19 只有一个地球（教案）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

19 只有一个地球 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：认识“莹、裹、竭”等生字，会写“晶莹、枯竭、滥用”等词语，理解词义并灵活运用；有感情地朗读课文，梳理“提出观点—分析论证—发出呼吁”的行文脉络，精准辨析列数字、打比方、作比较等说明方法及其表达效果。过程与方法：通过思维导图梳理、小组辩证讨论、语言品析训练，掌握说明文阅读方法，提升逻辑思维与批判性阅读能力。情感态度与价值观：深刻理解“只有一个地球”的核心内涵，树立人类与地球共生的理念，增强环保责任感，主动践行守护地球的行动。 二、教学重难点 教学重点：梳理课文围绕“地球是人类唯一家园”展开的论证逻辑，即地球美丽渺小、资源有限、无法移居其他星球三大层面；精准分析文中说明方法的作用，体会其对论证观点的支撑效果。教学难点：理解“地球的渺小”与“人类活动影响”的辩证关系，品味“约”“至少”“本来”等限制性词语体现的说明文语言严谨性；结合现实环保热点，将文本认知转化为内在环保意识与可行行动方案。 教学过程 （一）情境导入，唤醒认知 播放宇宙视角下地球的动态视频，从蔚蓝星球的璀璨全貌，渐变到局部森林退化、海洋污染的画面，同步呈现核心数据：全球每分钟消失27个足球场面积的森林，每年约800万吨塑料涌入海洋。视频结束后提问：“看完这些画面和数据，你内心有怎样的感受？我们脚下的地球，对人类而言意味着什么？” 板书课题《只有一个地球》，引导学生齐读课题，追问：“‘只有一个’四个字，传递出一种怎样的语气？带着这份思考，我们走进课文，看看作者如何用严谨的文字，让我们读懂地球的独特与脆弱。”随后出示“晶莹、枯竭、滥用、璀璨”等核心词语，指名认读并结合生活经验谈谈理解，如“滥用”让你想到哪些现象，“璀璨”可用来形容地球的什么特点，通过词语唤醒对文本情感基调的初步感知。 （二）初读感知，梳理逻辑 请学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时完成两项任务：用“△”标出体现地球核心特点的关键句，用“→”梳理作者的写作思路，尝试填写思维导图框架：地球特点→资源现状→移居可能性→核心呼吁。朗读结束后，同桌之间相互核对标注内容，交流各自梳理的逻辑脉络。 以4人小组为单位，展开深入讨论：“作者为什么先描写地球的美丽与渺小，再阐述资源问题？这样的行文顺序有什么好处？”小组代表发言后，教师结合学生观点，在黑板绘制完整思维导图，明确课文逻辑：开篇以宇航员视角引出地球“可爱又脆弱”的核心评价，接着从地球美丽渺小、资源有限、无法移居其他星球三个维度层层论证，最终发出“精心保护地球”的呼吁，这种“情感铺垫—理性论证—行动号召”的结构，让观点更具说服力。 指名分段朗读课文，其他学生对照思维导图，检查是否准确把握各段落核心内容。针对朗读中出现的情感平淡问题，适时指导：读描写地球美丽的段落时，语气要饱含赞美；读资源枯竭相关内容时，语速放缓、语气沉重，初步落实有感情朗读的目标。 （三）精读品析，深化理解 1. 聚焦“地球之美与渺小”，辨析说明方法 课件出示重点段落：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。它的半径约有6400千米，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”提问：“这句话运用了哪些说明方法？分别起到了什么作用？”引导学生明确：把地球比作“母亲”“摇篮”，是打比方的说明方法，生动体现了地球对人类的孕育之恩，饱含赞美之情；“约6400千米”是列数字，精准说明地球的大小；将地球与宇宙对比，是作比较，突出地球在宇宙中的渺小。 出示地球与宇宙的对比示意图，让学生直观感受“一叶扁舟”的具象化表达。指导朗读：“读‘人类的母亲’‘生命的摇篮’时，语调温柔、充满敬意；读‘约6400千米’‘一叶扁舟’时，语速稍缓，读出地球的渺小感与珍贵感。”全班齐读该段落，在朗读中深化对说明方法与情感表达的融合认知。 2. 聚焦“资源之限”，品味语言严谨 请学生默读课文3-4自然段，圈画出描写地球资源的关键语句，思考：地球的资源有哪些类型？人类对这些资源的态度的是什么？出示资源分类表格，引导学生梳理：不可再生资源（矿产资源）需数百万年甚至几亿年形成，人类却在不加节制地开采；可再生资源（森林、水、生物资源）本可循环利用，却因人类的破坏变得无法再生。 聚焦重点语句：“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”提问：“‘本来’一词能否删去？为什么？”通过对比朗读（删去“本来”与保留“本来”），让学生体会：“本来”体现了这些资源原本具备再生能力，而现在的不可再生是人类破坏导致的，既突出了人类行为的危害，也体现了说明文语言的准确性与严谨性。 补充现实案例：“我国每年因乱砍滥伐减少森林面积约100万公顷，许多河流因污染失去饮用功能。”结合案例组织小组讨论：“结合课文内容与现实案例，说说‘不加节制’‘滥用’会给地球带来怎样的后果？”讨论结束后，小组代表分享观点，教师总结：资源的有限性与人类行为的无度性，正加速地球的“破碎”，凸显保护资源的紧迫性。 3. 聚焦“移居之难”，强化核心认知 过渡提问：“既然地球面临如此严峻的问题，人类能否移居到其他星球呢？”请学生朗读5-7自然段，找出体现移居可能性的关键语句，圈画出限制性词语。引导学生关注“至少40万亿千米”“目前无法实现”“缺少人类生存必需的水和空气”等内容，提问：“‘至少’一词在这里有什么作用？” 通过具象化解读帮助理解：“以飞机每小时1000千米的速度计算，飞越40万亿千米需要约460万年，这是一个人类目前无法跨越的距离。”结合科学家研究结论补充：“目前已发现的星球中，没有任何一颗能像地球一样为人类提供生存所需的条件。”让学生明确：移居其他星球只是遥远的设想，地球是人类唯一的家园。 回归宇航员的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！”组织全班讨论：“这句话是全文的核心句，它如何统领全文内容？”引导学生梳理：“可爱”对应地球的美丽壮观、无私奉献；“易碎”对应资源枯竭、环境破坏，这句话既概括了地球的双重特质，也暗含着对人类的警示。 （四）课堂总结，拓展延伸 教师总结：“这篇课文用严谨的论证、多样的说明方法，告诉我们一个深刻的道理——只有一个地球。从认识地球的美丽与脆弱，到理解资源的有限与家园的唯一，最终要落实到行动上。保护地球，不仅是对当下负责，更是对子孙后代负责。” 拓展延伸：引导学生思考“作为小学生，我们能为保护地球做些什么”，鼓励学生分享具体行动，如节约水电、垃圾分类、向家人宣传环保知识等。布置实践作业：和家人共同完成一次环保实践活动，如参与社区垃圾分类宣传、种植一棵小树苗、清理家庭周边的垃圾等，并记录活动过程与感悟，下节课分享交流。 （五）布置分层作业 布置分层作业：基础作业：完善课堂上的论证逻辑思维导图，背诵课文第8自然段；实践作业：参与家庭环保行动，记录一周的环保行为，下周课堂分享；拓展作业：阅读《寂静的春天》节选，对比本文，分析两文呼吁环保的不同角度，撰写简短的阅读笔记。 第 2 页 共3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $