his class? （ ） A. This is my teacher. B. What's this? C. This is a girl. D. What's your name? 3. How does Tom answer Miss Li's question about herself? （ ） A. This is my teacher. B. This is a teacher. C. This is my class. D. This is a girl. 4. Which sentence is correct according to the passage? （ ） A. Tom introduces his pencil-box. B. Lucy is a boy in Tom's class. C. Tom says Lucy is a student. D. Miss Li criticizes Tom. 5. What does Tom say about Lucy? （ ） A. This is a boy. B. This is a girl. C. This is my teacher. D. This is my class. 6. What does Miss Li do after Tom's introduction? （ ） A. Praises Tom. B. Asks Tom to sit down. C. Teaches new words. D. Introduces herself. 7. Which sentence uses the correct form? （ ） A. This my teacher. B. This is a girl. C. This is boy. D. This my class. 8. What does the passage mainly talk about? （ ） A. Tom's book. B. Tom introducing his class and people. C. Miss Li's desk. D. Lucy introducing her teacher. 9. 结合上述情景，用所学句型完成一段对话，要求包含核心词汇3个以上、两种句型各1句，还原课堂互动场景，不少于5句。 10. 结合情景和所学知识，用3-4句话介绍你的班级及一位老师/同学，整合本节课核心词汇与句型。 六、答案解析 （一）单选题答案及解析 1. A 解析：情景提到Tom介绍完班级后，Miss Li指着自己提问，Tom回答介绍了老师，可知接下来介绍的是老师，故选A。 2. B 解析：情景中Miss Li points to herself and asks What's this?，可知李老师提问的是“What's this?”，故选B。 3. A 解析：情景提到Tom answers This is my teacher.，Tom介绍李老师时用了带“my”的句型，故选A。 4. C 解析：A项Tom介绍的是班级、老师和同学，未介绍铅笔盒；B项Lucy是女孩，并非男孩；D项李老师表扬了Tom，并非批评；C项Tom说Lucy是女孩，也是一名学生，与情景一致，故选C。 5. B 解析：情景提到Tom points to Lucy and says This is a girl.，可知Tom介绍Lucy时说这是一个女孩，故选B。 6. A 解析：情景最后提到Miss Li praises Tom for his good performance.，可知李老师表扬了Tom，故选A。 7. B 解析：A项遗漏“is”，正确应为This is my teacher.；C项缺少不定冠词“a”，正确应为This is a boy.；D项遗漏“is”，正确应为This is my class.；B项句型、词汇均正确，故选B。 8. B 解析：整篇情景围绕Tom在课堂上介绍自己的班级、老师和同学展开，核心是人物与班级介绍，故选B。 （二）材料分析题参考答案 9. 示例：Miss Li: Hello, Tom! Please introduce your class. Tom: Hello, Miss Li! This is my class. Miss Li: Good! What's this? （points to herself） Tom: This is my teacher. Miss Li: Great! Now introduce a classmate. Tom: This is Lucy. This is a girl. She is a student. Miss Li: Well done, Tom! 10. 示例：This is my class. It's a happy class. This is my teacher, Miss Wang. She is a good teacher. This is my classmate, Lily. She is a girl. We are good friends. 七、反思与感悟 本节课通过班级真实情景与趣味游戏落实教学目标，学生参与热情高，能基本掌握词汇句型。但部分学生长单词发音不标准，句型中“my”易遗漏，情景表达较生硬。后续需强化发音示范，增加个性化表达机会，优化句型纠错引导，贴合三年级启蒙课堂的语言输出需求。 学科网（北京）股份有限公司 $