安徽省六校2025-2026学年高三上学期1月素质检测考试语文试题讲评课件

安徽省六校2026年元月高三素质检测考试语文试题 静美流年 目录 壹 现代文阅读 叁 语言文字运用 贰 古代诗文阅读 肆 作文 现代文阅读1 PART 1 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2.下列对材料的概括和分析，正确的一项是(3分) 3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是(3分) 4.两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。(4分) 5.某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。(6分) 材料一：（摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》《学习时报》2025年9月22日）材料二：（摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》） 材料出处 试题呈现 现代文阅读1 材料一： ①习近平总书记在给国际人工智能与教育大会的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”，“加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。这不仅指明了技术赋能教育的方向，更深刻揭示了教育强国建设的核心内涵————发展更高质量的教育，保障更高水平的公平。 ① 引用总书记贺信，点明AI赋能教育方向，揭示教育强国核心内涵是高质量+高水平公平。 写作思路：以总书记论述破题，提出AI推动教育公平进阶的核心观点；再分述AI如何通过起点、过程、结果三层次实现更高质量公平，层层递进，逻辑清晰。 T2A.材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。 A项“主要解决起点公平”错，材料一还涉及过程与结果公平。 现代文阅读1 ②如果说“起点公平”是特定时代背景和历史条件下为促进教育公平做出的优先选择，是公平的“初级阶段”，那么人工智能时代的到来，使得更好追求人的价值实现具备了前所未有的可能性，这不仅将深化我们对教育公平内涵的理解，还将切实推动教育公平水平的高阶跃升。 ② AI时代推动教育公平从“起点公平”初级阶段向高阶跃升，深化对教育公平内涵的理解。 现代文阅读1 ③发展平等面向每个人的教育。人工智能驱动的教育资源智能聚合、精准推送与动态生成，极大提升了优质教育资源的配置效率、覆盖广度与应用价值，为弥合区域间、城乡间、学校间、群体间的资源鸿沟提供了坚实的技术基础。国家智慧教育公共服务平台的广泛部署与应用，正是这一变革的生动体现，它让优质资源跨越地理阻隔，惠及更广阔的学习群体。尤其重要的是，智能化教育辅助设备的广泛应用，为视障、听障、学习障碍等特殊需求群体提供了前所未有的个性化、无障碍学习支持，极大地拓宽了他们平等接受有质量教育的入口，从源头上提升了“起点公平”的实质水平。T1A．× T2A× ③AI聚合推送资源，弥合资源鸿沟，助力特殊群体，提升“起点公平”实质水平。 T1A．国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。 材料一第③段指出平台“为弥合……提供坚实技术基础”“从源头上提升‘起点公平’实质水平”，并非“弥合了”“让‘起点公平’落地”，A项表述绝对化。 现代文阅读1 ④发展真正适合每个人的教育。传统基于平均主义、统一进度、标准化内容的教学模式，难以避免会造成对个体差异的忽视和潜能的浪费。由于可以突破传统的人力辅导资源稀缺和条件技术手段限制，人工智能使“因材施教”这一教育理想首次具备了大规模落地的可行性，教师得以为不同潜质的学生提供差异化发展路径和精准指导T2B×，既能为禀赋突出的学生提供跨越式学习或深度学习方案，又能为学习暂时困难的学生规划循序渐进的阶梯式路径，并通过持续学情诊断、动态学习路径调整和适应性资源推送，确保每个学生都能获得与其潜能相匹配的教育支持、适度的挑战和及时有效的帮助，最大程度避免教育过程中的“隐性排斥”与分化，有力促进“过程公平”。 T2A× T2B．材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。 B项“统一进度”与原文“差异化路径”相悖； ④ AI让“因材施教”大规模落地，提供差异化路径与精准指导，促进“过程公平”。 现代文阅读1 ⑤发展个性成全每个人的教育。在教育公平的更高层次上，其核心目标是让每个个体都能基于自身的天赋禀赋和内在潜能，获得充分、自主、全面且贯穿终身的发展机会，实现个人价值与社会价值的统一。借助人工智能技术，探索融合知识掌握、能力发展、素养养成、学习过程等多维度的发展性综合评价体系，构建起纵横贯通、灵活开放的数字化、终身化全民学习新生态，使得学习成果得以被多元认定和积累，将为不同成长路径的学习者提供价值实现的通道。人工智能赋能下的教育公平，其最终落脚点是推动教育公平向关注个体潜能是否得到最大限度激发、个体价值是否得以充分实现的“结果公平”高阶形态迈进。 T2A×（摘编自《人工智能赋能更高质量更加公平的教育》，《学习时报》2025年9月22日） ⑤AI助力多元综合评价与终身学习生态，推动教育公平向“结果公平”高阶形态迈进。 现代文阅读1 材料二： ①对教育公平的正向影响能否实现，取决于人工智能技术能否通过基于自适应学习模型的“师——生——机”协同作用，克服先赋因素和学情基础对学习者发展水平的制约。 写作思路：先提出AI赋能教育公平的关键前提；再从技术、教师、学生三方面的反馈失调切入，分析AI可能反噬教育公平的风险，并列式展开，针对性强。 现代文阅读1 材料二： ②首先是与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大。经济条件较好的学生更容易获得智能设备、优质网络以及付费技术的支持，而经济条件较差的学生可能因缺乏相应资源，难以公平地使用这些技术。发达地区的学校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作业系统、在线课堂等，而基础设施薄弱的地区或学校，即便引入了硬件设备，也会因系统稳定性和资源匹配问题难以充分利用。此外，许多研究论证了人工智能算法中存在性别歧视问题，如在教育领域中，男生更容易被推荐技术或科学类课程，女生则更可能被推荐语言或文科类课程，导致他们的学习方向局限于既有的性别刻板印象，限制了其多样性发展。现实的技术条件制约会导致技术赋能的教学模式中，学生的家庭经济水平、所处地区、性别、种族等先赋因素的差异被进一步放大，扩大教育结果差异，反噬教育公平。  技术层面潜在风险： 县域内城乡、校际数字基础设施与资源差异，AI设备与网络保障不足，算法可能存在偏见，放大先赋差异。 应对措施 技术：加大财政投入，均衡配置AI设备与网络；建立算法审查机制，消除性别、地域等偏见 。 ② 技术相关反馈失调，放大经济、地区、性别等先赋差异，反噬教育公平。 现代文阅读1 潜在风险教师层面： 部分教师AI应用能力不足，滥用或误用技术，削弱教学效果，加剧后致因素差异。 应对措施  教师：开展AI教学能力培训，搭建交流平台，提升教师精准教学与反馈加工能力 。 ③教师相关反馈失调，AI削弱教师主导权，教师技术应用能力强弱影响教学效果，削弱后致因素效用。 ③其次是与教师相关的反馈失调导致的后致因素被削弱。随着技术的飞速发展，教师对学生的教学权力开始被AI削弱，从教育的主导者逐渐演变为“人机协同”教学的设计者和学习的辅助者，成为承担设计人工智能赋能的教学任务，并辅助学习者使用人工智能技术展开学习的角色。在这一过程中，教师的教育教学能力作为影响教育结果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教师使用人工智能技术加工反馈的能力。技术教学能力较强的教师，能够通过人工智能进行精准教学，帮助学生最大化提升学习效果；技术教学能力不足的教师可能滥用或误用人工智能技术，无法有效利用人工智能为学生提供反馈，甚至对学习结果产生负面影响。 现代文阅读1 ④最后是与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧。生成式人工智能技术作为通用人工智能，其反馈质量有赖于人类输入的指令质量，并且可开展基于人类反馈的强化学习。学生输入的信息质量与其学情基础密切相关，数字素养好、逻辑性强的学生，其输入的信息质量更高，更易被人工智能技术识别，从而输出更精准的反馈信息。反之，数字素养相对较差、逻辑性较弱的学生，则难以接收到人工智能技术提供的精准反馈信息，并做出适应性改变，由此造成学习结果的马太效应。T2D× （摘编自马思腾、时广军等《人工智能技术反噬教育公平现象及其矫正》） T2D．材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。 D项“取决于”绝对化，材料二第④段仅说明学情基础影响反馈质量，非唯一决定因素。 ④学生相关反馈失调，学情基础差异导致AI反馈质量不同，加剧学习结果马太效应。 潜在风险学生层面：学生数字素养与逻辑能力差异，导致AI反馈质量不同，加剧学情分化与马太效应。 应对措施学生：开设数字素养课程，提供AI使用指导，针对学情差异设计适配学习方案，缩小反馈差距 。 （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 1 题 2021 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） 考查学生理解分析材料相关内容的能力。 2022 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2023 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） （同上） 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A.国家智慧教育公共服务平台通过资源聚合与精准推送，弥合了资源鸿沟，为特殊需求群体提供个性化支持，让“起点公平”落地。 B.习近平总书记强调的“适合每个人的教育”，在人工智能时代可通过个性化自适应学习、动态路径调整等技术手段大规模实践。 C.对于标准化的传统教学模式造成的忽视个体差异、浪费学生潜能的局限性，人工智能恰能对症下药，使教育与学生的潜能更适配。 D.算法偏见可能导致性别刻板印象固化，例如AI对男女生的课程推荐差异，这属于材料二所述“与技术相关的反馈失调”范畴。 【解析】考查要点： 本题考查学生对文中基本信息的加工 、转换表述的能力 。 “让‘起点公平’落地”错误，原文是“提升了‘起点公平’的实质水平”， “落地”指投入实践，“提升……水平”是后期效果。 【答案】A 加工转换 信息增删改 信息整合概括 逻辑关系转述 无中生有——关注内容所管辖范围 曲解文意——关注关键字词或说法 以偏概全——关注表程度、范围、数量、频率的关键词 说法绝对——关注表示肯定、限定范围的词语 混淆时态——关注表示时间、结果的词语 偷换概念——关注对语句主干部分的转述 混淆是非——关注肯定、否定词及观点 指代有误——关注指代词语 重点关注强加因果、关系错位（因果倒置、并列与递进混淆等） 加工转换形式 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （1）以偏概全 以偏概全，是指选项表述有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体，局部代全局。 常出现表范围的词，如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等。 （2）张冠李戴 张冠李戴，是指命题者在设置错误项时，故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文中甲的观点态度(或行为状态)说成是乙的观点态度(或行为状态)，或者将与甲事物有关的信息说成是与乙事物有关的信息。 常出现一些代词，如“之、其、此、这、那”等；一些连词，如“或、和、及、除”等。 （3）夸大其词 夸大其词，是指命题者对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，在选项表述时故意用语夸大，或加深程度，或夸大作用，等等。 常出现一些表示程度或范围的词，如“唯一、极其、稍微、更加、分外、尤其”等。 （4）无中生有，于文（表）无据 无中生有是指在解说原文（或图表）或转述文意（或图表）时，增添了原文中没有的信息，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。 常出现一些表示主观判断的词或句式。 命题陷阱 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （5）曲解文意 曲解文意是指选项中的观点和原文不一致，选项更换个别词语或者说法，从而背离原文的意思，或者歪曲原文中作者的观点态度。 常出现与原文内容类似的复述句或概括句。 （6）混淆时态 混淆时态就是把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的，又称作混淆已然和未然。 常出现一些表示时间、结果的关键词，如“了、已经、将要、完成、结果”等。 （7）混淆关系 混淆关系是指选项表述的语意或语句关系与原文不符，较常见的有因果关系不当、混淆肯定与否定、条件关系不当。   常出现一些表示肯定或否定的关键词，如“没有、无、无非、拒绝”等；一些表示因果或条件、假设关系的词，如“只有……才……”“只要……就……”“如果……那么……”等。 （8）偷换概念 偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、外延。   常出现一些表示判断的句式，如“……就是指……”等。 （9）说法绝对 说法绝对是指选项表述比较绝对､观点比较片面，一般带有绝对性字眼。 一般情况下，信息类文本出现“全部”“必须”“只要……就”“最”等类似的词语要慎重。 （10）扩大范围 命题者在命制选项时故意增删、改动原文中表示范围限制或程度轻重的词语来干扰考生。 如以部分代替整体、以特殊代替普遍、以次要代替主要等。 （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 2 题 2021 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） 考查学生筛选并整合信息的能力。 2022 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2023 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2024 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分 ） 对相关内容的分析、评价 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 2.下列对材料的概括和分析，正确的一项是(3分) A.材料一认为，人工智能技术主要解决了教育“起点公平”问题，使优质资源得以无差别覆盖所有群体。 B.材料一强调，人工智能通过提供统一进度的学习方案，实现了对每个学生的潜能匹配，促进了过程公平。 C.材料一认为人工智能赋能教育公平，材料二则指出技术可能因反馈失调放大教育差距，二者观点互补。 D.材料二提到，学习效果好取决于学生自身的数字素养好、逻辑能力强，能获取人工智能的高质量反馈。 【解析】 考查要点：本题考查学生依据材料内容推断结果的能力 。 A项错误，材料一认为AI不仅提升“起点公平”，更推动“过程公平”和“结果公平”。B项错误，材料一强调AI提供的是“差异化”路径，而非“统一进度”。D项错误，材料二认为人工智能的“反馈质量有赖于人类输入的指令质量”，需要学生数字素养好、逻辑性强。但“学习结果”还需要“做出适应性改变”，“学习效果好”也不只“取决于”技术的反馈机制。 【答案】C （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2021 结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是（3分） 考查学生分析论点、论据的能力。 2022 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（3分） （同上） 2023 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（3分） （同上） 2024 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分） 本题考查学生理解文章重要概念的能力。 2025 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 原语言运用“补写句子”题 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 3.下列选项中，最适合作为论据支撑材料二“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”这一论点的是(3分) A.清华大学发布 AI教育应用指导原则，明确“公平包容”核心原则，要求主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟。 B.一款热门APP为不同学生推送差异化习题，但调研发现，不少学生因操作不熟、表述不清而无法获得有效解析。 C.某AI教育平台因数据采集样本中城市学生占重高，导致农村学生使用时适配度低，反而扩大了城乡学习差距。 D.研究表明，使用AI个性化学习平台的学生，其学习兴趣和自主学习能力普遍高于使用传统教学资源的学生。 【解析】 考查要点：考查学生分析论点、论据的能力。 C项能有效支撑论点。根据原文可知，“与技术相关的反馈失调导致的先赋因素被放大”包括学生的家庭经济背景、学生所处地区、性别或种族等因素。A项“主动识别并降低算法偏见与数字鸿沟”的技术措施可以产生积极影响，和论点不匹配。B项直接反映了学生因数字素养、表达能力(学情基础)差异，导致无法有效利用 AI获得高质量反馈，论证材料二的分论点“与学生相关的反馈失调导致的学情基础差异加剧”。D项侧重积极影响。均未直接支撑“先赋因素被放大”从而“反噬教育公平”的论点。 【答案】C （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 4 题 2021 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 考查学生分析材料论证思路的能力。 2022 “己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 考查学生分析运用信息的能力。 2023 请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。（4分） 考查学生理解重要概念+筛选并整合文中信息的能力 2024 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 本题考查学生分析修辞手法论证效果的能力。 2025 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 考查学生根据上下文的推断能力 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 4．两则材料均探讨人工智能与教育公平的关系，立足点不同。请分别概括并简要分析。(4分) 【解析】考查要点：分析两则材料的论证角度与侧重点，概括核心观点。 材料一围绕“AI赋能更高质量更加公平的教育”展开，材料二围绕“AI反噬教育公平现象及其矫正”展开，立足点分别为积极赋能与风险警示。 【答案】 ①材料一立足于人工智能赋能教育的正向价值，认为人工智能技术有积极作用，能够突破传统教育的资源配置、教学模式等局限，具备赋能教育的潜力，可以推动教育从“起点公平”向“过程公平”“结果公平”高阶跃升。 ②材料二立足于人工智能应用的潜在制约，其可能因技术、教师、学生层面的“反馈失调”，放大先赋因素差异，削弱后致因素作用，加剧学情基础差异，进而反噬教育公平。(每点2分) （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 5 题 2021 康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 考查学生探究文本问题，提出个人见解的能力。 2022 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。 考查学生分析、探究文本中的某些问题，提出自己的见解并运用信息的能力。 2023 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。（6分） 考查学生分析论证方法和论证思路的能力。 2024 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。 2025 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 考查学生课内外内容的勾连并对相关内容进行分析的能力 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 5.某县中小学推广“人工智能辅助教学系统”已逾一年，假如你是推广活动的中期调研组成员，请结合两则材料内容，指出项目面临的潜在风险，并提出应对所列风险的相应措施。(6分) 【解析】考查要点：考查学生分析、探究文本中的某些问题，提出自己的见解并运用信息的能力。材料二指出技术、教师、学生三方面反馈失调的风险，材料一提供AI赋能公平的技术、教学、评价等路径，据此推导风险与措施。 【答案】①资源接入与技术应用不均，加剧城乡、校际数字鸿沟，应加大农村教育信息化投入，配齐便携智能终端，搭建统一AI教育资源平台，弥合城乡资源差距； ②算法设计可能存在偏见，固化性别、地域刻板印象，未能为不同起点的学生提供真正适配的阶梯路径，应优化算法模型，为不同基础不同类别学生提供阶梯式学习路径； ③教师角色适应不良与能力断层，影响人机协同实效，可开展教师AI教学能力培训，提升其技术教学能力。(每点2分，其中风险1分，措施1分) 现象、观点、材料分析型，都需要考生利用文本中的观点，来解读题干中给出的现象、观点、材料等。 常见失分原因： 1.未结合文本内的观点进行运用。 2.未结合文本外的实际进行分析。 3.未找到文本内材料与文本外材料之间的内在联系。 答题策略： 1.阅读文本，明确文本内的思想或观点。 2.审题题干，明确文本外的现象、观点、材料等。 3.内外结合，建立文本内（观点）与文本外材料之间的联系。 4.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。（4分） 【参考答案】 ①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念。 ②它超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。 （评分参考：共4分，每点2分；注意每点的作答角度，第①点是阐释句子的含义、价值，第②点是结合材料一的观点分析现象的本质；意思答对即可。） 真题链接—2022年新高考I卷 《加快构建中国特色社会哲学社会科学》《新诗百年探索与后新诗潮》 类题比较——2026届苏州市高三期中阳光调研试卷讲评 【参考答案】 ①需要客观、冷静地记录和保留家乡文化生活方面的资料，加强书写的客观性和可信度； ②要承认不同地域文化的差异性，不同地域、人群和文化之间要共存、共处； ③不同区域、不同层级家乡文化之间需要沟通、交流和相互影响，促进它们之间的融合与统一。 【答题思路】 第一步：定位文本核心观点 材料主要讲述了古代文人如何在离乡后，通过书写民俗志来应对“离散”带来的文化断裂和乡愁。 第二步：将“古代方法”转化为“现代启示” 将上述核心观点，转化为应对当代“迁徙”挑战。 第三步：组织答案 5．家乡文化既是中国文化的一部分，又是我们个体精神生活的重要依托。面对当代中国“高流动性的迁徙”给家乡文化带来的挑战，你能从材料中得到哪些启示？（6分） 【参考答案】 ①借助生成式人工智能可以帮助我们快速地获取、处理资料。 ②住房变迁涉及家庭记忆、空间情感等隐性文化要素，需通过“深描”才能感知。 ③实地调查能验证并补充数字化资料的不足，避免技术依赖的片面性。 ④“住房变迁”本质是人文现象，需置于具体文化场景中理解。只有实地调查才能揭示住房变化背后的家族关系、生活方式演变等，这也体现了田野调查“从实求知”的核心价值。 ⑤实地调查不仅能完成作业，同时还能与社会产生更真实的联结。(6分。每点2分，写出任意三点即可) 类题比较——2026届高三杭州一模 5.在学习“家乡文化生活”单元时，老师布置了调查“家乡(家族)住房变迁”的任务。有同学认为学业紧张，没有时间也没有必要进行实地调查，完全可以借助生成式人工智能等获取资料，完成作业。根据上述材料，谈谈你对这一说法的认识。(6分) 典题链接--2025届高三南京11月六校联考 《“饭圈外溢”跨界传播，为害不浅》） 《“怪圈”失序，谈“饭”色变》） 《剑指病灶，扶正祛邪》） 5.当下，“饭圈”乱象冲击体育领域的情况时有发生，班级拟举行“如何让畸形饭圈文化远离体育”的讨论会。请结合材料三，写出你的发言要点。（6分） 【参考答案】 ①重构体育偶像经济的运营模式。 ②压实平台责任，不传播有害信息。 ③体育明星应加强自我修养。 ④应强化法律的监管和惩处作用。 （评分建议：每点2分，答出任意三点6分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情赋分。） 现代文阅读Ⅱ PART 2 （二）文学类文本阅读 年份 文本选择 2021 卞之琳《石门阵》 【小说】革命题材小说 2022 冯至《江上》 【小说】历史小说 2023 陈村《给儿子》 【散文】写人：家庭教育 2024 徐则臣《放牛记》 【散文】写事：少年事 2025 文本一：老舍《鼓书艺人[注]（节选）》【小说】 ｜文本二：老舍《我为什么离开武汉（节选）》【文艺评论】 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 文本一：油花年年随风开 陈年喜 文本二：炸裂志 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) 7.下列对文本二相关内容的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 8.文本一的标题“油花年年随风开”具有多重意蕴，请结合全文简要分析。(4分) 9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化?