21 三黑和土地 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

21三黑和土地 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识与技能：认识“耙、荞、蝈”等生字，会写“荞、蝈、洼”等生字，正确读写“荞麦、疙瘩、顺溜”等词语，理解方言词含义。有感情地朗读诗歌，把握节奏韵律，能概括三黑获得土地后耕耘、憧憬未来的主要内容，学习通过具体场景与动作表达情感的方法。过程与方法：通过圈点勾画、品读感悟、小组探究，结合时代背景理解文本，提升联系背景解读情感的能力。情感态度与价值观：体会三黑对土地的深厚热爱与重获土地的喜悦，理解土地对农民的重要意义，培养热爱劳动、珍惜粮食、尊重劳动者的情感。 二、教学重难点 教学重点：聚焦三黑耙地、选种、忆童年、盼丰收等场景，抓住关键词句品味语言，体会其对土地的珍视与喜悦之情，理解“土地是农民的命根子”的表层含义。通过多种形式朗读，感受诗歌质朴语言背后的情感力量，把握诗歌以具象场景传情的特点。教学难点：结合土地改革的时代背景，理解三黑喜悦的深层原因，即从无地到有地的身份转变与对安稳生活的渴望。引导学生将三黑的个人情感上升到对土地、劳动的普遍热爱，初步学会迁移运用“以具体动作传情”的写作手法。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感共鸣 播放一组实景图片：黝黑的沃土、金黄的麦浪、农民俯身耕耘的身影，搭配轻柔的田园背景音乐。待学生目光聚焦后，提问：“同学们，看到这一片片土地，你们想到了什么？土地于我们而言，是粮食的源头，是生命的根基。而对于世代耕种的农民来说，土地又意味着什么呢？”引导学生自由发言，分享对土地的认知，如“家园”“依靠”“希望”等。 教师小结：土地是农民的根，是他们赖以生存的命根子。在旧社会，无数农民渴望拥有一块属于自己的土地却求而不得。直到新中国成立后，土地改革让农民真正分到了土地，这份失而复得的喜悦，被一位诗人定格在了文字里。今天，我们就一同走进苏金伞的诗歌《三黑和土地》，去感受农民三黑与土地之间的深情。板书课题，指导学生齐读，引导猜想：三黑与土地之间会发生怎样的故事？带着疑问开启课文学习。 补充作者简介：苏金伞是中国五四以来杰出的诗人，他的诗作质朴自然、饱含深情，擅长捕捉农民的生活场景与真挚情感。《三黑和土地》便是他基于土地改革的时代背景创作的，字里行间满是对农民的共情与对新生活的赞颂。 （二）初读感知，梳理文本脉络 1. 教师范读诗歌，要求学生闭目倾听，注意字音的准确、节奏的起伏与情感的基调，感受诗歌的韵律美。范读时，着重突出“笑嘻嘻”“顺顺溜溜”等词语的喜悦感，“翻了又翻”“耙了又耙”的恳切感，为学生树立朗读范例。 2. 学生自由朗读诗歌，自主扫清字词障碍。借助拼音认读生字，圈画出不理解的词语，可通过查工具书、同桌互议等方式解决。对于重点字词，教师集中指导：“耙”是多音字，在“耙地”中读pá，指用耙平整土地的动作，可结合图片展示“耙”的农具形态，帮助学生直观理解；“荞麦”“蝈蝈儿”通过图片识别实物；“顺溜”“白霎霎”“痒抓抓”等方言词，结合上下文语境解读，“顺溜”指土地平整顺滑，“白霎霎”形容荞麦花洁白成片，“痒抓抓”体现三黑触摸土地时的惬意感受。 3. 指名分段朗读诗歌，师生共同评议。纠正读音错误与停顿不当之处，强调诗歌朗读需兼顾节奏与情感，喜悦之处语调轻快，珍视之处语调舒缓恳切。如朗读“三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜”时，语调要饱含笑意，读出内心的畅快。 4. 再读诗歌，整体把握内容。提问：“读完课文，三黑给你留下了怎样的印象？课文围绕三黑与土地，写了哪些关键场景？”引导学生梳理出核心场景：三黑获得土地后精心翻地耙地、挑选麦种准备播种、听到蝈蝈叫回忆童年、展望丰收的美好生活。 5. 梳理文章脉络，引导学生给诗歌划分层次并拟定小标题：第一部分（1-6小节）：喜得土地，精心耕耘（翻地耙地）；第二部分（7-12小节）：触景生情，忆起童年（蝈蝈与往事）；第三部分（13-15小节）：畅想未来，满怀期盼（丰收与幸福）。板书核心脉络，帮助学生建立对文本的整体认知。 （三）精读品味，体悟情感内核 1. 聚焦“耕耘之细”，品珍视之情 引导学生默读第一部分，圈画出描写三黑动作的词句，思考：“三黑是怎样对待这片土地的？从这些动作中，你读出了什么？”学生自主圈画后，小组交流讨论。 重点赏析关键语句：“三黑把土地翻了又翻，耙了又耙，把土疙瘩都细细打碎，耙得又平又顺溜，看起来，好像妇女刚梳过的头。”提问：“‘翻了又翻’‘耙了又耙’‘细细打碎’这些动作，体现了三黑怎样的态度？为什么他要如此精心地打理土地？”引导学生体会：“又”字反复出现，突出三黑对土地的不厌其烦与用心呵护，他把土地当作珍宝，不愿有一丝马虎。