第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《谁是最可爱的人》为核心，系统梳理文章“总分总”结构、三个典型事例及内在逻辑，通过初读梳理脉络、精读赏析语言等步骤，构建“内容-结构-手法-主题”的知识网络，帮助学生形成完整认知体系。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，设计拟写小标题、创作赞美文字等活动，通过分层作业如背诵抒情段落、运用“叙事+抒情+议论”手法写作，提升语言运用与审美创造能力。丰富的活动设计与评价导向，助力学生深化主题理解，也为教师提供清晰教学路径。

《谁是最可爱的人》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过研读志愿军战士的英雄事迹，感受革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神的内涵，传承和弘扬中华民族的精神基因，增强对国家和民族的认同感、自豪感。 2. 语言运用：积累 “淳朴、谦逊、覆灭、歼灭” 等重点词语，掌握 “歼、湃、摁、掰” 等字的读音与字形；赏析文中富有感染力的语句、细节描写和抒情议论句，体会文章朴实而饱含深情的语言风格。 3. 思维能力：通过梳理文章的三个典型事例，理清文章 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的结构脉络，培养逻辑思维能力；通过对事例之间关系、细节描写作用、主题内涵等问题的探究，发展批判性思维和深度思考能力。 4. 审美创造：感受文章中英雄形象的崇高之美、情感表达的真挚之美和语言文字的感染力之美；通过拟写小标题、设计朗读方案、创作赞美文字等活动，发挥想象力和创造力，提升审美鉴赏与创造能力。 二、教学重点 1. 梳理文章选取的三个典型事例，理解事例之间的内在联系和作者选材布局的匠心。 2. 赏析文中的细节描写、抒情议论句和排比等修辞手法，体会其对表现英雄形象和主题的作用。 三、教学难点 1. 理解叙事与抒情、议论相结合的写作手法及其在文中的表达效果。 2. 结合时代背景，体会文章跨越时空的感染力，并联系现实生活，思考 “最可爱的人” 的当代延伸。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 播放抗美援朝战争相关的短视频（选取松骨峰战斗、志愿军救援朝鲜民众等片段，时长 3 分钟左右），视频结束后投影出示以下文字：“在 70 多年前的朝鲜战场上，有这样一群年轻人，他们远离家乡，告别亲人，冒着枪林弹雨，用鲜血和生命守护着和平与正义。他们被作家魏巍誉为‘最可爱的人’。他们是谁？他们为什么被称为‘最可爱的人’？今天，让我们一同走进课文《谁是最可爱的人》，去探寻答案，致敬英雄。” 通过真实的战争场景和富有感染力的语言，创设浓厚的历史情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，自然引出课文主题，为后续的学习奠定情感基础。 （二）预习检测 1. 走近作者 魏巍（1920-2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，当代著名作家、诗人、文艺评论家。他早年投身革命，1937 年参加八路军，经历了抗日战争、解放战争等多个历史时期，有着丰富的军旅生活经验和深刻的人生感悟。1950 年，抗美援朝战争爆发后，魏巍作为《人民日报》的特派记者，主动请缨赴朝参战。在朝鲜战场上，他深入志愿军前线部队，与战士们同吃同住同战斗，亲身感受着战士们的英勇无畏、淳朴善良和无私奉献。在长达 3 个月的采访中，他收集了 100 多则生动感人的英雄事迹，这些鲜活的素材深深震撼了他的心灵。1951 年，魏巍完成了通讯特写《谁是最可爱的人》，文章最初发表于《人民日报》，一经刊发便在全国引起巨大反响，一时间 “最可爱的人” 成为志愿军战士的代名词，激励着无数国人投身到保家卫国、建设祖国的热潮中。魏巍的作品始终坚持现实主义风格，善于用朴实真挚的语言刻画英雄形象，传递崇高的精神力量，除《谁是最可爱的人》外，他的代表作还有长篇小说《东方》《地球的红飘带》等，其中《东方》荣获首届茅盾文学奖，成为反映抗美援朝战争的经典文学作品。 2. 