请结合两则文本，阐明你的观点并陈述理由。(6分) 材料出处 试题呈现 标题 人物 环境 情节 故事 内容 意蕴 作用 主，次 言，肖，心，动 正，侧 自然,社会 线索 蓄势 跌宕 突转 延宕 摇摆 意料之外，情理之中…… 手法 叙述：人称，视角，方式，节奏，时空安排…… 描写：虚实，动静，正侧…… 主旨 结构 文学效果 意蕴 对 人物、情节、环境、结构、主旨、读者 抒情：直抒胸臆；借景抒情，借古抒怀，借古讽今，托物言志，寄情于事…… 语言 开头结尾 铺垫伏笔照应抑扬 含义，用词，修辞，风格 建构“文学类阅读•小说”必备知识体系 议论，说明 细节 心理特点，才干，性格，精神，态度，思想…… 选材（以小见大，点面结合……） 表现手法：联想，想象，反复，对比…… 1.人性、人情 人的生存方式 2.人与自然、自我、他人、社会 标题、段落 全文意蕴 梳理、概括或理解 情感意蕴 思想意蕴 本页来自张安群（深圳市龙华区教育科学研究院）讲座 35 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 陈年喜 1970年生于陕西丹凤，矿工诗人，曾做16年矿山爆破工，2015年因颈椎手术结束矿工生涯，后确诊尘肺病 。1990年起写诗，作品多源于底层生存体验，代表作有诗集《炸裂志》、散文集《微尘》等 。文字质朴无华，直面生活苦难，饱含生命力，被誉为“重振《诗经》民间叙事传统”的作家，中国作协成员，获桂冠工人诗歌奖 。 《油花年年随风开》 以童年缺油的清苦生活为切入点，聚焦漆籽油的苦涩记忆与家门口油菜籽种植、开花、榨油的经历。借油花的意象串联童年往事，以小见大，在朴素叙事中藏着对苦难生活的回望、对故土的眷恋，以及平凡生命在苦难中迸发的韧性与诗意，语言质朴，情感真挚，于细微处见温情与力量。 文本一： 油花年年随风开 陈年喜 ①我童年的生活是清苦的。 ②清苦之一，没有油吃。我至今清晰地记得，那时候村里十有九家，一日三餐，锅里碗里，少见油腥。其时最常食用的是漆籽油，漆树上结的一种籽实，一串一串，密小如米。秋冬时节，长竿镰刀挑下来，经土法榨制冷却成饼。每至锅里饭菜将熟时，沿热烫的锅沿擦抹漆籽油饼，漆籽油饼见热融化，泪水样流进清汤寡水的饭菜锅里，一家人大碗小盏风卷残云滚烫进肚，凉了，漆籽油结痂，糊嘴。 ③我小时候贪婪，经常抠一小块放在饭碗里，饭汤滚烫，油块在汤里点点融化，油珠散开来，大小不一，并不浑圆。太阳下面，每颗油珠里都有一个胖胖的放大的我的脸，真实又虚幻。如果碰到饭不烫，漆块就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎样搅动也无用，又舍不得丢掉，就伴了汤强嚼碎咽下去，漆籽油饼又叫漆蜡油，真个味如蜡。不用半天，必有一场惊天动地的拉肚子。 T6B 1-3段：回忆童年清苦的生活，重点写漆籽油的食用体验，凸显物质匮乏的时代背景。 现代文阅读2 T6B.文中对漆籽油制作与食用的细致描写，既再现了物质匮乏年代的生活实景，也融入了作者对那段艰苦岁月的追忆与审视√。 现代文阅读2 4-8段：讲述村里首次种油菜、收获香油，虽遭禁令但油菜籽自然生长延续，油菜花成为乡间常态，为清苦生活添滋味。 ④八岁那年，生产队也不知是谁，也不知道从哪里，弄来了一袋油菜籽，种在我家门下不远的一块地里。地块朝阳，黄泥，耐旱，是生产队的一等地片。最是难忘油菜花惊天动地的开放，那惊世骇俗的黄，仿佛一夜之间从天空扑下来的，大雾一样笼罩田野。招蜂引蝶，呼风唤雨的澎湃。其时山山峁峁，山花尽开，在它面前，全都突然变得那样不值一提。而整个季节的天空，因此而蔚蓝，云彩也仿佛因为它们更加洁白了。 ⑤那一年，队里收获了几麻袋菜籽，请远方的师傅压出香油，每家分得三斤。这是我那个村子，第一次吃到真正的油脂。 ⑥让人无限伤心的是，第二个播种时节一村人准备大干一把时，上面来了人，说本地不是油区，山高地少，只许种小麦玉米这些正规作物，要保证国家公购粮供给。 现代文阅读2 T6C.人们将菜籽“垫饼子”“捣辣椒”，在清苦中创造“滋味和劲道”，是民间在夹缝中求生存的写照，暗含对上级禁令的批判。 C项：“暗含对上级禁令的批判”过度解读，文本仅客观叙述禁令与油菜籽自然生长的事实，侧重表现民间生活的韧性，无批判之意； ⑦真是不可思议，待到春天四月，满埂遍沿，舍前屋左，竟有数不清的油菜花开了。这是去年收割时，遗落的种子。到了成熟，竟是粒粒饱满。人们收割回来，仔细扬壳去土，用擀面杖压碎了，垫玉米面饼子，或者炒熟了，与辣椒捣碎，辛辣之物，立即就有了敦厚与绵长。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和劲道。 ⑧千年油籽万年草。从此，油菜花在乡间，再也没有断绝。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回不去的沟头堰畔。 现代文阅读2 ⑨那年在河西走廊的山丹，大约该是六月光景。 ⑩漠野千里，人烟难见。无限苍凉中，某天，一大片黄色出现在天际，我一眼认出那是油菜花。一阵激动，一股力量，陡然涌满全身，仿佛那是茫茫奔途中的归址。 ⑪明天与亲人远在天涯，身体的疲惫，前景的未卜，使人每日如崩裂的岩石。在苍茫之地，在晦暗、贫瘠的生命场，油菜花突然涌荡出来，仿佛一封热烈的家书，经历了千山万水，猛然间摊开在眼前。祁连山逶迤横亘在天际，季节的巨笔饱蘸人间亘古的鲜黄，这纯粹的民间气色，涂抹大野戈壁。天地的辽远莽苍，总使人无端的产生难言的忧伤。是因为命运的寂寥与挫顿么？是生命的无处安放与漂摇么？那一天，竟一扫心底的阴愁。 9-11段：写在河西走廊山丹偶遇油菜花，在苍凉漠野中，油菜花消解了作者漂泊的疲惫与阴愁，带来精神慰藉。  现代文阅读2 ⑫油菜花最多的地方，也许是陕西的汉中，那真的是百里花海。浩荡的波澜把早春的汉江春潮压了下去。 ⑬这片历史风云之地，生死的角斗场，上演过多少悲烈剧？张仪、司马错、张鲁、刘备，他们的霸业和阵阵血雨腥风去犹未远。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。说的是河西，同样也适应于这里。那些年轻的将士，铁甲披身的征马，他们油菜花一样蓬勃的青春年华。日暮乡关俱远矣，长啸和白骨都长埋于此，化作泥尘，成为生生不息的植类的养料。那时某刻，他们一定也曾对眼前铺天盖野的油菜花产生过惊奇和振荡，想起过家乡的妻儿亲人，门头的盼望，未知命运的茫然。 12-13段：描绘汉中百里油菜花海，关联此地的历史风云与征人往事，将油菜花与生命的蓬勃、乡愁相连。  T6D.面对汉中“百里花海”，作者想起此地的征人，将“蓬勃的青春”与“白骨”“泥尘”进行对照，深化了对生命无常的悲叹。 “深化了对生命无常的悲叹”错误，写征人往事是将油菜花的蓬勃青春与历史的沧桑相融，侧重表现生命的生生不息，而非悲叹生命无常。 ⑭我曾有幸看见过油坊劳作。菜籽蒸熟，包饼，上榨，几个油渍壮实的汉子，嘿嘿地发力，汗水纷飞如落雨。金黄的清油沿着油槽汩汩流淌，缓缓疾疾落入粗陶的盆钵。激腾的香气形成一个巨大的拱顶，把人们罩住，把门窗封闭，你已无路可逃。香气又溢漫出屋子，向整个村子延伸。我也曾吃过清油的锅盔，炒成金色的洋芋丝。在它们的清香里，民间史洇漶，生成，向着无尽的远方铺展开去。 14段：回忆油坊劳作的场景，油菜花榨出的清油凝聚着民间烟火气，成为民间史的一部分。 ⑮半生流徙，在内蒙，在新疆，在华北平原，在松花江畔，在零碎贫荒的边地，不分春夏，总与油菜花不期相遇，仿佛躲不开的命运的一部分。⑯我总以为，油菜花实在堪称民间地理的标志花。它伴人烟处处遍生，那么弱小，又那么强大。它沿着由南至北的纬度，次第接续，成为大地上花期和地理跨度最长的花种。 ⑰油菜花年年开，为大地，为苍生，更为希望的永续。我喜欢它，它滋润了人间烟火，也点缀了我人生的寂途，这样的点缀和照耀，将至永日！ ⑮-⑰写半生流徙中与油菜花频频相遇，赋予油菜花“民间地理标志花”的内涵，升华主旨，赞其滋润人间、承载希望，照耀人生寂途。  炸裂志 陈年喜 早晨起来 头像炸裂一样疼 这是大机器的额外馈赠 不是钢铁的错 是神经老了 脆弱不堪 我不大敢看自己的生活 它坚硬 玄黑 有风镐的锐角 石头碰一碰 都会流血 我在五千米深处打发中年 全诗共14行，无分段：开篇写劳作后身体的疼痛，点出大机器劳作对人的消耗；接着直面自身坚硬又痛苦的生活现状，交代自己在五千米矿井深处的中年生存状态；然后写以爆破岩层来“重新组合一生”，关联远在故乡、体弱多病的亲人，点明自己的劳作与亲人的生计紧密相连；最后以“像岩石一样炸裂一地”收束，将身体的劳作、内心的责任与痛苦具象化为“炸裂”的画面。   有删改 瑟之问”》 我把岩层一次次炸裂 借此 把一生重新组合 我微小的亲人 远在商山脚下 他们有病 身体落满灰尘 我的中年裁下多少 他们的晚年就能延长多少 我身体里有炸药三吨 他们是引信部分 就在昨夜 我像岩石一样 炸裂一地 【注】陈年喜：当代作家、诗人，曾当过16年的矿井爆破工，被誉为“矿工诗人”。 以“炸裂”为核心意象与情感主线，由身体的实感疼痛切入，写矿井劳作的生存困境；再由个人生活延伸至对亲人的牵挂，将劳作的意义与家庭责任绑定；最后以“炸裂”的极致画面，融合劳作的实境与内心的情感爆发，直白又震撼地抒发底层矿工的生命体验与精神状态。 （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 6 题 2021 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2022 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。 2023 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2024 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 2025 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A.作者以“清苦”一词开篇，奠定了哀伤的感情基调，这种“清苦”感贯穿始终，并在后文的漂泊叙事与历史回想中得到强化。 B.文中对漆籽油制作与食用的细致描写，既再现了物质匮乏年代的生活实景，也融入了作者对那段艰苦岁月的追忆与审视。 C.人们将菜籽“垫饼子”“捣辣椒”，在清苦中创造“滋味和劲道”，是民间在夹缝中求生存的写照，暗含对上级禁令的批判。 D.面对汉中“百里花海”，作者想起此地的征人，将“蓬勃的青春”与“白骨”“泥尘”进行对照，深化了对生命无常的悲叹。 【解析】 考查要点：考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A项，文章从“清苦”的记忆出发，最终走向了温暖、坚韧与希望。 C项，对“上级的禁令批判”解读有误，民众的行为体现生存智慧以及生命尊严。 D项， “生命无常的悲叹”解读片面，作者将“青春”与“白骨”对照，是为了凸显生命的坚韧与价值，传递对生命的敬畏，而非“悲叹无常”。 【答案】B 设误角度 情节 曲解作用 颠倒顺序 夸大情节 无中生有 人物 性格特点 人物作用 次要主要 无中生有 环境 特点作用 描写手法 主题 曲解拔高 无中生有 艺术技巧 故意误判 语言特色 特点、风格、作用的误判 （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 7 题 2021 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 2022 关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（ ） 考查学生分析作品结构【C项】，概括作品主题的能力。 2023 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生分析鉴赏文中的语言的能力。 2024 关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（    ） 考查学生理解和分析段落作用能力。 2025 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） 考查学生对人物的鉴赏能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 7.下列对文本二相关内容的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗歌以“炸裂”这一极具冲击力的词语为题，既实指矿工爆破岩层的劳作场景，也暗指诗人内心的情感迸发与精神突围。 B.“我在五千米深处打发中年”，“五千米”这个精准数字，绝非简单的物理空间标识，它深刻隐喻着诗人自身的生存困境。 C.“我身体里有炸药三吨/他们是引信部分”，运用夸张与比喻两种修辞，把对亲人的牵挂和责任化作直观可感的震撼画面。 D.两文本均聚焦“底层生命体验”，散文笔调清新舒缓，诗歌语言粗粝质朴，节奏强劲；情感表达一喜一悲，截然对立。 【解析】 考查要点：考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D项“情感表达一喜一悲，截然对立”表述错误。 两文情感并非对立： 文本一虽以油菜花为希望象征，但字里行间暗含漂泊的孤寂与对故乡的眷恋； 文本二虽聚焦劳作的苦难与艰辛，但核心是对亲人的牵挂与生命的坚守，本质上均是对底层生命的敬畏与共情，情感内核具有一致性。 【答案】D （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 8 题 2021 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方式有什么效果？ 考查学生对小说叙述方式及其作用的能力。 2022 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 考查学生从人的情感角度出发间接考查概括情节的能力 2023 “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分） 考查学生梳理归纳人物的内心感受的能力。 2024 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 考查学生理解文章内容，体会重要语句的丰富含意的能力。 2025 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 考查学生理解文章内容，分析 重要段落的丰富意蕴的能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 8.文本一的标题“油花年年随风开”具有多重意蕴，请结合全文简要分析。(4分) 【解析】考查要点：对文章标题意蕴的理解能力，需要从表层和深层两个角度进行分析。 紧扣“年年开”“随风开”的特点，结合文本中油菜花在自然、生活、精神三个层面的表现与内涵，由具象到抽象逐层分析标题的意蕴。①自然层面：油菜花的生长具有顽强的生命力，不受禁令、地域的限制，年年绽放，遍及乡土与他乡，是大地上生生不息的自然之花；②生活层面：油菜花关联着清苦的民间生活，能榨油添滋味、充菜蔬，滋润人间烟火，是承载着民间生计与生活韧性的烟火之花；③精神层面：油菜花是作者半生流徙的精神慰藉，消解漂泊的阴愁，象征着乡愁、希望与生命的温暖，更是永续的希望之花，照耀着人生的寂途。 【答案】 ①实指自然现象，写出了油菜花年复一年随风绽放的自然现象。 ②寓意顽强不息的生命力，在贫瘠环境中依然顽强生长、自发延续的民间生命力与永续不灭的希望。 ③象征苦难中的温暖记忆，代表着童年清苦岁月中，以油菜籽改善生活的珍贵记忆与人间烟火的温情。 ④寄托精神慰藉与永恒守望，蕴含着漂泊者对故土的思念，以及平凡生命在寂寥命运中所能获得的诗意与光亮。(每点1分，其他答案言之成理可酌情给分) 标题 含义（意蕴） 表层义 深层义 情感义 作用 情节 人物 环境 主旨/情感/效果 湖北云学联盟高三语文10月考试 8.文章标题“沅江是一条明亮的道路”意蕴丰富，请谈谈你的理解。(4分) 【解析】考查要点：对文章标题意蕴的理解能力，需要从表层和深层两个角度进行分析。 • 解题思路：先从文中找到与标题相关的诗句“沅江是一条明亮的道路”，结合上下文，穆旦诗中描述了渡过沅江开启步行，这是表层义。再分析文章主旨，青年学子在抗战背景下不畏艰难，沅江及后续路程通往光明希望，体现深层义。 【答案】①这句话源自穆旦诗句。用比喻，实指师生迁徙之路（ 1 分）。沅江及其支流是湘黔滇旅行团徒步前往昆明的地理路径，“明亮 ”形容沅江水面的平滑与澄碧。（1分）②象征民族发展之路（1 分）。这条师生迁徙的道路， 承载着厚重的民族历史与中国人民的不屈精神，“明亮 ”指这条道路最终通向抗战胜利和民族复兴。（1 分） 第 8 题【评分细则】 答出“迁徙之路 ”1 分，结合“ 明亮 ”解说 1 分。答出“ 民族发展之路 ”1 分，结合“ ”明亮解说 1 分。意思答 对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【参考答案】 ①十五岁的逯冬在母亲的画作上滴下的一滴墨水； ②母亲画作中所体现的人生态度和艺术追求，给主人公留下的精神印迹； ③传统艺术留给物质至上社会的一笔文化遗产。(6分) 【评分细则】 画痕的三个角度：我留下痕迹的画、母亲的绘画生涯、书画拍卖会。第三点可表述为书画拍卖会是世俗物质对艺术精神侵害的缩影，给主人公留下了伤痕。每点2分。 【南京2025届高三期初考宗璞《画痕》】 9.小说的标题“画痕”有多重意蕴，请结合文本加以分析。(6分) （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 9 题 2021 小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。 考查学生鉴赏小说事物形象的能力。 2022 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。 考查学生对作品人物形象及作用进行个性化阅读和有创意解读的能力 2023 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 考查学生写作文学短评的能力。 2024 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。 2025 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 考查学生对文本观点与证据的理解能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化?请结合两则文本，阐明你的观点并陈述理由。(6分) 【解析】考查要点：探究作者的创作美学，考查对两文本的综合理解、观点表达与论证能力。 首先明确核心观点，如选择“苦难中迸发的人性光辉与诗意转化”为核心；再结合两文本，从诗意转化（意象塑造）、人性光辉（生命韧性/责任担当）、精神超越（苦难与希望相融）三个角度展开论证，做到观点明确、理由充分、结合文本。 【答案】观点：更多来源于对苦难本身的忠实镌刻。 ①文本一如实书写童年缺油的清苦，漆籽油味如蜡、食后腹泻的窘迫，以及种汕菜的希望被掐灭的失落，苦难场景具体可感。②文本二直白袒露井下劳作的艰辛，“头像炸裂一样疼”“五千米深处打发中年”，以冷峻笔触镌刻底层生存的痛感。③这种对苦难不回避不美化的忠实记录，构建了作品真实的底色，是其美学力量的根基。(每点2分，其他答案言之成理可酌情给分) 现代文阅读2 9.陈年喜诗文的美学力量，更多来源于对苦难本身的忠实镌刻，还是来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化?请结合两则文本，阐明你的观点并陈述理由。(6分) 【解析】考查要点：探究作者的创作美学，考查对两文本的综合理解、观点表达与论证能力。 首先明确核心观点，选择“苦难中迸发的人性光辉与诗意转化”为核心；再结合两文本，从诗意转化（意象塑造）、人性光辉（生命韧性/责任担当）、精神超越（苦难与希望相融）三个角度展开论证，做到观点明确、理由充分、结合文本。 【答案】观点二：更多来源于苦难中迸发的人性光辉与诗意转化。 ①苦中作乐的诗意，遗落的菜籽年年自生，油菜花“惊天动地的开放”，将清苦岁月点染出亮色，漂泊中油菜花如“家书”，让孤寂的人生有了温情与希望。②亲情责任的升华，文本二中对抗苦难的“引信”，身体的“炸裂”表达出的牺牲与责任，让伦理和亲情超越了悲苦，散发出温暖、希望。③诗性超越的力量，作品并不沉溺于苦难，而是通过诗意的转化，在苦难的底色上构建起温暖的精神家园，歌颂生命的韧性，从而获得持久的美学感染力。(每点2分，其他答案言之成理可酌情给分) B．主队“大鬼”跳双凳失败，唤醒了傅双印的责任感，为他重扮“大鬼”作了铺垫。 C．被父亲抢走了喊“上灯”的权力，傅巧银“心中一阵委曲”，感到既难过又惭愧。 D．等待别人来发号施令，是乡民们的一种习惯心理，也是一种因循已久的集体意识。 【解 析】 这道题是典型的 “创作理念印证题”，考查能否将作家抽象的创作理念，与小说中具体、鲜活的文本细节联系起来。 小说结尾并非故事的简单终结，而是主题升华、情感定格和韵味延展的关键部分。 题目要求考生鉴赏“留白”这一重要艺术手法，理解“不说破”比“说尽”往往更具艺术感染力，体会作者如何通过克制、含蓄的叙述，来表达深沉浓烈的情感。 解题核心是紧扣“内敛含蓄”和“适当留白”两个关键词，在最后一段中寻找具体证据，并分析其产生的“恰到好处”的艺术效果。 9.刘庆邦曾说：“小说内敛含蓄、适当留白等功夫，都体现一种分寸感。表达不够或宣泄太过，都不是好小说。怎么做到恰到好处，是对作家的考验。”请谈谈小说的最后一段是如何体现这一创作理念的。(6分) 深圳宝安2026届高三第一学期教学监测语文讲评 B．主队“大鬼”跳双凳失败，唤醒了傅双印的责任感，为他重扮“大鬼”作了铺垫。 C．被父亲抢走了喊“上灯”的权力，傅巧银“心中一阵委曲”，感到既难过又惭愧。 D．等待别人来发号施令，是乡民们的一种习惯心理，也是一种因循已久的集体意识。 【参考答案】 ①内敛含蓄：“凉着吃对肚子不好”，表明女儿对父亲没有责备，只有体贴与关爱；“咱俩一块儿吃”，表明女儿愿意与父亲一起面对生活，共渡艰难。以简单平淡的话语来表现情感，既避免直白与宣泄，也使情感显得真挚、深沉。 ②适当留白：女儿究竟何时、如何发现父亲偷灯的行为?她内心经历怎样的波动?父亲听到女儿的话后又是何种心情?小说故意将这些内容全都隐去。这样写使结尾显得干净利落，为读者留下想象与玩味的空间，达到言有尽而意无穷的效果。 (指出至少2处并印证，2分，分析其“恰到好处”1分。每点3分，共6分) 9.刘庆邦曾说：“小说内敛含蓄、适当留白等功夫，都体现一种分寸感。表达不够或宣泄太过，都不是好小说。怎么做到恰到好处，是对作家的考验。”请谈谈小说的最后一段是如何体现这一创作理念的。(6分) 深圳宝安2026届高三第一学期教学监测语文讲评 文言文阅读 PART 3 文言文文本阅读 年份 文本选择 2021 节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》 2022 节选自《战国策·魏策三》 2023 节选自《韩非子·难一》｜节选自《孔丛子·答问》 2024 节选自《资治通鉴·汉纪》｜节选自王夫之《读通鉴论》卷三 2025 节选自《左传·昭公二十四年》｜节选自刘向《列女传》卷三｜节选自韩婴《韩诗外传》卷二｜节选自崔述《考信录》 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 材料一：(节选自《史记·季布栾布列传》)材料二：（节选自南宋胡寅《读史管见卷第一》）材料三：（节选自明代丘濬《大学衍义补》）材料四：（节选自清代周树槐《汉高帝论》） 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 丁公刃A已B及沛公C而纵之D去E此私情F也G岂可H比而同之乎 11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14.刘邦杀丁公、赏项伯，材料二、三、四对此提出不同评析。请简要概括这三则材料的评析角度，并以其中一则材料为例，谈谈其观点在《鸿门宴》中是如何通过项伯的行为得到印证的。(5分) 材料出处 试题呈现 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 《史记·季布栾布列传》 作者 司马迁，西汉史学家、文学家，字子长，龙门人。曾受宫刑仍发愤著书，撰成中国第一部纪传体通史《史记》，其史著兼具史学价值与文学性，开创纪传体史学体例，被尊为“史家之绝唱”，还著有《报任安书》等名篇。 主要内容 为季布、栾布合传，记载季布从楚将归汉，刚直守义、屡经坎坷仍坚守志节，栾布冒死为彭越哭丧、后建功封侯的事迹，借二人出身微末却重信重义的经历，褒扬汉初人物的侠义品格，暗含对人物志节的评判。 材料一 季布母弟丁公，为楚将。丁公为项羽逐窘高祖彭城西，短兵接，高祖急，顾丁公曰：“两贤岂相扈①哉！”于是丁公引兵而还，汉王遂解去。及项王灭，丁公谒见高祖。 季布的舅舅丁公，(当时)担任楚军将领。丁公曾经在彭城西面帮项羽追击汉高祖刘邦，把刘邦逼入了窘迫的境地。在双方短兵相接的时候，刘邦感到形势危急，回头对丁公说：“我们两个都是好汉，难道要互相为难吗?”丁公听后，便领兵撤退了，刘邦于是得以解围脱身。等到项羽灭亡后，丁公前去拜见汉高祖。 为，动词，是。母弟，同母弟弟。 为，介词，替、给；逐窘，追击使窘迫（使动用法）；彭城西，状语后置，“于彭城西”；短兵，短小的兵器。 顾，回头看；贤，贤能的人（名作名）； 岂，难道；相，互相；扈，同“扼”，逼迫、困厄。 引，率领；还，撤退；解去，摆脱困境离开。 及，等到；谒见，拜见（敬辞）。 材料一 高祖以丁公徇军中，曰：“丁公为项王臣不忠，使项王失天下者，乃丁公也。”遂斩丁公，曰：“使后世为人臣者无效丁公！” (节选自《史记·季布栾布列传》) 汉高祖却把丁公(抓起来)带到军营中示众，还说道：“丁公作为项王的臣子却不能尽忠，致使项王失去天下的，正是丁公啊！”随后就斩杀了丁公，并且说：“让后代做臣子的人，不要效仿丁公这种不忠之人！” 以，介词，把；徇，巡行示众； 为，作为；乃，判断词，是； ……者，……也，判断句式。 遂，于是； 使，让； 为，做； 效，效仿。 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 胡寅《读史管见卷第一》 作者 胡寅，字明仲，号致堂，南宋理学家、文学家，崇安人。为胡安国侄，受理学熏陶，主张经世致用，力主抗金，其学以儒家纲常伦理为核心，史论著作多秉持理学视角评析史事，文风严谨，著有《斐然集》等。 主要内容 聚焦楚汉相争史事，以理学义理为核心评析刘邦、项羽的言行举措与楚汉兴亡根源，重义利之辨与纲常伦理，批判项羽刚愎自用、刘邦权谋诈术，同时对汉初的政治决策、人物择取提出独到史学见解，经史结合论史。 材料二 诸项氏枝属皆不诛，封项伯四人为列侯，赐姓刘氏。起义兵，诛暴乱，而自为无道者，项羽也。既伏其辜矣，枝属何责焉？恶恶止其身，忠厚之至也。 所有项氏的旁支都没有被诛杀，封赏项伯等四人作为列侯，赏赐他们姓刘。发动义兵，诛杀暴乱之人，然而自己却做出不合道义之事的人，是项羽。既然他已经认罪伏法了，他的亲属又责备什么呢？憎恶邪恶的人，只限于他自身，这是忠厚的最高表现。 诸，各个；枝属，旁支亲属；诛，被诛杀（被动）；封，封官（使动）；赐姓，赏赐姓氏。 起，发动；诛，讨伐；为，做；无道，不义之事； ……者，……也，判断句式。 既，已经；伏辜，服罪、承担罪责；何责，宾语前置，“责何”，有什么罪责；焉，句末疑问语气词。 第一个恶，动词，憎恨；第二个恶，名词，恶人； 止，只、限于；至，极点；……也，判断句式。 高帝以丁公二心而杀之，乃侯项伯，何也？项伯所以免帝于危者，明为羽讲解，此公道也。丁公刃已及沛公而纵之去此私情也岂可比而同之乎？若夫以己之姓易人之姓，则前贤已论其失矣（节选自南宋胡寅《读史管见卷第一》） 汉高祖因为丁公对项羽怀有二心而杀了他，却封项伯为侯，这是为什么呢？项伯使高帝脱离危险的原因，是公开地替项羽(与汉)调解讲和，这是出于公共道义。丁公刀具已经碰到沛公(刘邦)，却放他离开，这是私人的情感，怎么能够拿来相提并论呢？至于用自己的姓氏去改变别人的姓氏这种情况，之前的贤士已经论述过它的不当之处了。 以，因为；二心，不忠之心；乃，却（转折）；侯，封……为侯（名作动）；何也，为什么呢。 所以，……的原因；免，使……脱身（使动）；于，从；讲解，调解、说和；此……也，判断句式。 刃，兵器；及，逼近、碰到；纵，放；去，离开；此……也，判断句式；岂，怎么；比而同之，相提并论。 若夫，至于；以，用；易，改换；论，评论；失，过失。 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 丘濬《大学衍义补》 作者 丘濬，字仲深，号琼山，明代名臣、学者，海南琼山人。官至文渊阁大学士，通经史、历算、文学，主张治国重实务，是明代岭南理学代表人物，著作颇丰，其学融合义理与实用，对明代治国理念影响深远。 主要内容 为补真德秀《大学衍义》之缺而作，以“治国平天下”为核心，博引经史子集，分十二门涵盖政治、经济、军事、法律等领域，将儒家纲常义理与治国实务结合，系统阐述治国理政方略，是明代重要的经世致用政论著作。 材料三 司马光曰：高祖网罗豪杰，招亡纳叛，亦已多矣，而丁公独以不忠受戮，何哉？当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。及贵为天子，海内为臣苟不明礼义以示人，使为臣者人怀二心以侥大利，则国家其能久安乎？ 司马光说：汉高祖网罗天下的豪杰，招纳逃亡和叛变的人，也已经很多了。但唯独丁公因为不忠的罪名被杀，这是为什么呢？在群雄争夺天下的时期，百姓没有固定的君主，凡是来投奔的人都予以接纳，这本来是合情合理的。等到成为天子之尊，四海之内都是他的臣子时，如果不彰显礼义昭示人民，使得做臣子的人都怀有二心去夺取大利，那么国家难道能够长治久安吗？ 网罗/招/纳，均为招纳、收降；亡/叛，逃亡的人、反叛的人（动作名）；以，因为；受戮，被诛杀（被动）。 角逐，争夺；之际，……的时候； 来者，前来投奔的人（动作名）；受，接纳；固，本来；宜，应该；……也，判断句式。 及，等到；海内，天下；苟，如果；明，彰明（使动）；以，来；示，昭示；怀，怀有；侥，谋求；其，难道（反问语气）。 是故断以大义，使天下晓然皆知为臣不忠者无所自容，而怀私结恩者虽至于活己犹不与也。戮一人而千万人惧，其虑事岂不深且远哉？ 因此(高祖)用大义来决断此事，使天下人都清楚地知道，做臣子而不忠诚的人没有容身之处；而那些怀着私心、用恩惠结交(他人)的人，即使达到使自己活下来的程度，也不会得到认可。(通过)杀一个人而使千万人感到畏惧，他考虑事情难道不深刻而且长远吗？ 是故，因此；断以大义，状语后置，“以大义断”； 晓然，清楚地； 无所自容，没有容身之地； 怀私结恩，心怀私情施恩； 活，使……活（使动）；犹，仍然； 与，认可、赞同。 戮，诛杀；而，却（转折）； 其，他（指高祖）；岂，难道。 臣按：高帝之斩丁公、赦季布、封雍齿，是皆有公天下之意，百世帝王所当法者也。 （节选自明代丘濬《大学衍义补》） 丘濬按语：汉高祖斩杀丁公、赦免季布、封赏雍齿，这些行为都怀有以天下为公的心意，是后世百代帝王所应当效法的。 按，考证； 之，取消句子独立性； 是，这些； 公天下，以天下为公； 当，应当； 法，效法（名作动）； POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 周树槐《汉高帝论》 作者 周树槐，字星叔，清代古文家，湖南长沙人。少负文名，工古文，其史论散文简洁犀利、见解独到，善从历史得失角度评析帝王将相与朝代兴衰，文风受桐城派影响，著有《壮学斋文集》等，史论作品颇具思想性。 主要内容 为专题史论，专论汉高祖刘邦，辩证评析其一生功过与治国方略：既肯定其知人善任、能屈能伸的政治智慧，以及凭借布衣之身夺得天下的谋略；亦尖锐批判其称帝后猜忌功臣、诛杀异姓王的权谋与凉薄，剖析汉初政治特质。 材料四 壮学子曰：“丁公死晚矣！”然谪哉，高帝乎？高帝曰：“使项王失天下者，丁公也。”丁公为项王臣不忠，然则为项王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。 壮学子说：“丁公死得太晚了！”然而，(汉)高祖是多么诡诈啊！高祖说：“让项王失去天下的人，是丁公啊。”丁公作为项王的臣子不忠诚，然而这样说来，作为项王的臣子忠诚的，应该没有人比得上季布了。丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并不是能够用公义来消除私怨的人。 谪，过失、过错；哉，句末语气词；高帝乎，主谓倒装，强调反问。 使，让；……者，……也，判断句式。 然则，既然这样，那么；宜，应该；莫如，没有比得上。 戮，被诛杀（被动）；方，正；购，悬赏捉拿；以，用；灭，消除； 然则高帝曷为斩丁公？曰：“高帝之怨丁公，犹其怨季布尔矣。然而丁公斩，季布终赦者，季布数窘高帝，卒无害于高帝，自以为罪而逃之，则非高帝之所甚恶也。 这样那么高祖为什么要斩杀丁公呢？(回答)说： “高祖怨恨丁公，就如同他怨恨季布一样。然而丁公被斩，季布最终被赦免的原因(在于)：季布多次使高祖陷入险境，但最终没有对高祖造成实质的伤害，并且他自己知道有罪而逃跑，这不是高祖所非常憎恶的情况。 曷为，宾语前置，“为曷”，为什么。 之，取消句子独立性；犹，就像； 尔矣，句末语气词，罢了。 数，多次； 窘，使……困窘（使动）； 卒，最终；于，对； 以为，认为； 所甚恶，所字结构，最憎恶的（人/事）； 丁公能窘高帝，能释高帝，自以为德而谒之，是则高帝之所甚耻也。不然，鸿门之役，使项王失天下者，项伯也，而封之，其有词于后世也哉？” （节选自清代周树槐《汉高帝论》） 【注】①扈，同“厄”。②壮学子，是清代学者周树槐的号。 丁公能够把高祖逼入险境，又能够释放高祖， (他)自认为对高祖有恩德而去拜见他，这才是高祖感到非常耻辱的事情。如果不是这样，鸿门宴那件事，让项王失去天下的人，是项伯啊，但是却封赏了他， (如果按杀丁公的逻辑，)他难道能有什么话来面对后世吗?” 释，释放、放过；以为，认为； 德，恩德；谒，拜见；是，这； 所甚耻，所字结构，最感到耻辱的（事）； 不然，否则； 役，事件； 而，却（转折）；封，封赏； 其，难道（反问）； 有词，有说辞、有辩解的理由。 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 10 题 2021 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） 考查学生文言文断句的能力。 2022 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） （同上） 2023 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） （同上） 2024 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 （同上） 2025 材料二画框的部分有三处需要断句，请用铅笔勾选相应位置。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分) 丁公刃A已B及沛公C而纵之D去E此私情F也G岂可H比而同之乎 【解析】考查要点：本题考查文言断句的能力。 先找判断句式“此私情也”，“也”后必断（G处）；“此私情也”是对前文丁公行为的评价，前文需完整表述行为“丁公刃已及沛公/而纵之去”，“沛公”后断（C处），“去”后断（E处），使行为与评价分层。 句意：丁公的刀只已经碰到沛公，却放他离开，这是私人的情感，怎么能够拿来相提并论呢？ “丁公刃已及沛公”是一个主谓宾完整的句子，中间不可拆分。“此私情也”判断句，前后断开。 【答案】CEG （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 11 题 2021 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【甲子、宗室、海内、庶务】 考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 2022 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【寡人、百乘、蔽、国门】 考查学生理解文言词语的含文和用法的能力。 2023 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【围、劝、具臣、诬说】 （同上） 2024 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（    ）【壮、亲、之、迨】 （同上） 2025 下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）【如、与、曷为、若】 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）( ) A.徇，示众，与《陈涉世家》“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”中的“徇”字意思不同。 B.何责，“何”作“责”的前置宾语，与《赤壁赋》“何为其然也”的结构相同。 C.活，使动用法，使……活下来，与《师说》“吾从而师之”中的“师”用法不同。 D.为，动词，作为，与《琵琶行》“因为长句，歌以赠之”的“为”意思相同。 【解析】考查要点：本题考查学生理解和掌握文言文基础知识的能力。 A项：本文“徇”是示众；《陈涉世家》“徇蕲以东”是招抚，意思不同，正确。 B项：“何责”是宾语前置（责何）；《赤壁赋》“何为”是宾语前置（为何），结构相同，正确。 C项：本文“活”是使动（使……活）；《师说》“师”是意动（以……为师），用法不同，正确。 D项：本文“为”是动词，作为；《琵琶行》“因为长句”的“为”是动词，创作、写，意思不同，错误。 【答案】D 答题技巧 1.调动积累，直接判断； 2.剖析词语，巧做推断； 3.结合语境，深度审读； 4.回扣课本，全面巩固。 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 2023 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（    ） （同上） 2025 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）( ) A.丁公作为项羽麾下将领，追击刘邦使其陷入困境，后因刘邦求情而撤兵让其离开；在项羽败亡后，丁公前去拜见刘邦，却被斩首示众。 B.项羽行为无道，已认罪伏法，其亲属并无罪责，故胡寅肯定高祖不杀其亲且封赏赐姓的做法，也认可高祖对项伯与丁公的不同处置。 C.司马光说汉高祖斩杀丁公是称帝后为彰显礼义昭示天下的警示；丘濬认为这是以天下为公的举措之一，值得后世帝王效法。 D.丁公和季布都曾让汉高帝心生怨恨，但季布最终没有对高帝造成伤害，且自认有罪而逃跑，这是周树槐认为季布被赦的原因。 【解析】考查要点：本题考查学生概述和分析文章内容的能力。 “故肯定高祖不杀且封赏赐姓的做法”表述错误，由材料二原文的最后一句可知，对于刘邦给项伯等人“赐姓刘氏”的行为，作者胡寅认为这是刘邦的失当之处(“前贤已论其失矣”)。 【答案】B （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 2023 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（    ） （同上） 2025 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 13 题 2021 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 2022 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2023 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2024 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2025 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）当群雄角逐之际，民无定主，来者受之，固其宜也。 【答案】在群雄争夺天下的时期，百姓没有固定的君主， (凡是)来投奔的人都予以接纳，这本来是合情合理的。 【评分标准】 [得分点]定：固定的；来者：投奔的人；因：本来；宜：适宜、合情合理。   古代诗文阅读 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （2）丁公已戮，而季布方购，高帝非能以公灭私者也。 【答案】丁公被杀，而季布被悬赏追捕，高祖并不是能够用公义来消除私怨的人。 【评分标准】[得分点]戮：被杀；购：悬赏征求(追捕)；以公灭私：用公义消除私怨；非……者也：不是……的人。 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 14 题 2021 文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？（3分） 考考查学生理解、分析、概括文章内容的能力。 2022 孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） （同上） 2023 子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？（3分） （同上） 2024 王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）     （同上） 2025 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 14.刘邦杀丁公、赏项伯，材料二、三、四对此提出不同评析。请简要概括这三则材料的评析角度，并以其中一则材料为例，谈谈其观点在《鸿门宴》中是如何通过项伯的行为得到印证的。(5分) 【解析】考查要点：文言内容的综合概括与拓展迁移，侧重评析角度的提炼、与《鸿门宴》的关联分析。 第一步：梳理三则材料的核心观点，提炼评析的核心维度（公私、治国、个人情感）；第二步：选择一则材料，结合《鸿门宴》中项伯的具体行为（夜告张良、调解矛盾、翼蔽沛公），印证材料的观点，注意扣住材料核心关键词（如材料二“公道”）。 【答案】评析角度：①材料二(胡寅)：从行为性质(公道与私情)角度评析；②材料三(司马光、丘濬)：从国家安定、社会治理角度评析；③材料四(周树槐)：从君主个人心理角度分析。(每点1分) 材料观点与项伯行为：【示例】胡寅(材料二)的观点——项伯公开调解属公道，丁公私纵敌人属私情，故刘邦封项伯、杀丁公具有合理性。项伯行为——面见项羽时，他认为“沛公先攻破关中，有人功劳却被攻击，这是不道义的”，劝说项羽放弃攻刘，这种公开调解诉诸公义的行为，即为“公道”。(2分，其中观点1分、行为1分) 古代诗歌阅读 名句 PART 4 古诗文本阅读 年份 文本选择 2021 杨巨源《寄江州白司马》 【唐代】 2022 魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑愁之懋之》 【宋代】 2023 林希逸《答友人论学》 【宋代】 2024 刘克庄《宿千岁庵听泉》 【宋代】 2025 王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 【宋代】 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 送张兵部巡视运河①虞集 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联既点明时节，又以清丽笔触展现出运河解冻后的生机。 B.颔联“穿”“浮”二字极尽表现力，暗含官民和谐之趣。 C.颈联诗意勾勒运河日夜不息、官员恪尽职守的繁忙景象。 D.末句回归送别本意，抒发了诗人对友人归期难定的遗憾。 16.虞集作为元代的“一代宗匠”，诗作常常将个人情谊与家国视野巧妙地结合在一起，请结合全诗简要分析。(6分) 材料出处 试题呈现 阅读下面这首元诗，完成15~16题。 送张兵部巡视运河① 虞集 画桥冰泮②动龙舟，鸭绿粼粼出御沟。 使者旌旗穿柳过，人家凫雁傍溪浮。 桃花吹雨春牵缆，江水平堤夜唱筹③。 应有馀波方浩荡，不令归楫恨淹留。 【注】①元定都大都后，疏浚改造运河，构建南北漕运生命线。②冰泮：冰层融化。③唱筹：高声报时。 虞集，元代著名文学家，“元诗四大家”之首，官至奎章阁侍书学士，为元代文坛“一代宗匠”，诗作兼具文辞之美与家国视野。元代定都大都后，运河为南北漕运生命线，朝廷极为重视其疏浚与管理，本诗为虞集送别张兵部赴运河巡视而作，既寄个人情谊，亦关涉国家漕运大计。 解释：彩绘的桥边冰层消融，帝王的龙舟可通航；碧绿的运河水波光粼粼，从皇家御沟蜿蜒流出。 泮（pàn，融化，精准点出仲春时节）；鸭绿（以江水色喻水，视觉鲜明，状运河水的澄澈碧绿）；御沟（既点明运河与都城的关联，又凸显其漕运重要地位）。 赏析：起笔点时令、写运河实景，清丽明快，既勾勒出解冻后运河的生机，又暗扣运河为都城服务的漕运属性，为下文“巡视”铺垫背景。 送张兵部巡视运河① 虞集 画桥冰泮②动龙舟， 鸭绿粼粼出御沟。 使者旌旗穿柳过， 人家凫雁傍溪浮。 桃花吹雨春牵缆， 江水平堤夜唱筹③。应有馀波方浩荡， 不令归楫恨淹留。 解释：张兵部作为朝廷使者，仪仗旌旗沿柳岸穿行于运河之上；沿岸百姓家旁，凫雁伴着溪水悠然浮游。 穿（化静为动，写旌旗随舟行穿梭柳间，兼具画面感与动态美，凸显巡视行程的顺畅）；浮（以凫雁的悠然，衬运河两岸的安宁祥和）。 赏析：一写官方巡视的庄重，一写民间生活的闲适，远近结合、动静相衬，暗含官民和谐的意趣，侧面烘托运河疏浚后的民生利好。 送张兵部巡视运河① 虞集 画桥冰泮②动龙舟， 鸭绿粼粼出御沟。 使者旌旗穿柳过， 人家凫雁傍溪浮。 桃花吹雨春牵缆， 江水平堤夜唱筹③。应有馀波方浩荡， 不令归楫恨淹留。 解释：春日里桃花伴着微雨，纤夫们牵拉船缆行舟；运河水涨至与堤岸平齐，守夜人深夜仍高声报时、恪尽职守。 牵缆（实写漕运劳作场景，体现运河运输的繁忙）；唱筹（特写官员值守细节，凸显巡视工作的严谨与运河日夜运转的状态）；平（写水势，既体现运河疏浚后的通航条件优良，又为漕运繁忙做铺垫）。 赏析：以“春”“夜”对举，勾勒运河日夜不息的漕运图景，将自然之景与人文劳作融合，既见运河的实用价值，又凸显巡视官员与漕运人员的尽责。 送张兵部巡视运河① 虞集 画桥冰泮②动龙舟， 鸭绿粼粼出御沟。 使者旌旗穿柳过， 人家凫雁傍溪浮。 桃花吹雨春牵缆， 江水平堤夜唱筹③。应有馀波方浩荡， 不令归楫恨淹留。 解释：此次巡视定能让运河水利的福泽如浩荡水波般惠及四方，绝不会让友人的归舟因运河阻滞而枉自滞留、心生遗憾。 馀波（喻巡视的成效、运河的福泽，由眼前运河延伸至深远影响）；浩荡（状福泽之广、运河水势之盛，暗含对巡视工作的期许）；淹留（滞留，紧扣送别题旨，又与运河漕运功能相扣）。 赏析：收束全诗，由景及情、由事及望，既表达对友人巡视的美好期许，又回归送别本意，慰勉友人，情感真挚且格局开阔。 送张兵部巡视运河① 虞集 画桥冰泮②动龙舟， 鸭绿粼粼出御沟。 使者旌旗穿柳过， 人家凫雁傍溪浮。 桃花吹雨春牵缆， 江水平堤夜唱筹③。应有馀波方浩荡， 不令归楫恨淹留。 古诗文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 15 题 2021 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） 考查学生理解古诗词思想内容、赏析艺术特色的能力。 2022 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2023 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 古代诗文阅读 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A.首联既点明时节，又以清丽笔触展现出运河解冻后的生机。 B.颔联“穿”“浮”二字极尽表现力，暗含官民和谐之趣。 C.颈联诗意勾勒运河日夜不息、官员恪尽职守的繁忙景象。 D.末句回归送别本意，抒发了诗人对友人归期难定的遗憾。 【答案】D 【解析】考查要点:本题考查学生鉴赏诗歌的语言、表达技巧，评价诗歌思想情感的能力。 此诗虽为送别，却无悲戚之感。“不令归楫恨淹留”直接抒发愿望，希望友人完成使命后能顺利归来，不必因公务延误而滞留，字里行间饱含真挚的关切与送别情谊。 古诗文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 16 题 2021 前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。（6分） 考查学生理解分析思想内容和观点态度的能力。 2022 词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。（6分） 考查学生分析概括作品思想内容的能力。 2023 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分） 考查学生结合主题对重点诗句的理解 2024 本诗采用了对比的手法，颈联写泉水的声音既响亮又微小，请结合诗句简要分析。 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 2025 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 考查学生理解分析思想感情的能力。 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 古代诗文阅读 16.虞集作为元代的“一代宗匠”，诗作常常将个人情谊与家国视野巧妙地结合在一起，请结合全诗简要分析。(6分) 【解析】考查要点:诗歌情感的分层赏析、“个人情谊与家国视野结合”的手法分析，考查对诗歌主旨与构思的深层理解。 首先明确题干核心要求：分析“个人情谊”“家国视野”的具体体现+分析二者“巧妙结合”的方式；其次回归全诗，分别梳理诗中体现“个人送别”与“家国漕运”的内容，最后分析二者如何通过景、事、情融合在一起。 个人情谊：标题《送张兵部巡视运河》点明送别缘起；尾联“不令归楫恨淹留”直接抒发对友人的慰勉与祈愿，是个人情谊的直接体现。 家国视野：首联点运河为都城漕运命脉；颔联写运河疏浚后的官民和谐；颈联写运河日夜繁忙的漕运景象，凸显其国家经济价值；尾联“应有馀波方浩荡”期许巡视惠及四方，体现对国家漕运治理的关注。 二者结合：以“送别张兵部巡视运河”为线索，将送别友人的行程、情感，与运河的国家价值、巡视的家国意义融为一体，景语皆情语，私情寓于公心之中。 【答案】①前两联绘运河春景、友人行程，颈联写“春帝缆”“夜唱筹”之劳，暗含送别牵挂(个人情谊)。②紧扣“巡视运河”“御沟”点明漕运命脉，关联国运民生(家国视野)。③尾联“馀波浩荡”“归楫无恨”，既盼友人顺遂，亦祈运河畅通、国运昌隆，二者交融。(每点两分) 16.陆次云在《唐诗善鸣集》中评此诗为“苦境翻成悟境”,请结合本诗作简要分析。(6分) 【解析】考查要点:本题考查学生分析与鉴赏诗歌艺术特色的能力。 首先，要厘清概念“苦境”“悟境”。“境”，为场景或环境描写；“苦”，暗示情感；“悟”侧重领悟事理，“翻”，反而之义，强调前后迥乎不同。然后，将全诗分层梳理，先“苦”后“悟”，中间过渡，对号入座，组织语言依次转述概括。先析“苦境”：前两联“叹”“寂寞”“空”“哭”，紧扣“苦”字。“禅房”“行径”，突出“境”字。 再析“悟境”：尾联上句“残经”“依然在”为实写，下句“忆得”想象、虚写，进入“悟境”，将个人悼亡之悲升华为对禅理、人生的体悟。而颈联“风竹”、“磬”声，以动衬静，“雨花”（佛理象征）与“泪”，虚实结合，过渡铺垫。最后总结全诗写作内容及思路，体现转变，回扣题干。 【答案】①诗歌前两联以荒寂悲凉之景层层铺展苦境，悼故人、悲浮生，苦意浓郁。②颈联借“风竹 ”“磬声 ”“雨花 ”的意象，渲染禅意的清寂，为悟境作铺垫。③诗人以悲起笔，借故居禅景与问禅回忆，将个人悲苦升华为对禅理的体悟，实现由苦境到悟境的转变。 【评分参考】每点2分。意思对即可。如有其他答案 ，只要言之成理，均可酌情给分。 青岛市2026年高三年级部分学生调研检测 如何快速 读懂古诗歌 读标题、挖信息 有的标题概括了作品的重要内容，有的揭示了作品的线索，有的奠定了作品的情感基调，有的揭示了写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。 知作者、明背景 要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派、创作背景和目的等。作者的身世、境遇、抱负、人生观等，往往决定了诗作的情感基调。 读注释、明暗示 任何诗歌都是特定社会背景下的产物，都打上了一定的时代印记。注释的内容有：典故，解释疑难词向，说明写作背景、目的等。 理诗句、明情语 （1）抓关键字词，突破理解障碍。边读边思考其意，力求还原诗歌画面，迅速定位情感基调。 （2）抓景、事、情，推导诗歌主旨。通过对景、事的提炼、理解，围绕人之常情，推导出诗歌的主旨。 （3）抓尾句，揣摩诗歌感情。古人写诗。往往先写景叙事，后抒情议论，俗称“卒章显志”。 古代诗歌中的 情感表达 写景诗 高洁志向、淡泊心情，挣脱羁绊、心灵自由；日月常存、韶光易逝； 无比热爱、田园风光；喜爱农村、淳朴民风 咏物诗 高洁志向、淡泊心情、恬淡闲适；失意潦倒、壮志难酬 思乡诗 思念亲人、思乡怀远、怅惘失落；独在异乡、羁旅情愁 怀古诗 借古讽今、感时伤乱，借古赞今、国运昌盛； 凭吊古人、感慨自身 战争诗 保家卫国、豪情满怀；厌恶战争、表达苦难 边塞诗 报国无门、壮志难酬；思念家乡、思念亲人； 征战沙场、赤胆忠心 送别诗 送别友人、难舍难分或别后思念； 赞誉友人、志向高洁；向往友人、恬淡隐居 抒怀诗 闺中怨妇、思念丈夫；人生境遇、凄凉失意；曲高和寡、不趋流俗； 高洁志向、淡泊心性；与民同乐、快意欢欣；厌弃官场、向往隐居 爱国诗 忧国忧民、感怀担心；建功立业、报效祖国； 英雄末路、国运危亡 【第17题名篇名句默写】 年份 文本选择 2021 《庄子· 逍遥游》｜《邹忌讽齐王纳谏》｜意象：三秦 2022 《荀子· 劝学》｜《诗经· 周南· 关睢》（意象：乐器）｜意象：鸟鸣 2023 《报任安书》｜《李凭箜篌引》｜情境：诸葛亮人物形象 2024 《屈原列传》｜《归园田居》｜（借喻） 2025 韩愈《师说》｜秦观《鹊桥仙》｜图画（意象有：荷花、月亮） 新高考Ⅰ卷【名篇名句默写】五年高考考点 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） (1)在“孝心人物”栏目上，主持人引用《陈情表》中“ ， ”两句，表达子女以微薄孝心回报养育之恩、陪伴亲人安度晚年的决心。 (2)小明在游览黄山时，面对水石相激、山谷轰鸣的场景，想起了李白《蜀道难》中的“ ， ”两句。 (3)明月与楼台是中国古典诗词中常见的意象组合，如“ ， ”，二者交相辉映，营造出深邃的意境，表达出丰富的情感。 【答案】(1)乌鸟私情 愿乞终养 (2)飞湍瀑流争喧豗 砯崖转石万壑雷 (3)【示例一】可怜楼上月裴回 应照离人妆镜台【示例二】无言独上西楼 月如钩【示例三】孤月当楼满 寒江动夜扉 【示例四】明月照高楼 流光正徘徊 【示例五】一夕高楼月 万里故园心 语言文字运用 PART 5 【语言文字运用】 年份 文本选择 2021 传统节日：元宵｜南极“雪衣藻” 2022 人物小传：栾恩杰｜节日肥 2023 记忆力｜小说《骆驼祥子》片段 2024 关于睡眠 2025 文艺小品：谐音双关 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 18.请在文中A、B、C三处横线内填入恰当的成语。(3分) 19.请在文中的甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 20.下列填入文中横线处的小标题，最恰当的一项是(3分) 21.文中划线部分使用了两个精妙的动词，请结合上下文，分析“活”与“种”二字的表达效果。(4分) 22.在“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动中，展演了黄梅戏《红楼梦》、婺剧《三打白骨精》、徽剧《七擒孟获》、昆曲《桃花扇》、豫剧《穆桂英挂帅》、京剧《西厢记》等经典剧目，请依据文段内容，任选两个剧目，仿造下面的示例，以主持人身份撰写一段串词，不超过80字。(4分) 试题呈现 阅读下面的文字，完成18-22题。 2025年9月28日，安徽百戏城灯火璀璨，锣鼓声喧，“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动在此启幕。 ① 1790年，为庆贺乾隆皇帝八旬寿辰，“三庆”徽班北上，开启了“四大徽班”在京城的艺术征程。徽班艺人以 A 之姿，融汇徽剧的雄浑、昆曲的婉转、豫剧的铿锵、黄梅戏的清新、婺剧的粗犷与京腔的鲜活，后与汉调深度交融，最终淬炼出被誉为“国粹”的京剧。如今，这场名家荟萃的演出，不仅再现了“四徽班各擅胜场”的盛况，更以艺术对话致敬了徽班进京235周年的融合精神。 语言文字运用 第①段：追溯徽班进京的历史渊源，点明其融汇多剧种、淬炼出京剧的融合精神，关联当下活动对这一精神的致敬。 第①段侧重徽班历史与活动的文化根基，对应“有戏”（有历史底蕴、有艺术价值）； ② “百戏入皖”绝非简单的展演叠加，而是一场以戏曲为纽带，推动文化惠民、文旅融合与经济发展的创新实践。活动期间，全国各剧种代表人物将携经典剧目赴合肥打造百场惠民展演。此外，观众凭演出票根可免费游览黄山、九华山、等安徽标志性景点，还可(甲 )。这张小小的票根，如同一把打开文旅市场的钥匙，让戏曲从单纯的舞台表演延伸到“吃住行游购娱”的现代消费场景，让文化魅力与经济活力 B ，实现“双向奔赴”。 语言文字运用 第②段：阐释“百戏入皖”并非单纯展演，而是以戏曲为纽带，联动文旅消费、实现文化与经济双向赋能的创新实践。 甲处前文提及“吃住行游购娱”的消费场景，票根已关联“游”，需补写其他消费领域的优惠； 享受餐饮、文创等消费优惠（或“参与戏曲主题文创体验”） 第②段侧重文旅融合的附加价值，对应“加戏”（增添多元功能）； ③ 活动期间，“戏曲鉴赏课”走进中小学、名家讲座深入高校，让青少年与传统艺术建立情感连接；韩再芬等戏曲表演艺术家宣读艺术家宣言，受聘“中华戏曲传承推介官”；社区戏曲沙龙、票友活动让市井生活中回荡着悠扬戏韵。面向群众而表演，(乙)，这种从“专业传承”到“全民传承”的转变，让戏曲真正“活”在当下，“种”进生活。 语言文字运用  第③段：介绍活动面向不同群体的传承举措，从校园、高校到社区，推动戏曲从专业传承走向全民参与，融入日常生活。 乙处前文“面向群众而表演”，后文“全民传承”“种进生活”，需体现“贴近生活、全民参与传承”的逻辑。 乙. 扎根生活而传承（或“贴近大众而延续”） 第③段侧重全民参与传承，对应“入戏”（群众融入戏曲）； ④ 在信息时代，传统戏曲如何适应年轻受众的审美需求，焕发 C ？黄梅戏与流行音乐的创新融合，徽剧《徽班》运用现代舞台技术增强视觉冲击力……戏曲的创新不是妥协迎合，而是积极寻找更契合当代观众的表达方式，让古老艺术跨越时空，直抵人心。 作为徽班故里，安徽戏曲正搭乘着“百戏入皖·星耀合肥”的东风走出江淮，走向更广阔的天地。 语言文字运用 第④段：探讨信息时代传统戏曲的创新路径，强调通过契合当代审美的表达方式，让古老艺术焕发新生。 第④段侧重戏曲创新，对应“新戏”（创新表达、焕发新意）； 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 18 题 2021 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）【选择】 考查学生正确使用成语的能力。【辨析】 2022 请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）【填空】 考查学生情境补写以及正确使用成语的能力。【积累与运用】 2023 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。（4分） 考查学生根据情境补写句子的能力。 2024 文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子。要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。（5分） 考查学生修辞手法正确运用和句子仿写的能力。 2025 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 考查学生辨析并修改病句的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 18．请在文中A、B、C三处横线内填入恰当的成语。(3分) 徽班艺人以 A 之姿 让文化魅力与经济活力 B ，实现“双向奔赴”。 传统戏曲如何适应年轻受众的审美需求，焕发 C ？ 【解析】考查要点：成语的语境辨析与运用能力，需结合上下文语义选择契合的成语。 审题思路：先分析各横线前后的语境核心——A处强调徽班融合多剧种的特质，B处突出文化与经济的相互促进，C处侧重戏曲创新后的鲜活状态；再筛选符合语义、搭配恰当的成语。 A处前文“融汇徽剧的雄浑……京腔的鲜活”，体现“接纳多元”的特点；B处前文“戏曲延伸到现代消费场景”，后文“双向奔赴”，体现二者相互增益；C处前文“适应年轻受众的审美需求”，强调创新后的生命力。 A兼容并蓄（或“博采众长”）；B相得益彰（或“相映成趣”）；C勃勃生机（或“蓬勃生机”） 【答案】 A博采众长 B相得益彰 C勃勃生机 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 19 题 2021 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分） 考查学生辨析并修改病句的能力。 2022 请将文中画波浪线部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（4分） 考查学生语言表达之变换句式的能力。 2023 文中第二段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。（6分） 考查学生辨析并修改病句的能力。 2024 请在文中画横线处填入恰当成语。（2分） 考查学生情境补写以及正确使用成语的能力。 2025 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） 考查学生语句衔接的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 19．请在文中的甲、乙处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分)（4分） 【解析】考查要点：语言表达的连贯性、贴切性，需结合上下文逻辑补写语句。 甲处前文提及“吃住行游购娱”的消费场景，票根已关联“游”，需补写其他消费领域的优惠；乙处前文“面向群众而表演”，后文“全民传承”“种进生活”，需体现“贴近生活、全民参与传承”的逻辑。 甲处前文“延伸到‘吃住行游购娱’的现代消费场景”，明确补写内容需属于该消费链条；乙处后文“从‘专业传承’到‘全民传承’”“种进生活”，暗示补写语句需衔接“表演”与“生活传承”的关系。 【答案】 甲：享受住宿、餐饮等专享优惠 乙：面向生活而传承 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 20 题 2021 文中画横线的句子使用了对偶的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（5分） 查学生正确使用常见的修辞手法【特征及其用法】的能力。 2022 文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（4分） （同上） 2023 文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（3分） 考查学生分析重叠词语的含义的能力 2024 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 2025 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） 考查学生的词语辨析能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 20．下列填入文中横线处的小标题，最恰当的一项是(3分) A.①新戏 ②入戏 ③加戏④有戏 B.①新戏 ②有戏 ③入戏④加戏 C.①有戏 ②加戏 ③入戏④新戏 D.①入戏 ②加戏 ③有戏④新戏 【答案】C 【解析】 考查要点：文本逻辑与小标题的匹配度，需结合各段核心内容选择对应标题。 第一部分介绍历史与演出盛况，对应“有戏”(戏曲繁荣)；第二部分讲文旅融合与经济发展，对应“加戏”(拓展延伸)；第三部分讲戏曲普及与全民传承，对应“入戏”(融入生活)；第四部分讲戏曲创新与现代表达，对应“新戏”(创新发展)。 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 21 题 2021 下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（3分） 考查学生语言表达连贯的能力。 2022 下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的一项是（3分） 考查学生辨析词类【代词】在具体语境中词义的能力。 2023 对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。（4分） 考查学生分析标点符号作用的能力。 2024 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 2025 剪纸是我国传统民间艺术，常用具体的形象表达纳福迎祥的寓意。请从下面剪纸画中任选一幅，说明其寓意，并从图画构成和谐音两方面进行简单解释。 考查学生读图（构图、寓意）能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 21．文中划线部分使用了两个精妙的动词，请结合上下文，分析“活”与“种”二字的表达效果。(4分) 这种从“专业传承”到“全民传承”的转变，让戏曲真正“活”在当下，“种”进生活。 【解析】考查要点：词语的表达效果分析，需结合语境从含义、手法、情感等角度赏析。 先解释“活”“种”在文中的具体含义，再分析其使用的手法（如“种”的比喻义），最后关联上下文，说明二字如何体现文段“全民传承”的核心观点。 【答案】①“活”字化抽象为具体，将戏曲艺术的存续与发展形象地比拟为生命的存活与活跃，生动地描绘出戏曲通过与当代生活建立连接，从而重新获得生机的过程。(1分)②“种”字巧用拟物手法，将戏曲的普及与传承，比拟为在土壤中播种，并蕴含了期待其未来生根发芽、茁壮成长的深意。(1分)③二字共同揭示了戏曲艺术在当代传承与发展中巾“激活生命”到“培育根基”的递进过程，语言凝练生动，富有感染力。(2分) 20．文中加点的“惊悚”和“绝缘”两词很有表现力，请结合文本简要分析。 这听起来有些惊悚，但却是一个基于科学研究的有趣事实。 另外，我们的居住环境也不是完全与虫虫绝缘的。 【解析】 考查要点：本题考查学生分析词语表达效果的能力。先解释词语的本义，再分析其在文中的语境义或修辞义，最后说明其对表达内容、增强文章趣味性的作用。 惊悚：不仅突出“每年吞430只虫”这一事实与“惬意地享受美食”的反差，还以略带夸张的语气打破读者认知惯性——人们通常认为“吞虫”是罕见且可怕的事，“惊悚”一词精准捕捉这种心理落差，让科普内容不枯燥，反而更具吸引力。 绝缘：将“人与虫的隔离”形容作“电流绝缘”，既通俗又形象，避免了“完全隔离”的直白表述。同时暗含调侃：人们总以为家里能“无虫”，但实际难以做到，为下文说明“居住环境有虫”埋下伏笔，让逻辑过渡更自然。 【答案】 ①“惊悚”：生动地表达了人们意外不安、轻微恐惧的心理反应。强化了科学事实与日常认知之间的反差，使读者能迅速代入情境，从而激发阅读兴趣，增添了文章的趣味性和可读性。②“绝缘”：原指隔绝电流，这里指完全隔离。既形象地表达了人们希望家中绝对无虫的期待，又暗含了实际情况与之相反的幽默感，为下文“居住环境也可能有虫”的说明做了铺垫。 山东省临沂第一中学2026届高考适应性测试（二） 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 22 题 2021 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过6个字。 考查学生补写句子的能力。 2022 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 （同上） 2023 语言文字运用I和II中画波浪线部分，都有“像……似的”，说说二者表意上的不同。（3分） 辨析固定句式在不同语境中的含义 2024 文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。（3分） 考查学生理解词语含义，谈观点的能力。 2025 论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。 考查学生文段概括（结合问句和写作提纲）的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 22．.在“百戏入皖·星耀合肥”戏曲主题活动中，展演了黄梅戏《红楼梦》、婺剧《三打白骨精》、徽剧《七擒孟获》、昆曲《桃花扇》、豫剧《穆桂英挂帅》、京剧《西厢记》等经典剧目，请依据文段内容，任选两个剧目，仿造下面的示例，以主持人身份撰写一段串词，不超过80字。(4分) 【示例】一曲《桃花扇》唱罢昆腔雅韵，孔尚任笔下的离合兴亡令人慨叹；接下来，让我们从明末烟雨走进北宋烽火，看豫剧《穆桂英挂帅》如何以铿锵之音演绎巾帼英雄的豪情与担当。 【解析】考查要点：仿写能力、语言表达的连贯性与感染力，需契合主持人串词的语境与格式。 先分析示例结构——前句点评上一剧目（剧种+核心情感/内容），后句过渡（时空/主题转换）+介绍下一剧目（剧种+核心亮点）；再选择两个剧目，兼顾剧种特色与内容关联，控制字数在80字内。 文段提及各剧种的风格（徽剧雄浑、黄梅戏清新、婺剧粗犷等），串词需契合剧种特质，同时呼应“戏曲艺术对话”的活动主题。 【答案】【示例】方才黄梅戏《红楼梦》以清新唱腔道尽大观园中悲欢，让我们从儿女情长转向壮阔历史———请欣赏徽剧《七擒孟获》，感受南征路卜：孔明的雄浑智慧与七纵七收的谋略襟怀。 示例1：一出《西厢记》演绎京剧风华，崔张之恋的缠绵悱恻动人心弦；接下来，让我们穿越至三国蜀地，看徽剧《七擒孟获》如何以雄浑之腔彰显孔明的智慧与胸襟。 示例2：一曲《三打白骨精》尽显婺剧粗犷，悟空降妖的果敢令人称快；接下来，让我们走进红楼幻境，看黄梅戏《红楼梦》如何以清新之韵诉说宝黛的悲欢离合。 串词应试写作技巧 一、串词核心概念 串词是在晚会、活动、演讲、节目展演等场景中，串联前后环节/节目/内容的过渡性语言，也叫串场词、衔接词。核心作用是承上启下、衔接自然、烘托氛围、引导受众，让整体流程连贯流畅，同时贴合活动主题与现场基调。 二、串词应试写作核心技巧 1. 紧扣主题，不偏离核心 应试串词均有明确主题（如节日、青春、家国、成长等），所有衔接内容需围绕主题展开，避免无关表述，开篇可点题，过渡处可扣题，让串词与整体内容高度契合。 2. 承上启下，做到“两头沾” 这是串词最核心的要求，前半句总结/呼应上一个内容（如节目主旨、演讲观点、表演亮点），后半句引出下一个内容（如介绍节目名称、表演者、核心看点），衔接无断层。 示例：（上一个是合唱《我和我的祖国》，下一个是诗朗诵《青春中国》） 刚才的合唱用嘹亮的歌声唱出了对祖国的深情眷恋，家国情怀也滋养着一代又一代青年；接下来，就让我们在诗行中感受青春的力量，聆听《青春中国》的赤诚告白。 3. 语言适配，贴合场景与受众 应试串词多为校园、赛事、节日等正式/半正式场景，语言需简洁凝练、生动得体，避免过于口语化或晦涩难懂；贴合受众特征（如学生场景可活泼清新，家国主题可庄重深情），控制篇幅，每段串词一般50-150字为宜。 4. 巧用技巧，增强感染力 修辞点缀：用比喻、排比、对偶等简单修辞，让语言更生动（避免过度堆砌）； 情感共鸣：贴合内容的情感基调（喜/悲/敬/励），用共情性语言调动情绪； 简洁点题：引出下一个内容时，直接点出名称/核心亮点，让受众清晰明了。 5. 格式规范，结构清晰 应试作答时，串词需标注衔接的前后内容（如“【上：XX节目 下：XX节目】”），段落分明，每一个衔接节点单独成段，字迹工整，方便阅卷老师快速抓取要点。 6. 灵活变通，适配不同衔接类型 节目与节目衔接：侧重亮点呼应+节目介绍； 环节与环节衔接（如颁奖→发言）：侧重场景过渡+环节意义； 开场/结尾串词：开场点题+引出流程，结尾总结+升华主题。 作 文 PART 6 作 文 【原题再现】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 136 【材料解析】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 材料聚焦于现代社会中“即时满足”与“延迟满足”的博弈这一核心话题。“即时满足”如沉浸刷短视频带来的唾手可得的娱乐，能让人瞬间获得愉悦；“延迟满足”则像投身锻炼与学习，虽当下难见显著成果，却能收获更为坚实的长远回报。这一矛盾现象背后，实则关联着个体对生活的掌控、幸福的定义以及成长的认知，引导考生深入思考在快节奏生活里如何做出正确选择，探寻生活的真谛。 137 【材料解析】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 “即时满足”是人类最原始、最直接的快乐源泉，赋予生活以切肤的质感与现实的温度，是生命力的自然流露。 “延迟满足”是指为了长远且更有价值的目标，主动选择经历等待、忍耐乃至痛苦的历程。它关乎自律、远见与对生命意义的深层叩问。 138 【材料解析】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 “即时满足”是生存基础，“延迟满足”是发展高度。 不能简单否定“即时满足”，也应看到其积极意义(如缓解压力、提供便利)，同时指出其局限性(短暂、易滋生浮躁)； 强调“延迟满足”并非消极等待，而是主动选择的沉潜与坚守，是实现长远目标的必要路径。 139 【材料解析】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 “即时满足”与“延迟满足”并非水火不容，题意并非要求考生在“即时”与“延迟”间做非此即彼的选择，而是要求辩证看待两种“满足”的价值，适度的“即时娱乐”是张弛有度的调节，是长期坚持的“润滑剂”；而主导人生的“延迟满足”，则是构筑能力与成就的“基石”。关键在于根据目标与情境，智慧地分配“即时”与“延迟”的权重。 140 【材料解析】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 核心立意应聚焦于： 在“即时满足”的浪潮中，青年应理性看待“即时满足”的短暂愉悦，更应当以“延迟满足”的沉潜力量助力人生成长，以“延迟满足”的定力、耐力以及智慧构筑精神高地，在坚守与沉淀中实现生命的升华。 141 【立意参考】 生活中，我们常面临这样的选择：是沉浸于刷短视频、享受唾手可得的即时娱乐，还是投身于暂时看不到结果的锻炼与学习，等待延迟但更为坚实的回报？在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈尤为凸显。 这不仅是时间管理的议题，更关乎个体如何掌舵生活、定义幸福、淬炼成长。 请结合材料，联系自身经历或社会现实，写一篇文章，体现你对这一问题的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 平衡之道：在即时与延迟间寻找支点： 即时满足是糖，延迟满足是粮 即时之甜易逝，延迟之甘久长 “欲速则不达”，延迟满足的东方智慧 延迟满足：与时间签一份“长期契约” 142 【适用素材】 社会现象类素材 1. 短视频平台的“流量焦虑”现象：部分创作者为追求即时流量与收益，一味迎合低俗趣味、制造噱头，忽视内容质量的打磨，最终因缺乏核心竞争力被市场淘汰；而那些坚持深耕垂直领域、用心创作优质内容的创作者，虽初期粉丝增长缓慢，但长期积累后形成品牌效应，收获了更持久的口碑与收益。 2. 企业发展中的“短视与长远”抉择：一些企业为追求短期利润，盲目扩张、忽视产品研发与技术创新，最终在市场竞争中被淘汰；而华为等企业，多年来坚持将大量资金投入研发，即便短期盈利受影响，也始终坚守技术深耕，最终在核心技术领域实现突破，成为全球领先的科技企业，印证了延迟满足对企业长远发展的重要性。 3. 教育领域的“功利化与深耕”对比：部分家长急于求成，让孩子参加各类速成班、追求短期成绩提升，忽视了兴趣培养与能力积淀；而注重引导孩子长期阅读、坚持一项技能训练的家庭，孩子最终不仅收获了扎实的能力，更养成了沉稳、坚韧的品格，为人生长远发展奠定了基础。 143 【适用素材】 名人案例类素材 1. 钱钟书先生治学期间，拒绝社交应酬与世俗诱惑，潜心埋首于书籍与研究，每日坚持读书、批注、写作，即便在动荡年代也未中断。这种对学术的专注与延迟满足，让他耗费十余年心血完成《围城》《管锥编》等传世著作，成为文学界的巨匠，其成就源于对“即时名利”的淡泊和对“学术深耕”的坚守。 2. 乒乓球运动员马龙，为了追求更高的竞技水平，数十年如一日坚持高强度训练，拒绝了同龄人热衷的娱乐活动，甚至在伤病困扰时仍咬牙坚持。他不满足于一时的成绩，而是着眼于长远的职业生涯，最终成为奥运会、世锦赛等多项赛事的大满贯得主，用延迟满足的毅力书写了“国球传奇”。 3. 屠呦呦团队在研发青蒿素的过程中，面对无数次实验失败、科研条件简陋等困境，没有急于求成追求短期成果，而是沉下心来反复钻研、筛选样本、优化方案，历经190次失败后终于取得突破。他们放弃了即时的荣誉与轻松，用数十年的坚守换来了抗疟药物的重大创新，拯救了全球数百万患者的生命，彰显了延迟满足在科研领域的巨大价值。 144 【佳作示例】参考网络 以延迟满足，赴成长之约 当指尖划过短视频的精彩瞬间，即时的快乐如烟火般转瞬即逝；当伏案深耕于书本与训练之中，延迟的回报似厚土般孕育生机。在节奏飞快的现代社会，“即时满足”与“延迟满足”的博弈，不仅是时间管理的选择，更是人生格局的彰显。唯有抵制即时诱惑，坚守延迟满足，方能在岁月的沉淀中淬炼成长，抵达理想的彼岸。 延迟满足是抵御浮躁的定力，是沉淀实力的根基。古人云：“板凳要坐十年冷，文章不写一句空。”真正的成长从来不是一蹴而就的捷径，而是日积月累的深耕。钱钟书先生在治学之路上，拒绝了世俗的喧嚣与社交的纷扰，将日复一日的时光倾注于读书、批注与写作之中。他不贪图即时的名利与喝彩，而是沉下心来与古今中外的智者对话，耗费十余年心血打磨《管锥编》，用海量的引证与深刻的洞见，为后世留下了宝贵的学术财富。倘若他沉溺于即时的社交乐趣与短期的学术成果，便难以达到如此深厚的学术造诣。可见，延迟满足并非自我压抑，而是为了更长远的目标，主动放弃眼前的安逸与诱惑，在沉淀中积蓄力量。 145 【佳作示例】参考网络 反之，沉溺于即时满足，终将在短暂的快乐后陷入空虚与迷茫。当下，短视频的“算法陷阱”让无数人深陷其中，碎片化的娱乐带来了即时的感官刺激，却也消耗着人们的时间与专注力。有调查显示，超七成年轻人日均刷短视频时间超过2小时，许多人在不知不觉中被即时快乐裹挟，放弃了学习、锻炼等长期有益的事情。正如那些在校园中沉迷游戏、虚度光阴的学生，他们贪图当下的轻松与快乐，却忽视了学业的积累与能力的提升，最终在毕业求职时陷入被动；那些追求短期利润、忽视技术研发的企业，也终将在市场竞争中失去核心竞争力。即时满足如同甜美的毒药，虽能带来片刻的欢愉，却会侵蚀我们的成长潜力，让人生失去长远的方向。 延迟满足的本质，是对自我人生的掌控与责任。它不是盲目地放弃所有快乐，而是在清晰的目标指引下，做出更具价值的选择。马龙在乒乓球生涯中，数十年如一日坚持高强度训练，拒绝了同龄人热衷的娱乐活动，即便在伤病缠身时也未曾动摇。他深知，一时的安逸会让多年的努力付诸东流，唯有坚守长期目标，才能在竞技场上收获荣光。这种对目标的执着与对诱惑的抵御，正是延迟满足的核心要义。于我们而言，拒绝无意义的刷剧与游戏，将时间投入到读书、锻炼、技能提升中，看似牺牲了即时的快乐，实则是在为未来的人生铺路。当我们在学习中收获进步，在坚持中练就本领，那种源自内心的成就感与踏实感，远比短暂的感官刺激更为持久。 146 【佳作示例】参考网络 时代的洪流滚滚向前，诱惑与机遇并存。在这个追求“快节奏”的社会中，我们更需保持清醒的认知，不被即时满足的泡沫所迷惑。愿我们都能以延迟满足为翼，以长远目标为灯，在日复一日的坚守与沉淀中，淬炼成长的韧性，积累人生的厚度。相信终有一天，那些曾经放弃的即时快乐，都将化作照亮前路的星光，让我们在人生的道路上走得更稳、更远，奔赴一场名为“成长”的盛大之约。 147 Chinese landscape Education and teaching 静美流年 开心快乐 $