习作：围绕中心意思写 （教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

习作：围绕中心意思写 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：明确围绕中心意思选材的方法，能从不同角度选取典型事例，将中心意思融入具体内容中，做到内容集中、条理清晰。2. 过程与方法：通过品读例文、小组讨论、片段练笔等活动，学会筛选素材、详略安排，提升围绕中心表达的能力。3. 情感态度与价值观：感受文字表达的魅力，学会用文字表达真实情感，培养对生活的观察力和感悟力，养成认真习作、修改习作的好习惯。教学中注重引导学生将中心贯穿全文，避免内容零散，实现表达的准确性与感染力。 二、教学重难点 教学重点：掌握围绕中心意思选取典型事例的方法，能围绕一个中心从不同方面或不同场景组织材料，做到内容紧扣中心，详略得当。教学难点：学会将中心意思巧妙融入具体事例中，避免空洞抒情或事例与中心脱节；能根据中心需求合理安排详略，使文章重点突出、情感真挚。突破难点需通过例文引路、针对性练笔和精准评改，引导学生在实践中理解“事例为中心服务”的核心原则，提升表达的逻辑性与深刻性。 教学过程 （一）情境导入，唤醒体验 课堂伊始，教师板书一个“暖”字，提问：“提到‘暖’，你们脑海中会浮现哪些画面？是冬日里的一杯热茶，是陌生人的一次援手，还是家人的一句叮嘱？”请学生自由发言，分享自己与“暖”相关的碎片化记忆。待学生发言结束后，教师小结：“大家的分享都很生动，但有些内容零散，有些能精准体现‘暖’的感觉。今天我们就来学习一种重要的习作方法——围绕中心意思写，让我们的文字都聚焦一个核心，表达更集中、更动人。”随后板书课题，明确本节课学习目标：围绕一个中心意思，选取合适事例，写出内容集中、情感真挚的文章。 （二）例文品读，探究方法 1. 初读例文，找中心。出示课本中的例文《甜》《乐》《悔》（选取1-2篇重点分析），请学生自由朗读，思考：每篇文章的中心意思是什么？作者围绕中心选取了哪些事例？学生朗读后，以小组为单位交流讨论，派代表发言。教师引导学生明确：《甜》围绕“甜”这一中心，选取了帮妈妈做家务得到夸奖、和伙伴分享零食、考试进步获得鼓励三件事；《乐》则聚焦“快乐”，写了和同学踢足球、帮邻居奶奶解决困难两件事，所有事例都紧扣中心，没有偏离。 2. 再读例文，析选材。请学生再次精读例文，思考：作者选取的事例有什么特点？为什么不选其他事例？通过提问引导学生发现：作者选取的事例都是自己亲身经历的，真实可感；事例角度不同，避免了重复（如《甜》从家庭、伙伴、学习三个角度选材）；事例有详有略，重点突出（如《乐》中踢足球的事例写得更细致，因为更能体现快乐）。教师板书关键方法：真实典型、角度多样、详略得当。 3. 对比辨析，明误区。出示两段围绕“爱”的片段，一段选取妈妈深夜照顾生病的自己、雨天送伞两件典型事例，细节丰富；另一段堆砌了妈妈做饭、爸爸上班、爷爷下棋等无关事例，内容零散。请学生对比阅读，找出优劣，说说理由。通过辨析，让学生深刻理解“事例必须为中心服务”，避免选材杂乱、偏离中心的误区。 （三）确定中心，筛选素材 1. 自主定中心。教师出示一组单字：“爱、悔、梦、忙、暖、累、甜”，请学生从中选择一个自己有话可说、有情感可抒发的字作为中心意思；也可自主拟定其他中心字，鼓励学生结合自身经历，选择最想表达的内容。教师提醒：中心意思要明确，避免模糊不清（如不要选“好”“不错”这类宽泛的词）。 2. 发散找素材。确定中心后，给学生5分钟时间，在练习本上罗列与中心相关的所有事例，越多越好。例如，选择“悔”的学生，可罗列“忘记给盆栽浇水导致枯萎、误会朋友后没及时道歉、考试作弊被发现”等事例。教师巡视指导，鼓励学生打开思路，从家庭、学校、社会、成长经历等多个角度挖掘素材，避免素材单一。 3. 筛选定素材。请学生以小组为单位，互相分享自己罗列的素材，小组内共同讨论：哪些事例最能体现中心？哪些事例角度重复？哪些事例不够典型？结合例文中学到的方法，筛选出3-4个典型事例，标注出详略（用“△”标出详写事例，“○”标出略写事例）。教师参与各小组讨论，针对性指导：如选择“忙”的学生，可筛选“上学前匆忙准备、课间赶作业、周末帮妈妈做家务”三个角度不同的事例，将“课间赶作业”作为详写，突出忙碌的状态；对于素材匮乏的学生，引导其回忆细节，补充真实事例。 4. 梳理思路。请2-3名学生分享自己的中心意思、筛选后的素材及详略安排，其他学生补充建议。教师引导学生梳理写作思路：先确定中心，再按一定顺序（时间顺序、逻辑顺序）排列事例，详写事例要注重细节描写，略写事例起到补充作用，使文章结构完整、重点突出。 （四）片段练笔，精准突破 1. 明确任务。请学生聚焦自己选定的详写事例，进行片段练笔，要求：将中心意思融入细节描写中，运用动作、语言、神态、心理等描写方法，避免空洞抒情；字数不限，重点突出细节与中心的关联。教师举例示范：围绕“暖”的详写事例“陌生人帮我捡散落的书本”，可描写陌生人的动作（弯腰、分类、递过来）、语言（“小朋友，别着急”）、自己的心理（“一股暖流涌上心头”），通过细节体现“暖”。 2. 自主练笔。学生开始片段写作，教师巡视，针对不同学生的问题精准指导：对细节描写薄弱的学生，提醒其加入具体动作或神态；对偏离中心的学生，引导其修改内容，紧扣中心；对表达流畅的学生，鼓励其优化语言，增强感染力。例如，有学生写“悔”的事例“误会朋友”，只写了“我误会了他，很后悔”，教师引导其补充：“我不分青红皂白地指责他时，他眼里的委屈和失落，我至今记得，每当想起这件事，心里就满是愧疚。”通过细节强化“悔”的情感。 3. 互评互改。练笔结束后，采用“同桌互评”的方式，按照“是否紧扣中心、细节是否具体、语言是否流畅”三个标准互相点评，提出修改建议。教师给出互评句式：“你的片段围绕______（中心），写了______（事例），其中______（细节）很生动，若能补充______（内容），会更贴合中心。”互评后，学生结合建议自主修改片段，教师抽查修改情况，展示优秀片段和修改案例，引导学生借鉴提升。 （五）课堂小结 教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“围绕中心意思写，我们需要掌握哪些方法？”学生发言后，教师总结：围绕中心意思写，要做到“定中心—选素材—分详略—融细节—巧呼应”，核心是让所有内容都为中心服务，使文章内容集中、情感真挚。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $