13.1 歌以抒怀，乡以魂牵——《迷娘》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦歌德《迷娘（之一）》的内涵、意象与情感表达，以播放4分21秒歌曲视频及海涅评价导入，通过走近作者、写作背景搭建知识支架，引导学生在反复诵读（含2分18秒诵读视频）中把握诗歌结构与意象。 此设计亮点在于多模态资源融合与深度文本解读，通过“你知道吗”的追问、三重称呼等语言分析，培养学生审美创造与思维能力，结合迷娘身世理解乡愁与精神原乡，助力学生深化情感体验，为教师提供可操作的文本细读与跨学科教学路径。

歌以抒怀，乡以魂牵 ——歌德•《迷娘（之一）》教学设计 【教学目标】 语言建构与运用：了解歌德的创作成就及其在世界文学上的地位。 思维发展与提升：在反复诵读的基础上理解诗歌，领会诗歌的内涵；把握诗歌的意象、意境、结构形式。 审美鉴赏与创造：品味语言，关注文中的几处独特的表达，分析其情感。 文化传承与发展：体会诗歌中所表达的对家乡的思念和对美好世界的追求。 【教学重点】 在反复诵读的基础上理解诗歌，领会诗歌的内涵；把握诗歌的意象、意境、结构形式；品味语言，关注文中的几处独特的表达，分析其情感。 【教学难点】 体会诗歌中所表达的对家乡的思念和对美好世界的追求。 【课时安排】 1-2课时 教学过程 一、导入 播放歌曲视频，时长4分21秒。 “歌德在他自己的领域中就是奥林匹斯山上的宙斯。” 德国诗人海涅曾说“你可知道吗？有支歌写出了整个意大利。”而那支歌就是《迷娘》。《迷娘(之一)》被称为“德国抒情诗中的明珠”，是歌德《迷娘》曲中最脍炙人口的一首，曾被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家谱曲达百次以上。 让我们一起走近歌德的《迷娘（之一）》。 二、走近作者 歌德(1749-1832)，德国诗人、剧作家、思想家。前期是狂飙突进运动的代表性作家，他的作品充满了狂飙突进运动的反叛精神。恩格斯曾经评价他为“最伟大的德国人”，他不仅是德国文学最杰出的代表，也是世界文学史上最具影响力的杰出作家之一。 他在诗歌、戏剧、小说等领域都有较高的成就。中篇小说《少年维特之烦恼》和诗剧《浮士德》是他最为我们所熟知的代表作。 歌德与但丁、莎士比亚并称为世界上的三大诗圣。 狂飙突进运动： 狂飙突进运动，指十八世纪德国新兴资产阶级城市青年所发动的一次文学解放运动，也是德国启蒙运动的第二次高潮。 这个时期，是文艺形式从古典主义向浪漫主义过渡的阶段。其名称来源于剧作家克林格的戏剧《狂飙突进》，代表人物是歌德和席勒。 狂飙突进运动时期的作家受到当时启蒙运动的影响，特别是受到了卢梭哲学思想的影响，歌颂“天才”，主张自由和个性解放，提出了“返回自然”的口号。 三、写作背景 《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘的唱词。迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着谜一样的性格魅力。她出生于意大利，很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，后来也被威廉收留。迷娘自从遇到威廉，便过上了幸福美好的日子，并且强烈地爱上了他。可是由于疾病，她不久就去世了。 四、走进文本，整体感知 1.听诵读，再齐读，说说你对这首诗的第一印象（画面、情感、结构等）。 明确： 播放诵读视频，时长2分18秒，学生自由谈感受，答案不唯一。 2.这一首诗中，出现次数最多的词是哪个词？ 明确： “前往，前往” 3.是谁在呼唤着“前往，前往”？要前往什么地方？ 明确： 迷娘； 柠檬花开的地方、那所房子、那座山岗 4.“柠檬花开的地方”有什么特点？ 明确： “柠檬花开”——纯洁之感 “绿叶、橙子金黄”---色彩丰富 “蓝天上送来宜人的和风”——岁月静好 “桃金娘静立，月桂梢头高昂”——温柔又自信 整体感觉：“春意盎然、阳光明媚、色彩斑斓” 5.“那所房子”有什么特点？ 明确： “圆柱成行”、“厅堂辉煌”、“居室宽敞明亮”、“大理石立像” 这是西方诗歌，这种建筑应是“教堂”，教堂是庄严神圣的。 6.“那座山岗”有什么特点？ 明确： 山岗高耸入云，且雾气弥漫，危崖似乎随时会坠落，瀑布奔腾不息，行路危险，迷茫未知，道阻且长。同时，岩洞里有古老龙种的行藏，为山岗增添了神秘莫测的色彩。 7.迷娘呼唤前往的三个地方所描写的意象众多，各不相同，但又有共同特点，那么共同特点是什么? 明确： ①首节选择的意象有柠檬花、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂等，具有鲜明的意大利地域特征，描绘出一幅优美动人的自然风光图景; ②第二节所写的圆柱、厅堂、居室、大理石立像等，具有古罗马和文艺复兴时期意大利建筑的鲜明特征，宏伟而壮美; ③第三节则以迷雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布等意象，展现阿尔卑斯山的险峻之美和神秘色彩。 共同特点:这三幅图景都与故乡有密切的关系，从不同角度表现了迷娘的故乡意大利的美好、迷人和无穷魅力，构建起了一个迷离而又优美、令人神往的艺术世界，抒发了迷娘对美好故乡浓郁的思念之情。 8.“歌以抒怀，乡以魂牵”，为了抒发迷娘对故乡浓郁的思念情感，诗中是如何通过独特的语言表达以达到效果的？ 明确： （1）那个被反复追问的“你”——“你知道吗？”“你可知道那地方？”“你可知道那所房子？”“你可知道那座山岗？” 你认为迷娘口中的“你”是谁？为什么她要用问句？ 是威廉﹒迈斯特，其实也是每一个读者。这暴露了她的孤独与无助。她渴望被理解，渴望有人能懂她梦中的“那地方”。当一个漂泊者小心翼翼地向你描绘她心中的诗和远方时，那种渴望被接纳、渴望同伴的心情显而易见。 当一个人不断问你“你知道吗”，其实是在说“请懂我吧”。 （2）大理石立像的凝望和询问——“人们把你怎么了，我可怜的姑娘？” “人们把你怎么了，可怜的姑娘？”诗人用拟人化的手法，借大理石立像的口吻表达这种怜爱之情，“凝望”的眼神中显露的关爱，更能表现出迷娘对归家的渴望。意大利不仅自然风光优美，更有着熠熠闪光的人性之美。 对他人痛苦的感同身受，以及在无能为力时所能给予的最深切的温柔是人类情感中最脆弱也最珍贵的一部分。 （3）从“云径”到“危崖”的艰险与决绝——“云径”、“山岗”、“驴儿在雾中觅路前进”、“危崖欲坠，瀑布奔忙” 迷娘为什么要把归途描绘得如此艰难？这体现了她怎样的决心？ 真正的乡愁，不是想回就能回去的轻松，而是“明知山有虎，偏向虎山行”的悲壮。迷娘对故乡的爱，已经超越了恐惧。 （4）三个“愿”——“我愿跟随你，爱人/恩人/父亲啊，随你前往！” 这不是一种简单的愿望，而是一种承诺，甚至是牺牲。第一次“愿”，是向往；第二次“愿”，是坚定；第三次“愿”，是绝望中的最后呐喊。 结合迷娘的身世（被拐卖、体弱多病）来思考，就不难推测出迷娘知道自己可能永远无法到达她梦中的“那地方”。这里的“愿”，其实是“即使我死，灵魂也要随你前往”的决绝。 迷娘的爱与乡愁，是一种“向死而生”的浪漫。她不是在描述一个地方，而是在祭奠自己的灵魂。 （5）三次不同的称呼——“爱人啊”、“恩人啊”、“父亲啊” 你生命中有没有一个人，对你而言既是爱人，又是恩人，还是亲人？ “爱人”这个称呼出现在描绘故乡明媚风光的章节，搭配象征爱情的桃金娘意象，既藏着迷娘对威廉·迈斯特懵懂又炽热的爱恋，也寄托了她对美好情感与生活的向往。而“恩人”这个称呼是迷娘对威廉·迈斯特拯救自己于苦难之中的由衷感激。“父亲”这个称呼出现在描写艰险回乡路的章节，此时威廉·迈斯特是迷娘最坚实的依靠。不仅包含了此前的爱与感激，更多了一份敬重与依赖，还和思乡之情交融，让这份情感升华为深沉且能支撑她跨越艰险的力量。 三重身份叠加，是迷娘对威廉·迈斯特的极致依恋与精神救赎，也是她身世孤苦、渴望归属的极致表达。 五、课堂总结 迷娘以歌为舟，载着对故乡的深情与眷恋，在诗行里反复吟唱“你知道吗，那……的地方”。她的歌声，是对美好故土的深情呼唤，是对心灵归宿的执着追寻，更是以歌抒怀的极致表达。故乡于她，是魂牵梦萦的精神原乡，是跨越山海也无法割舍的根。这节课我们读懂了迷娘的歌，更读懂了“乡”是刻在灵魂里的牵挂，“歌”是藏在心底的告白，愿我们都能在文字里，找到属于自己的精神故乡。 6、 课后作业 假设你与迷娘相遇，请以“我懂你的乡，因为我也有……”为开头，写一首现代诗，和她聊聊彼此的故乡，说说故乡对各自的意义。 1 学科网（北京）股份有限公司 $