字词积累 淳朴（chún pǔ） 谦逊（qiān xùn） 覆灭（fù miè） 歼灭（jiān miè） 摁倒（èn dǎo） 掰断（bāi duàn） 过瘾（guò yǐn） 豁亮（huò liàng） 热忱（rè chén） 血渍（xuè zì） 澎湃（péng pài） 疲倦（pí juàn） 奋不顾身（fèn bù gù shēn） 千载万世（qiān zǎi wàn shì） 聚精会神（jù jīng huì shén） 同归于尽（tóng guī yú jìn） （三）课文教学 学习任务一：初读课文，梳理文章脉络与主要内容 1. 默读课文，思考：文章围绕 “谁是最可爱的人” 这一核心问题，主要写了哪三个具体事例？请用简洁的语言分别概括每个事例的时间、地点、人物和主要事件。 明确：事例一（4-8 段）：松骨峰战斗。志愿军部队先头连（三连）在朝鲜书堂站附近的松骨峰，匆匆占领一个低矮光裸的小山岗，阻击逃敌。面对敌人 32 架飞机、十多辆坦克和集团冲锋的猛烈进攻，战士们在敌我力量悬殊、武器装备落后的情况下，与敌人展开长达八个小时的殊死搏斗，最终成功阻击敌人，守住阵地。事例二（9-12 段）：救援朝鲜儿童。志愿军战士马玉祥在朝鲜战场的烈火中，发现一位老太太和一个两三岁的小孩被困在燃烧的农房里，他不顾个人安危，踹开门冲进火海，成功救出朝鲜儿童。事例三（13-14 段）：防空洞谈话。作者在狭小潮湿的防空洞里，与志愿军战士亲切交谈，战士们讲述了自己在艰苦环境中吃雪、蹲防空洞的经历，表达了为祖国人民的幸福甘愿吃苦、勇于牺牲的心声。 2. 快速浏览课文，思考：文章的结构可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？这种结构安排有什么好处？ 明确：文章采用 “总分总” 的结构，可分为三个部分。第一部分（1-3 段）：开篇提出问题，作者以设问的方式引出 “谁是最可爱的人” 这一核心话题，并直接表明观点 —— 志愿军战士是最可爱的人，引发读者思考。第二部分（4-14 段）：中间分析问题，通过松骨峰战斗、救援朝鲜儿童、防空洞谈话三个典型事例，从不同角度具体展现志愿军战士的 “可爱” 之处，为核心观点提供有力支撑。第三部分（15-16 段）：结尾总结升华，作者再次抒发对志愿军战士的崇敬与赞美之情，将战士们的牺牲与祖国人民的幸福生活联系起来，深化文章主题。这种结构安排的好处是：逻辑清晰，层次分明，开篇设问引人入胜，中间事例具体生动，结尾升华情感与主题，使文章首尾呼应，浑然一体，具有极强的说服力和感染力。 3. 结合三个事例的内容，思考：这三个事例分别从哪个角度展现志愿军战士的 “可爱”？它们之间是什么关系？ 明确：松骨峰战斗主要展现了志愿军战士面对强敌时的英勇无畏、视死如归，体现了革命英雄主义精神，是从 “对敌人” 的角度展现 “可爱”；救援朝鲜儿童展现了志愿军战士关爱弱小、不分国界的善良与正义，体现了国际主义精神，是从 “对友军（朝鲜人民）” 的角度展现 “可爱”；防空洞谈话展现了志愿军战士心系祖国、无私奉献、甘愿为人民幸福吃苦的崇高情怀，体现了爱国主义精神，是从 “对祖国人民” 的角度展现 “可爱”。三个事例是并列关系，它们相互补充，全面立体地塑造了志愿军战士的英雄形象，涵盖了战士们在不同情境下的精神品质，让 “最可爱的人” 的形象更加丰满、真实、可信。 4. 思考：作者魏巍在采访中收集了 100 多则事例，最终却只选取了这三个事例，他选材的标准是什么？这体现了作者怎样的布局匠心？ 明确：作者选材的标准主要有三点：一是典型性，这三个事例分别从革命英雄主义、国际主义、爱国主义三个核心角度切入，能够最集中、最鲜明地展现志愿军战士的精神品质，具有代表性；二是多样性，既有激烈的战斗场面，又有温情的救援场景，还有深入内心的对话交流，涵盖了群体英雄形象和个体英雄形象，避免了内容的单一化；三是感染力，每个事例都包含震撼人心的细节和真挚的情感，能够引发读者的情感共鸣。这种选材布局的匠心在于：通过精心挑选的三个事例，以点带面，全面而深刻地诠释了 “最可爱的人” 的内涵，既展现了志愿军战士的英勇无畏，又体现了他们的温情与善良，还揭示了他们精神追求的根源，让文章的主题表达更具深度和广度。 学习任务二：精读松骨峰战斗片段，品味英雄形象与语言特色 1. 聚焦课文 4-8 段，找出描写松骨峰战斗场面的语句，圈画其中的关键词（如动作、环境、神态描写的词语），思考：这些关键词为我们展现了怎样的战斗场景？ 明确：关键词如 “匆匆占领”“很低的光光的小山岗”“三十二架飞机”“十多辆坦克”“集团冲锋”“汹涌卷来”“打翻了”“烧红了”“高喊着口号”“一次又一次”“打死”“堆满了”“流红了”“拼死争夺”“持续了八个小时”“摔”“扑”“抱住”“烧死” 等。这些关键词展现了一场极其惨烈、残酷的战斗场景：志愿军战士面临着兵力少（仅一个连）、阵地差（低矮光裸的小山岗）、敌人强（飞机、坦克、集团冲锋）的极端不利局面，战斗过程异常激烈，双方伤亡惨重，但志愿军战士始终坚守阵地，与敌人殊死搏斗，展现出惊心动魄的战斗氛围。 2. 思考：作者为什么要详细描写战斗的惨烈和敌我力量的悬殊？ 明确：作者详细描写战斗的惨烈和敌我力量的悬殊，主要有两个目的：一是真实还原历史场景，让读者直观感受到志愿军战士在朝鲜战场上面临的艰难处境，体现战争的残酷性，增强文章的真实性和可信度；二是通过对比突出志愿军战士的英雄形象，在敌我力量差距如此之大的情况下，志愿军战士依然能够坚守阵地、奋勇杀敌，更能凸显他们不怕牺牲、英勇无畏、坚韧刚强的革命英雄主义精神，让 “最可爱的人” 的形象更加高大、感人。 3. 赏析文中的细节描写：“最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人，占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹，把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住，让身上的火，把要占领阵地的敌人烧死。” 思考：这段细节描写有什么表达效果？ 明确：这段细节描写极具画面感和感染力。“摔”“扑”“抱住” 三个连续的动作，精准地刻画了志愿军战士在子弹打光、身上着火的绝境中，依然坚守阵地、绝不后退的英勇姿态，展现了他们视死如归、与敌人血战到底的决心。“呜呜的火苗” 这一细节，进一步渲染了战斗的惨烈氛围，反衬出战士们意志的坚韧和刚强。这段细节描写没有空洞的赞美，而是通过具体的动作和场景，让读者仿佛身临其境，直观感受到战士们的英雄气概，从而产生强烈的情感共鸣，深刻体会到志愿军战士的 “可爱” 之处。 4. 文中写道：“整个山顶都被打翻了。汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。” 思考：这句话运用了什么表现手法？有什么作用？ 明确：这句话运用了对比的表现手法。将 “整个山顶都被打翻了”“阵地烧红了” 的残酷环境与勇士们 “高喊着口号”“一次又一次把敌人打死” 的英勇行为进行对比。作用：突出了志愿军战士在极端恶劣的战斗环境中，依然保持着高昂的斗志和英勇无畏的精神品质，反衬出战士们意志的坚韧和刚强，增强了文章的感染力和表现力，让读者更深刻地感受到革命英雄主义精神的伟大。 四、作业布置 1. 背诵文章中赞美志愿军战士品质的段落（“他们的品质是那样地纯洁和高尚……”），摘抄松骨峰战斗片段中你认为最震撼人心的语句，并简要写下赏析（不少于 50 字）。 2. 再次默读课文，重点研读救援朝鲜儿童和防空洞谈话两个事例，圈画其中的关键语句和细节描写，初步思考这两个事例分别展现了志愿军战士怎样的精神品质。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：研读救援朝鲜儿童与防空洞谈话片段，深化对英雄形象的理解 1. 聚焦救援朝鲜儿童（9-12 段），思考：文中描写 “屋门口坐着一个老太太，双手在胸前抚摸着，嘴里哼哼唧唧地哭着。院子里躺着一个小孩，大概两三岁，正躺在那里叫妈妈” 这一场景，有什么作用？ 明确：这段场景描写的作用主要有三点：一是交代了救人的背景和紧急性，通过描写老太太哭泣、小孩叫妈妈的凄惨画面，展现了战争给朝鲜人民带来的苦难，让读者明白救人的必要性和紧迫性；二是烘托了马玉祥救人的英勇与善良，这样凄惨的场景让人心生怜悯，而马玉祥在如此危险的情况下毅然挺身而出，更能凸显他舍己为人、关爱弱小的高尚情怀；三是渲染了战争的残酷氛围，与后文马玉祥奋勇救人的行为形成对比，突出了志愿军战士的人道主义精神，体现了国际主义精神的内涵。 2. 找出描写马玉祥救人动作的语句：“我就用脚踹开门，扑了进去。我也不管它了，只是在地上乱摸。先一摸摸着一个大人，拉了拉没拉动，又向大人的身后摸，才摸着一个小孩腿，我就一把抓着抱起来跳出门去。我就把他往地上一放，就又从那火门里钻进去了。” 思考：这些动作描写有什么特点？展现了马玉祥怎样的品质？ 明确：这些动作描写的特点是：用词准确、简洁，一连串的动词（“踹”“扑”“摸”“拉”“抓”“抱”“跳”“放”“钻”）连贯流畅，没有多余的修饰，却极具画面感。这些动作展现了马玉祥的品质：“踹”“扑” 体现了他救人时的果断、勇敢，不顾个人安危；“乱摸”“拉”“抓”“抱” 体现了他在火盛烟浓的环境中，急于救人的焦急心情和认真负责的态度；“跳”“放”“钻” 体现了他救人的坚决和无私，救出一个孩子后不犹豫，立刻返回继续救人。整体展现了马玉祥舍己为人、关爱异国百姓、具有国际主义精神的高尚品质。 3. 聚焦防空洞谈话（13-14 段），思考：战士们在回答 “你不觉得苦吗？” 这一问题时，说了 “我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”“我在那里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞呀” 等话语，这些话语朴实无华却震撼人心，展现了战士们怎样的思想境界？ 明确：这些话语展现了战士们崇高的思想境界：一是 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的奉献精神，战士们将祖国人民的幸福放在首位，把自己的艰苦与牺牲视为理所当然，体现了无私奉献的情怀；二是深厚的爱国主义精神，他们心中始终牵挂着祖国人民，为了祖国人民能够过上幸福安稳的生活，甘愿在朝鲜战场上吃苦受累，甚至牺牲生命；三是积极乐观的幸福观，他们不把吃雪、蹲防空洞的艰苦视为痛苦，反而将其视为一种光荣，因为这种艰苦能够换来祖国人民的幸福，这种以苦为乐的幸福观展现了他们宽广的胸怀和高尚的品格。 4. 思考：作者选取与战士对话的事例，与前两个叙事性的事例相比，有什么独特的作用？ 明确：前两个事例主要通过具体的行动和场景描写展现战士的形象，而与战士对话的事例则通过直接引用战士的话语，深入战士的内心世界，具有独特的作用：一是更直接地揭示战士们的精神根源，让读者直观了解到战士们之所以能够英勇无畏、无私奉献，是因为他们心中有着对祖国人民深深的爱和对幸福生活的向往，使英雄形象更具思想深度；二是让英雄形象更真实、更亲切，战士们的话语朴实无华，没有华丽的辞藻，却发自内心，这种真实的表达避免了英雄形象的 “高大全” 和空洞化，让读者觉得英雄就在身边，更具亲和力和感染力；三是丰富了文章的表达形式，将行动描写与语言描写相结合，使文章的内容更充实，表现手法更多样，增强了文章的可读性。 学习任务四：赏析语言特色，理解写作手法，深化主题探究 1. 赏析文中的抒情议论句：“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！” 思考：这句话运用了什么修辞手法？四个 “那样地” 层层递进，表达了作者怎样的情感？ 明确：这句话运用了排比的修辞手法。四个 “那样地” 引导的短语结构整齐，语气一致，层层递进。第一个 “那样地纯洁和高尚” 赞美了战士们的道德品质，第二个 “那样地坚韧和刚强” 赞美了战士们的意志品格，第三个 “那样地淳朴和谦逊” 赞美了战士们的气质修养，第四个 “那样地美丽和宽广” 赞美了战士们的胸怀格局。从品质到意志，再到气质和胸怀，层层深入，全面而深刻地表达了作者对志愿军战士发自内心的崇敬、热爱和赞美之情，情感饱满真挚，气势磅礴，极具感染力，让读者对战士们的崇高品质有了更全面、更深刻的认识。 2. 思考：全文将叙事、抒情、议论三种表达方式有机结合，试从文中找出具体例子，分析这种写作手法的表达效果。 明确：示例 1：在松骨峰战斗的叙事中，作者先详细描写战斗的惨烈场景（叙事），然后在段落结尾写道：“他们的意志是那样地坚韧和刚强”（抒情议论）。表达效果：叙事为抒情议论提供了坚实的事实基础，让抒情议论不空洞；抒情议论则对叙事内容进行升华，点明了战士们的精神品质，增强了文章的思想性和感染力，让读者在了解战斗过程的同时，深刻体会到战士们的英雄气概。示例 2：在防空洞谈话的叙事中，作者引用战士们的对话（叙事），然后写道：“朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的吗？”（抒情议论）。表达效果：战士们的对话真实展现了他们的内心世界（叙事），而作者的抒情议论则直接抒发了对战士们的赞美之情，并引发读者的思考与共鸣，将读者的情感与文中的情感融为一体，使文章的主题得到进一步深化。这种叙事、抒情、议论相结合的写作手法，让文章既有具体生动的事例支撑，又有真挚强烈的情感表达，还有深刻的思想内涵，使文章内容充实、情感饱满、主旨鲜明，具有极强的感染力和说服力。 3. 品味文中的细节描写，除了之前分析的战斗细节和动作细节外，还有哪些细节让你印象深刻？请结合具体语句分析其表达效果。 明确：示例 1：“他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：‘怎么能不觉得！咱们革命军队又不是个怪物！不过我们的光荣也就在这里。’” 细节：“收回来”“笑了笑”。表达效果：这两个细节描写生动地展现了战士们的淳朴和乐观。“收回来” 体现了战士们在回答问题时的认真态度，“笑了笑” 则展现了他们面对艰苦环境时的乐观心态，虽然承认吃苦，但并不抱怨，反而将其视为光荣，凸显了他们以苦为乐的崇高情怀，让英雄形象更真实、更亲切。示例 2：“他笑着，用手指比个铜子儿大小，怕我不明白，又说：‘一块 “朝鲜解放纪念章”，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。’” 细节：“笑着”“用手指比个铜子儿大小”“怕我不明白，又说”。表达效果：这些细节描写极其细腻地刻画了战士们的淳朴谦逊和对荣誉的珍视。“笑着” 体现了战士们的憨厚可爱，“用手指比个铜子儿大小” 形象地表现了他们对纪念章的渴望，这种渴望不是为了物质利益，而是为了一份荣誉，一份对祖国的交代；“怕我不明白，又说” 则体现了战士们的真诚朴实。这些细节让读者感受到战士们平凡中的伟大，增强了文章的感染力。 4. 思考：作者在文末写道：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候…… 你不觉得这是多么幸福吗？” 作者列举这些生活场景的目的是什么？与 “最可爱的人” 之间有什么联系？ 明确：作者列举这些生活场景的目的是：这些场景都是祖国人民平凡而幸福的日常生活片段，作者通过这些熟悉的场景，让读者感受到自己当下的幸福生活，引发读者对幸福生活的珍惜之情。与 “最可爱的人” 之间的联系是：这种幸福生活并非理所当然，而是志愿军战士用鲜血和生命换来的。战士们在朝鲜战场上吃雪、蹲防空洞、与敌人殊死搏斗，正是为了守护祖国人民能够过上这样和平、幸福的生活。两者之间是 “牺牲与守护” 的关系，作者通过这种联系，既突出了志愿军战士牺牲的价值和意义，又让读者深刻体会到 “最可爱的人” 的伟大，从而引发读者对英雄的感恩与崇敬之情，深化了文章的主题。 二、课堂小结 本节课我们深入研读了《谁是最可爱的人》这篇课文，通过梳理松骨峰战斗、救援朝鲜儿童、防空洞谈话三个典型事例，理清了文章 “总分总” 的结构脉络，感受到了作者选材布局的匠心；通过赏析文中的细节描写、抒情议论句和排比等修辞手法，体会了文章叙事与抒情、议论相结合的写作手法和朴实而富有感染力的语言风格；通过对英雄形象的深入分析和主题的探究，深刻理解了 “最可爱的人” 的内涵 —— 他们是热爱祖国、忠于人民、英勇无畏、无私奉献、淳朴谦逊、关爱他人的人，他们身上的革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神是中华民族的宝贵精神财富。 在 70 多年后的今天，我们依然需要铭记这些 “最可爱的人”，传承和弘扬他们的崇高精神。同时，我们也要看到，“最可爱的人” 的队伍在不断壮大，他们活跃在各行各业，用自己的行动守护着我们的幸福生活。希望同学们能够将对英雄的崇敬之情转化为学习的动力，努力提升自己，将来也能成为新时代 “最可爱的人”，为国家和人民贡献自己的力量。 三、作业布置 1. 运用 “叙事 + 抒情 + 议论” 的写作手法，写一段文字赞美你心中 “最可爱的人”（如医护人员、军人、老师、消防员等），不少于 300 字，要求事例具体，情感真挚，议论恰当。 2. 完成课后任务：如果让你为志愿军战士献花，你会选择什么花？请结合课文内容以及不同花的特点和寓意作出选择并说明理由，写一段 150 字左右的文字。 学科网（北京）股份有限公司 $