3.1分子和原子教案--2025-2026学年九年级化学人教版上册

课题1 分子和原子 教学目标与教学重难点 内容要求 一、四维核心素养 化学观念：通过对物质构成的微观探究，建立 “物质由微观粒子构成” 的基本化学观念，理解分子、原子是构成物质的基本微粒，形成宏观现象与微观本质的联系，认识物质的多样性源于微观粒子的种类、数目和排列方式不同。 科学思维：通过实验观察、模型构建、逻辑推理，培养从宏观到微观的抽象思维能力，学会用微粒的观点分析、解释生活中的常见现象，形成证据推理与模型认知的科学思维方法。 科学探究与实践：通过品红扩散、氨水使酚酞变红等实验，体验 “提出问题 — 猜想假设 — 实验验证 — 得出结论” 的探究过程，提升实验操作、观察分析与合作交流能力。 科学态度与责任：感受微观世界的奇妙，激发对化学学习的兴趣，树立 “世界是物质的，物质是可分的” 辩证唯物主义观点，认识化学在解释自然现象、推动科技发展中的重要作用。 二、重难点 教学重点：1. 认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的，理解分子的基本性质（体积和质量很小、不断运动、有间隔）；2. 能用分子、原子的观点解释物理变化和化学变化的本质区别，明确分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。 教学难点：1. 建立微观粒子的抽象概念，克服宏观思维定势，理解微观粒子的运动、间隔等特性；2. 区分分子和原子的概念，理解化学变化中分子可分、原子不可分的本质，形成 “宏观 — 微观 — 符号” 三重表征的思维方式。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 将一滴墨水滴入清水中，整杯水逐渐变色；走进花园能闻到花香；湿衣服在阳光下会变干；将 50mL 水和 50mL 酒精混合，总体积小于 100mL。随后提问：“这些现象大家在生活中都见过，但你们有没有想过，为什么会出现这样的情况？墨水为什么能扩散到整杯水中？花香为什么能飘到我们身边？湿衣服上的水去哪里了？水和酒精混合后体积为什么会变小？” 学生结合生活经验自由发言，可能会回答 “墨水散开了”“花香飘过来了”“水蒸发了” 等，但无法从本质上解释。教师适时引导：“这些看似简单的现象，背后隐藏着物质构成的奥秘。其实，我们肉眼看不到的物质，都是由极其微小的粒子构成的，今天我们就一起走进微观世界，认识构成物质的基本微粒 —— 分子和原子。” 通过生活情境引发认知冲突，激发学生的探究欲望，自然导入课题。 （二）探究新知，突破重点 1. 物质由微观粒子构成 —— 分子和原子 教师先呈现科学史料：19 世纪初，道尔顿提出原子论，阿伏伽德罗提出分子学说，科学家们通过大量实验和推理，证实了物质是由分子、原子等微观粒子构成的。随后展示扫描隧道显微镜下拍摄的苯分子、硅原子的图像，让学生直观看到微观粒子的真实存在，打破 “微观粒子是虚构的” 这一认知误区。 接着，教师引导学生思考：“我们肉眼看不到分子和原子，是因为它们太小了。那它们到底有多小呢？” 给出具体数据：1 个水分子的质量约为 3×10⁻²⁶kg，1 滴水中大约有 1.67×10²¹ 个水分子。如果 10 亿人来数 1 滴水里的水分子，每人每分钟数 100 个，日夜不停，需要数 3 万多年才能数完。通过具体数据，让学生深刻体会分子的体积和质量都非常小，这是分子的第一个基本性质。 2. 分子的基本性质探究 教师演示实验 1：品红在水中的扩散。取两个烧杯，分别加入等量的冷水和热水，同时将少量品红放入两个烧杯中，让学生观察现象。学生清晰看到：品红在冷水中缓慢扩散，整杯水逐渐变红；品红在热水中扩散速度更快，很快整杯水就变成均匀的红色。 教师提问：“品红为什么能在水中扩散？为什么热水中扩散更快？” 引导学生分析：品红是由品红分子构成的，水分子和品红分子都在不断运动，品红分子运动到水分子之间，所以整杯水变红；温度越高，分子运动速率越快，因此热水中品红扩散更快。 为了进一步验证，教师演示实验 2：氨水使酚酞溶液变红。取一个小烧杯 A，加入适量酚酞溶液；另取一个小烧杯 B，加入适量浓氨水；用一个大烧杯将 A、B 两个小烧杯罩在一起。一段时间后，学生观察到烧杯 A 中的酚酞溶液变红，而烧杯 B 中的浓氨水没有变色。 教师引导学生分析：浓氨水具有挥发性，氨分子在不断运动，运动到烧杯 A 中，与酚酞溶液接触，使酚酞溶液变红。这个实验不仅证明了分子在不断运动，还培养了学生的实验分析和逻辑推理能力。 随后，让学生结合生活实例，列举分子运动的现象：如闻到饭菜的香味、酒精挥发、樟脑丸变小等，将微观知识与生活实际结合，加深理解。 分子的概念 —— 保持物质化学性质的最小粒子 教师先提出问题：“我们知道，物质是由分子构成的，那么分子和物质的化学性质有什么关系呢？” 以水为例，水是由水分子构成的，水的化学性质由水分子保持；氧气是由氧分子构成的，氧气的化学性质由氧分子保持；二氧化碳是由二氧化碳分子构成的，二氧化碳的化学性质由二氧化碳分子保持。 接着，对比分析：水和过氧化氢都是由氢元素和氧元素组成的，但水的化学性质（如常温下稳定、能电解等）和过氧化氢的化学性质（如具有氧化性、能分解产生氧气等）完全不同，原因就是构成它们的分子不同 —— 水由水分子构成，过氧化氢由过氧化氢分子构成。由此得出结论：分子是保持物质化学性质的最小粒子。 教师强调：① 分子只能保持物质的化学性质，不能保持物质的物理性质（如颜色、状态、密度等物理性质是由大量分子聚集在一起表现出来的，单个分子无法体现）；② 只有由分子构成的物质，其化学性质才由分子保持；由原子直接构成的物质（如金属、稀有气体等），其化学性质由原子保持。 4. 原子的概念 —— 化学变化中的最小粒子 教师先回顾物理变化和化学变化的区别：物理变化没有新物质生成，化学变化有新物质生成。然后以水的蒸发和水的电解为例，从微观角度分析两种变化的本质。 演示动画 1：水的蒸发（物理变化）。水分子本身没有改变，只是水分子之间的间隔变大，水分子的运动速率加快，水由液态变成气态，没有新物质生成。 演示动画 2：水的电解（化学变化）。水分子在通电的条件下，分裂成氢原子和氧原子；氢原子和氧原子重新组合，每 2 个氢原子结合成 1 个氢分子，每 2 个氧原子结合成 1 个氧分子；大量氢分子聚集形成氢气，大量氧分子聚集形成氧气。 教师引导学生分析：在水的电解过程中，水分子发生了分裂，变成了氢原子和氧原子，而氢原子和氧原子没有再分，只是重新组合成新的分子。由此得出结论：原子是化学变化中的最小粒子。 进一步对比分子和原子的区别与联系： 区别：在化学变化中，分子可以再分，原子不能再分； 联系：分子是由原子构成的（如 1 个水分子由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成）；原子可以直接构成物质（如铁由铁原子构成，氦气由氦原子构成），也可以先构成分子，再由分子构成物质（如氧气由氧分子构成，氧分子由氧原子构成）。 为了加深理解，教师再以氧化汞受热分解为例，演示微观动画：氧化汞分子分裂成汞原子和氧原子，汞原子直接聚集形成金属汞，氧原子重新组合成氧分子，氧分子聚集形成氧气。让学生再次体会 “化学变化中分子可分，原子不可分” 的本质。 （三）课堂小结，梳理知识 教师引导学生回顾本节课所学内容，共同梳理知识框架： 物质的构成：物质由分子、原子等微观粒子构成； 分子的基本性质：体积和质量很小、不断运动、有间隔； 分子的概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子； 原子的概念：原子是化学变化中的最小粒子； 分子和原子的关系：分子由原子构成，化学变化中分子可分，原子不可分。 强调本节课的核心是建立微观粒子的概念，学会用微观观点分析宏观现象，理解物理变化和化学变化的微观本质，为后续学习化学方程式、物质的分类等知识奠定基础。 第 2 页 共3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $