11白桦（教案）-2025-2026学年四年级下册语文统编版

11、白桦（教案） 一、设计理念 本课以“北国诗情”为主线，创设沉浸式情境，引导学生通过“观树之形、感树之韵、悟树之魂”三层体验，品味诗歌意象美、语言美和情感美，实现工具性与人文性的统一。 二、教学目标 知识与能力：认识“绣、潇”等8个生字，正确流利有感情朗读诗歌；学习借物抒情的表达方法。 过程与方法：通过情境想象、画面描摹、对比诵读，体会诗歌的意境和情感。 情感态度价值观：感受白桦的高洁形象，激发对自然、对祖国的热爱之情。 三、教学重点难点 重点：想象画面，感受白桦的形态美和品格美 难点：理解“朦胧的寂静”“灿灿的金晖”等意象的深层含义 四、教学准备 多媒体课件（北国雪景图、白桦林视频、配乐朗诵） 学生预习卡（搜集白桦资料、圈画优美词句） 经典诵读背景音乐《雪的梦幻》 五、教学过程（两课时） 第一课时：走进北国，初识白桦 模块一：情境导入——北国画卷（8分钟） 画面渲染 播放北国冬日视频：皑皑白雪中，一片白桦林静静矗立 教师配乐描述：“在我国的北方，有一种树，它笔直的干，银白的皮，像一位位披着雪衣的哨兵，它就是——白桦” 揭题解题 板书课题《白桦》，指导“桦”字书写（左木右华，木中精华） 学生分享预习中了解的白桦知识（生长环境、树皮特点等） 模块二：整体感知——初品诗韵（15分钟） 自主诵读 自由读诗，读准字音，读通句子 重点指导：绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑 脉络梳理 指名分节朗读，思考：每节诗分别描绘了白桦的什么？ 学生发现：第一节写整体形象，第二节写枝叶，第三节写朝霞中的姿态，第四节写风雪中的品格 画面初描 “如果给这首诗配三幅画，你会画什么？” 小组交流：雪中白桦图、金晖映照图、风雪傲立图 模块三：精读品味——聚焦形象（15分钟） 品“银霜”与“雪花” 对比朗读：“披了一身雪花”和“仿佛涂上银霜” 引导学生体会：前者写实，后者写意；前者是冬装，后者是气质 想象训练 “在你的想象中，白桦的四周是怎样的环境？它站在那里，像在做什么？” 学生用“我仿佛看到______，白桦就像______”说话 模块四：书写指导与小结（7分钟） 生字巩固 重点指导“潇”和“朦”的结构布局 学生练写，教师巡视 课堂小结 “今天我们在诗中遇见了一棵______的白桦”（学生填词：洁白、挺拔……） 布置作业：为第一、二节诗配一幅简笔画 第二课时：深入意境，感悟诗魂 模块一：情境回温——再现画面（5分钟） 作品展示 展示学生配画作品，作者简述构思 配乐齐诵前两节，进入诗歌情境 模块二：深度品析——感悟意象（20分钟） 品“朦胧的寂静” 创设情境：播放极轻的雪落声，闭眼想象 “什么是朦胧的寂静？你在哪里感受过类似的宁静？” 联系生活：晨雾中的校园、月色下的庭院…… 析“灿灿的金晖” 对比阅读：去掉“灿灿的”“白雪皑皑的”等词语 学生发现：这些词语让画面有了色彩、温度和情感 练笔尝试：仿写“______的夕阳”“______的湖水” 悟“玉立”与“闪着” 表演体验：学生模仿“玉立”的姿态，体会挺拔与坚定 探讨：“雪花”为何会“闪着”？这光来自哪里？ 升华理解：这不仅是自然之光，更是白桦内在的、不屈的生命之光 模块三：联结拓展——文化寻根（10分钟） 意象探究 补充资料：白桦在俄罗斯文学中的象征意义（普希金、叶赛宁诗歌片段） 讨论：为什么很多民族都喜爱白桦？它象征什么品质？ 情感共鸣 “在我们的生活中，谁像白桦？在什么情况下，我们需要白桦的精神？” 引导学生联系抗疫英雄、边防战士、默默奉献的普通人 模块四：诵读升华——以声传情（10分钟） 层级诵读 第一遍：轻声慢读，感受画面美 第二遍：抑扬顿挫，突出意象美 第三遍：融入情感，传递精神美 创意表达 选择最喜欢的一节诗，用自己喜欢的方式表现（朗诵、绘画、改编成小散文等） 小组展示，互相欣赏 六、板书设计 白 桦 （叶赛宁） ↗ ↑ ↖ 形美 韵美 魂美 ↓ ↓ ↓ 银装素裹 朦胧寂静 傲雪而立 流苏如画 金晖灿灿 玉立坚强 （色） （光） （神） ↖ ↑ ↗ 自然之树 → 精神之树 七、教学反思 成功之处： 情境创设有效：通过视听结合、闭眼想象、角色体验等多维情境，将北国风光“搬”到江南课堂，突破了地域限制，学生沉浸感强。 意象品析有度：抓住“银霜”“朦胧”“玉立”等关键词，采用对比阅读、删词比较、联系生活等策略，既尊重四年级学生的认知水平，又实现了审美提升。 文化渗透自然：将白桦置于中外文化语境中，初步建立了“意象—文化—精神”的认知链条，为高年级学习象征手法奠定了基础。 待改进之处： 个体差异关注：在集体诵读环节，部分内向学生表现机会不足，下次可增设“同桌互诵—小组推荐—全班展示”的梯度环节。 拓展资源整合：提供的俄罗斯诗歌片段偏难，可精选更贴近儿童理解水平的诗句，或改用绘本、纪录片片段等可视化资源。 读写结合点：仿写练习可更开放些，如“你心中的‘白桦’是什么？请用几句诗写一写”，让表达更个性化。 深层思考： 本课教学让我重新审视“传统详案”的价值——它不是程序的固化，而是对教学规律、儿童认知规律、文本特质的深度尊重。在“情境为主”的理念下，传统教学的扎实品读与情境体验非但不矛盾，反而相得益彰：情境让品读有了温度，品读让情境有了深度。如何让这种融合在每一节语文课上自然发生，是值得持续探索的课题。 学科网（北京）股份有限公司 $