将耙过的土地比作“妇女刚梳过的头”，用生动的比喻展现土地的平整顺滑，既体现了三黑劳作的细致，也暗含着他对土地的喜爱。 补充拓展：“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。”提问：“‘恨不得’一词表现了三黑怎样的心情？他真的是想尝土地的味道吗？”明确：“恨不得”强化了三黑的急切与珍视，他不是真的要尝土地，而是想亲手感受每一寸土地的质感，这份举动背后，是重获土地后难以抑制的喜悦与对土地的亲近之情，就像久旱的禾苗遇见甘霖，迫不及待地汲取养分。 指导朗读：带着珍视与喜悦的情感，分组朗读这部分内容，读出动作中的恳切与内心的畅快，通过语调的轻重变化，突出关键词句的表达效果。 2. 聚焦“忆旧之暖”，悟喜悦之真 过渡：精心打理完土地，三黑在田埂上休憩时，听到了蝈蝈的叫声，这叫声勾起了他怎样的回忆？请同学们朗读第二部分，结合语句体会三黑的心境。 重点分析：“三黑看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪。他又看见地里的蝈蝈儿在叫，蹦到窝边的草叶上，又蹦到路边的庄稼上，他想招呼从地头路过的那个孩子：‘快去逮吧，你听，叫得多好！’”提问：“三黑看到荞麦开花、听到蝈蝈叫，为什么会想招呼孩子去逮蝈蝈？这一细节体现了他怎样的心境？” 引导学生感悟：荞麦开花的景象，是三黑劳作的初步成果，象征着希望；蝈蝈的叫声，既唤起了他对童年时光的回忆，也让他感受到土地带来的生机与活力。他招呼孩子逮蝈蝈，不是单纯的贪玩，而是将自己的喜悦分享出去，这份心境源于土地带来的安稳与幸福，只有当生活有了依托，才能拥有这般松弛与惬意。 补充背景：在旧社会，农民没有自己的土地，只能租种地主的田地，受尽剥削与压迫，根本没有心思享受田园的乐趣。而如今，三黑有了属于自己的土地，既能耕耘播种，又能享受田间的生机，这份喜悦是发自内心的、踏实的。通过背景补充，让学生理解这份回忆背后的时代意义，深化对情感的认知。 开展情境朗读：邀请学生扮演三黑，用温和、喜悦的语气朗读招呼孩子的语句，读出那份从容与畅快，其他学生倾听感受，体会细节中蕴含的情感。 3. 聚焦“憧憬之美”，懂土地之重 过渡：土地不仅给三黑带来了当下的喜悦，更让他对未来充满了期盼。请同学们朗读第三部分，思考：三黑对未来有怎样的憧憬？这份憧憬与土地有着怎样的关联？ 重点赏析：“打完场，家里堆得像小山似的。多么叫人舒服和喜爱！”提问：“三黑憧憬的是什么？为什么土地能让他产生这样的憧憬？”明确：三黑憧憬的是丰收的景象，是粮食满仓的幸福生活。土地是农民的生产资料，有了土地，才能播种耕耘，才能收获粮食，才能拥有安稳的生活。这份憧憬，本质上是对土地的依赖与热爱，是对新生活的向往。 深化主题：提问：“结合全文，为什么说‘土地是农民的命根子’？”引导学生结合文本与背景综合分析：对于农民来说，土地是生存的根基，没有土地，就没有粮食，就没有生活的依靠；在土地改革后，土地更是农民尊严与希望的象征，三黑对土地的珍视、喜悦与憧憬，都源于土地赋予他的归属感与安全感。这句话不仅是三黑的心声，更是所有农民对土地的深情告白。 全班齐读第三部分，带着对未来的期盼与对土地的敬畏之情，读出那份坚定与喜悦，让情感在朗读中升华。 4. 品味写法，学以致用 引导学生回顾全文，思考：“这首诗没有直接说‘三黑热爱土地’，却让我们深深感受到了这份情感，作者是用什么方法做到的？”明确：作者运用了具体动作描写、场景刻画与比喻修辞，将情感藏在细节里。如用“翻、耙、打碎”等动作展现珍视，用“荞麦开花、蝈蝈鸣叫”等场景传递喜悦，用“旱天的鹅见了水”“妇女刚梳过的头”等比喻强化情感，让情感表达更真实可感。 结合例句赏析比喻的妙处：“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”将三黑接触土地的样子比作旱天的鹅遇水，生动形象地写出了三黑对土地的急切与亲近，无需过多抒情，情感便跃然纸上。 小练笔迁移：让学生模仿这种写法，用一个具体动作或场景，表达对自己珍视之物（如书本、玩具、家人）的情感，字数不限，重在体现“以细节传情”。写完后小组内分享交流，挑选优秀片段全班展示点评，巩固所学写法。 （四）课堂总结，沉淀核心感悟 教师引导学生回顾全文：“今天我们认识了热爱土地、勤劳朴实的三黑，通过品读细节，体会了他重获土地的喜悦与对未来的憧憬，也学会了用细节传递情感的写法。土地是生命的根基，劳动是幸福的源泉，三黑用汗水浇灌土地，土地用丰收回报他，这份人与自然、劳动与幸福的联结，值得我们永远铭记。” 齐诵全文：带着对三黑的敬佩、对土地的敬畏、对劳动的尊重，全班齐读全文，在激昂而深情的朗读中，结束本节课的学习。 布置作业：1. 有感情地朗读诗歌，背诵自己最喜欢的段落；2. 完善课堂小练笔，尝试修改细节，让情感表达更细腻；3. 与家人分享三黑的故事，谈谈自己对土地与劳动的理解。 第 2 页 共3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $