6、飞向蓝天的恐龙（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

6、飞向蓝天的恐龙（教案） 一、设计理念 以“古生物研究所·恐龙飞天探秘计划”为总情境，将学生置于“古生物研究实习生”的角色，通过“化石发现-证据分析-演化推演-成果发布”的完整探究链条，理解恐龙到鸟类的演化假说，体验科学发现的严谨与乐趣，培养逻辑思维与科学探究精神。 二、教学目标 知识与技能：认识“钝、凌”等生字，理解“欣喜若狂、演化”等词语；能正确、流利地朗读课文，把握恐龙飞向蓝天的演化过程要点。 过程与方法：通过“证据链”分析、演化阶段排序、科学报告撰写等活动，学习梳理信息、逻辑推理与清晰表达的科学方法。 情感态度与价值观：感受古生物研究的魅力，激发对科学探索的兴趣，领悟科学假说需基于证据的严谨态度。 三、教学重难点 重点：理清恐龙演化成鸟类的假说过程，理解关键演化阶段。 难点：理解文中一些复杂的科学术语与演化逻辑，体会科学发现的漫长与艰辛。 四、教学准备 多媒体课件：包含恐龙化石、始祖鸟化石、各类恐龙复原图、鸟类对比图等图片与短视频。 道具：“化石”卡片（写有课文关键信息）、恐龙与鸟类特征磁贴、“演化时间轴”长卷。 音频资料：风声、森林环境音效。 五、教学过程 第一课时：化石之谜——发现惊人假说 模块一：情境入职——欢迎来到古生物研究所（约5分钟） 创设情境：播放一段混有风声、森林声效的短片，展示恐龙时代与鸟类飞翔的画面。教师化身“研究所首席研究员”：“各位实习研究员，欢迎加入本次‘飞天探秘计划’。我们的核心任务是：破解一具化石带来的世纪之谜——庞大的恐龙，如何与轻盈的鸟类产生关联？” 揭示课题：板书课题《飞向蓝天的恐龙》。提问：“看到这个课题，作为研究员，你首先产生了哪些疑问？”（预设：哪种恐龙？怎么飞？证据在哪？） 明确任务：宣布本期研究两大阶段：第一阶段“证据的发现与梳理”，第二阶段“演化过程的推演与复原”。 模块二：任务一：梳理证据——检视关键化石（约20分钟） 初读“化石报告”（课文）： 自由朗读课文，读准字音，读通句子，将课文视为一份“初步研究报告”。 重点识记“迟钝、毫不相干、繁衍、崭新”等词语，结合上下文理解“欣喜若狂”（发现化石时的心情）、“演化”（漫长的变化过程）。 锁定“核心化石”（关键发现）： 默读第1-2自然段，找出让科学家们“欣喜若狂”的关键发现是什么？（“赫胥黎的假说”与“辽西的化石”） 情境体验：出示赫胥黎与始祖鸟的图片。扮演角色对话：“假如你是赫胥黎，当你发现恐龙骨骼与鸟类骨骼如此相似时，你会怎么想？”引导学生感受科学假说的大胆与开创性。 建立“证据链”： 引导学生找出文中证明恐龙与鸟类亲缘关系的证据词句。（如“骨骼相似”、“恐龙长羽毛”、“化石证明”）。 活动“证据标签”：将学生找到的证据词句，用简练的语言写在“化石卡片”上，贴到黑板，初步形成证据链条。 模块三：观点争鸣——假说的力量（约10分钟） 朗读与思辨：指导朗读第2自然段最后一句：“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛’之笔。” 讨论：为什么说是“点睛之笔”？“画卷”指的是什么？（之前的假说和零散证据）这一点睛之笔有多重要？ 小结过渡：我们找到了关键证据，证明了恐龙与鸟类很可能有亲缘关系。但一个更宏伟的谜题摆在面前：这个惊天的变化，究竟是如何一步步发生的？下节课，我们将进入“演化推演室”。 模块四：档案整理——夯实研究基础（约5分钟） 指导书写重点字“隧”和“翼”。“隧”注意左耳旁的笔顺与“遂”的紧凑；“翼”为上中下结构，注意“羽”和“田”的写法。 学生临写，强调作为“研究员”，笔记需要工整清晰。 第二课时：演化推演——复原飞天之路 模块一：情境回顾——启动推演程序（约3分钟） 复习导入：上节课，我们确认了恐龙与鸟类之间存在亲缘关系的“关键证据”（指向黑板证据链）。首席研究员宣布：“现在，启动‘演化过程推演程序’，我们的目标是：理清恐龙飞向蓝天的可能路径。” 明确核心任务：绘制“恐龙飞天演化路线图”。 模块二：推演过程——绘制演化路线图（约25分钟） 聚焦“演化阶段”： 默读课文第3-4自然段，这是本次研究的核心分析部分。要求找出恐龙家族分别向着哪些方向演化，其中哪一支最终飞上了蓝天。 活动一：家族分岔路： 引导学生理解“两足奔跑”与“四足行走”是第一个大分岔。用肢体动作模仿两种行走方式，感受其灵活性差异。 在黑板上画出分岔路图，明确飞上蓝天的是“猎食性恐龙”这一支系。 活动二：关键特征演化排序： 这一支恐龙为了飞上天，身体发生了哪些惊天动地的变化？细读第4自然段，找出关键变化特征。（体型变小→骨骼中空→体表长羽毛→转移到树上生存→具备滑翔能力→最终主动飞行）。 小组协作“排序游戏”：将打乱顺序的“特征卡片”进行排序，还原演化步骤。讨论为什么是这个顺序？（理解演化是渐进的、适应环境的）。 活动三：绘制动态路线图： 各小组将排序结果，用图画和关键词的形式，绘制在“演化时间轴”长卷上。 小组代表上台，结合绘制图讲解演化过程。教师引导关注连接词“逐渐”、“慢慢”、“终于”等，体会变化的漫长。 模块三：发布成果——召开科学简报会（约10分钟） 撰写简报要点： 根据演化路线图，以“古生物研究所”的名义，撰写一份简短的新闻稿要点，向公众介绍“恐龙如何飞向蓝天”这一假说。要求语言准确、清晰。 提供开头范例：“最新研究表明，地球上庞大的恐龙家族中，有一支猎食性恐龙，经过数千万年的漫长演化，最终变成了天之骄子——鸟类。其主要过程是……” 成果发布与互评： 举行“科学简报会”，学生上台发布简报。其他学生作为“科学评论员”，从“证据是否清晰”、“逻辑是否连贯”、“表达是否明白”等方面进行点评。 领悟科学精神： 齐读课文最后一段。讨论：“科学家们希望重现这一历史进程，这需要什么？”（更多的化石证据、更深入的研究、不懈的努力） 升华：科学探索永无止境，今天的结论可能随着明天的新发现而被完善。这正是科学的魅力。 模块四：拓展任务——延续研究兴趣（约5分钟） 总结全文：通过两节课的“研究”，我们完成了一次完整的科学探究：提出问题→寻找证据→分析推理→得出结论。 布置作业： 基础作业：向家人清晰地讲述恐龙飞向蓝天的过程。 六、板书设计 飞向蓝天的恐龙 ——古生物研究所探秘报告 【核心问题】恐龙如何变成鸟？ ↓ 【关键证据】赫胥黎假说 + 辽西化石（长羽毛） ↓ 【演化路线图】（箭头动态呈现） 恐龙家族 ↓ 猎食性恐龙（两足奔跑） ↓ 体型变小 → 骨骼中空 → 体表长羽毛 ↓ 树上生活 → 滑翔能力 → 主动飞行 ↓ 天之骄子——鸟类 ↓ 【科学精神】证据 → 假说 → 探索不息 ↘ 心 ↗ 盛满心灵的酒杯 （热爱、赞美、欢乐） 七、教学反思 本次教学以科学探究情境贯穿始终，将一篇带有科普性质的说明文上成了一堂生动的“古生物研究课”。反思如下： 一、情境驱动激发深层兴趣 “研究员”的角色和“探秘计划”的任务，有效转化了学生对科普文可能存在的距离感。他们不是在学习一篇课文，而是在“参与一项研究”。这种身份的代入，显著提升了学习的主动性和专注度，尤其是男生群体表现出极高的参与热情。 二、逻辑思维训练贯穿过程 教学紧扣科普文的核心价值——传递科学思维。从“证据链”的构建，到“演化阶段”的排序，再到“路线图”的绘制，学生始终在进行信息的提取、分类、排序与整合。这种思维训练是隐性的，但又是扎实的。小组排序活动出现的争议，恰恰是绝佳的思维碰撞点，引导学生去思考演化步骤间的逻辑因果关系。 三、图文转化助力理解难点 将抽象的演化过程，通过“分岔路图”、“特征排序”、“时间轴绘制”等多次图文转化活动，变得直观、可视。学生动手、动脑、动口相结合，有效突破了“理解复杂演化过程”这一难点。最终的“科学简报会”则是从理解到输出的关键一环，训练了学生的概括与表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $