9 说“木叶”（素养进阶教学课件）语文统编版必修下册

该高中语文课件聚焦《说“木叶”》，核心在于辨析“木叶”与“树叶”的意象差异，理解意象暗示性特征。课堂导入通过视频营造秋日氛围，对比“绿树村边合”等“树叶”诗句与“洞庭波兮木叶下”等“木叶”诗句，引发疑问，搭建从感知到探究的学习支架。 其亮点在于以文化自信为根基，引用林庚及古典诗词传递中华文化魅力，通过任务驱动（初读梳理结构、合作探究意象差异）培养思维能力，结合审美创造（鉴赏“木”的暗示性与意境）。教学方法善用设问、举例引用，课堂小结回扣核心观点，助力学生提升语言运用能力，教师可借助结构化设计提高教学效率。

说“木叶” 统编版高中语文必修下册第三单元 3 课堂导入 1 学习目标 2 重点难点 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 探科学奥秘，品文理之美 7 布置作业 8 板书设计 学习目标 三 掌握“木叶”与“树叶”的区别，理解意象的暗示性特征。 二 一 品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 感受古典诗词的语言魅力，体会中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱。 3 重点难点 1. 梳理文章思路，明确“木叶”与“树叶”的核心区别。 2. 理解“意象暗示性”的含义，掌握辨析相似意象的基本方法。 深入理解意象暗示性背后的文化内涵和审美差异。 4 课堂导入 沉浸式体验：观看视频，感受秋日氛围 5 课堂导入 庭中有奇树，绿叶发华滋（《古诗十九首》） “绿树村边合，青山郭外斜”（孟浩然《过故人庄》） 提问：这两句诗用‘树叶’传递了怎样的情感？ 明确：温和、恬静 6 课堂导入 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌·湘夫人》） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） 提问：同样是写叶，为何这里用‘木叶’而非‘树叶’？ 7 著名学者、诗人。1933年毕业于清华大学中文系，当时，他与吴组缃、季羡林、李长之4名学生风流倜傥，才华出众，被称为清华园里的“四剑客”。林庚专于中国文学史，尤长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。 探究新知 走近作者 8 他首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考，所以他总能把握住自己人生的方向。 他纯真、率真、赤诚，就像一个真正的孩子。而这是做一个大师最大的特点。 钱理群 袁行霈 作者评价 题目解读 “说”是一种文体。本文是文艺随笔（文艺短评） “说”是“谈谈”的意思，以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，大多陈述作者对某个问题对见解，写法比较灵活。 《说“木叶”》就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个形象。 10 任务一·初读课文 梳理结构 速读文本，梳理行文层次 层次 内容 1-3：提出问题 4-6：分析问题 7：解决问题 点出诗词中“木叶”常见，“树叶”却极少使用，引发读者疑问。 对比“树叶”与“木叶”的差异，延伸到“落木”与“落叶”，深入探究“木”字的暗示性内涵。 意象具有强烈暗示性，一字之差可影响诗词整体意境与情感表达。 11 任务二·品析“木”“树”探究精神内涵 活动1：合作探究 1.摘抄课文中“树叶”“木叶”相关诗词句及作者分析，标注关键句。 2.尝试谈谈古典诗词中“木叶”与“树叶”的有何差异？ 12 任务二·品析“木”“树”探究精神内涵 秋月照层岭，寒风扫高木。 ——吴均《答柳恽》 “木”的第一个艺术特征： “木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。 高树多悲风，海水扬其波。 —曹植《野田黄雀行》 壮阔 繁茂 13 任务二·品析“木”“树”探究精神内涵 落木萧萧，琉璃叶下琼葩吐 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 提问：“树叶”与“木叶”的意味有何不同之处？ 14 任务二·品析“木”“树”探究精神内涵 提问：“树叶”与“木叶”的意味有何不同之处？ “树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。 “木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象之间是不一致的。这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。 15 任务二·品析“木”“树”探究精神内涵 活动2：鉴赏“木”的暗示性 阅读第五段思考：“木”本身仿佛就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征，为什么“木”会有这个特征呢？ 联想 木 —— 木头、木料、木板 —— 树干 —— 落叶 叶子落下来，光秃秃的 联想 诗歌具有暗示性：“木”的第二特征：自带“落叶、干燥、微黄”的暗示性，而“树”字仅体现树木整体形态，无额外情感暗示。 16 任务三·概括文章的艺术特色 请尝试鉴赏本文的论证艺术？ ①善于设问与对比 ②大量的举例和引用，论证详实 ③由现象到分析，层层深入，逻辑清晰 ④语言形象生动，清楚明晰 17 课堂小结 本节课我们通过速读梳理、小组研讨等活动，读懂了林庚先生对“木叶”的深刻解读，掌握了意象暗示性的核心特点，也品味到了古典诗词的魅力，往往藏在一字之差的细微差异中，正如“木叶”与“树叶”“落木”与“落叶”，虽仅一字，却承载着不同的文化内涵与审美意境。正如课文结尾段落（文本素材：“可见意象的暗示性……一字千金”）。 18 【甲】 临江王节士歌 南齐·陆厥 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 秋思不可裁，复带秋风来。 秋风来已寒，白露惊罗纨。 节士慷慨发冲冠，弯弓挂若木，长剑竦云端。 课堂练习 【答案】D 【解析】D.“直抒胸臆”“语言直白情感浓烈”错误，“生涯在镜中”并非直抒胸臆的浓烈悲叹，而是以镜中容颜变化暗示时光流逝，语言含蓄深沉。诗人晨起揽镜，见鬓发渐衰，借镜像折射生涯飘零之慨，情感内敛而克制，未直接宣泄悲情。 阅读下面两首诗歌，完成小题。 【乙】秋朝览镜 初唐·薛稷 客心惊落木，夜坐听秋风。 朝日看容鬓，生涯在镜中。 1．下列对两首诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．甲诗“秋思不可裁”的“裁”，以拟物手法将无形秋思具象化，暗示愁绪绵长难以剪断。 B．乙诗“夜坐听秋风”一句，承前句的感伤，塑造了一个异乡漂泊、夜坐伤怀的游子形象。 C．甲诗“白露惊罗纨”通过细节描写，既写白露湿衣的凉意，又以“惊”字体现内心波动。 D．乙诗末句“生涯在镜中”直抒胸臆，表达诗人对人生短暂的悲叹，语言直白，情感浓烈。 19 【甲】 临江王节士歌 南齐·陆厥 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 秋思不可裁，复带秋风来。 秋风来已寒，白露惊罗纨。 节士慷慨发冲冠，弯弓挂若木，长剑竦云端。 课堂练习 甲诗“木叶”与江波、秋月等意象组合构建出气象开阔、气韵凄清的秋日图景，引发出诗人内心的慷慨之情。 乙诗以“落木”的空阔感强化萧瑟氛围，将落叶飘零与游子惊心相联系，传达出诗人对生命无常的深切感悟。 【乙】秋朝览镜 初唐·薛稷 客心惊落木，夜坐听秋风。 朝日看容鬓，生涯在镜中。 2．林庚在《说“木叶”》中指出，“木叶”与“落木”虽同指落叶，但在诗歌中具有不同的审美意蕴。请结合两首诗，分析如何通过“木叶”“落木”意象传递不同情感？ 20 布置作业 1.背诵课文中引用的关键诗句及结尾段落，巩固意象暗示性的知识点；整理课堂上的“意象对比表格”，补充到笔记本中。 2.学生结合本节课所学及自身积累，选择一个古典诗词意象（如“柳”“梅”“竹”“雁”等），根据结尾段进行仿写。 模板：“____与____，一字之差，暗示性却不同。____暗示____，意境____，如诗句‘____’；____暗示____，意境____，如诗句‘____’。” 21 板书设计 说“木叶” 林 庚 概念 季节 颜色 意味 树叶 树叶 春夏 绿色 繁茂湿润 木叶 树叶 清秋 微黄 干燥疏朗 绵密 落叶 落叶 春夏之交/秋 黄/绿色 繁润/干燥 落木 落叶 深秋 黄褐色 疏朗空阔 “木叶”与“树叶”在概念上相差无几， 在艺术形象上的差别几乎是一字千金。 22 结 束 $