第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

山地回忆 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习孙犁的《山地回忆》，通过 “袜子”“布” 等细节串联的军民故事，理解 “诗化小说” 的语言风格与军民鱼水情的主题。 （2）本节课需掌握的知识点包括：梳理小说三部分结构（现实与回忆交织的叙事线索），分析妞儿 “泼辣直率又善良质朴” 的人物形象（从语言、外貌、侧面描写切入），理解 “袜子穿三年”“买布做国旗” 等细节背后的时代精神，积累 “盈余”“剪裁” 等重点字词并体会口语化表达的魅力。 （3）通过学习，学生能学会从人物言行细节中分析性格，掌握 “以小见大” 的叙事技巧；通过感受战争年代平凡人的互助情谊，增强对革命历史的情感共鸣；提升语言运用能力，尝试用质朴语言表达对生活的观察与感悟。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析小说中妞儿的语言、动作描写及环境刻画的语言特点，积累 “泼辣直率”“质朴秀雅” 等体现人物性格的词汇，提升对小说生活化、口语化语言的感知与运用能力，能准确描述人物形象并运用类似语言表达生活情境。 （2）思维发展与提升：通过梳理小说情节脉络，分析 “袜子”“布” 等核心物象在情节推进与人物塑造中的作用，理解平凡事件中蕴含的时代意义与情感内涵，培养逻辑推理与辩证思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：鉴赏孙犁 “散文化小说” 的语言风格，分析其如何通过细节描写（如 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶”）营造质朴意境，体会小说中蕴含的情感美与人性美，尝试模仿其风格进行片段创作。 （4）文化传承与理解：通过理解小说反映的抗日战争时期军民团结的历史场景，感受劳动人民的纯真热情与革命战士的深厚情谊，传承 “军民鱼水情” 的革命文化精神，增强对民族精神的认同感与文化自信。 教学重点 （1）通过情境体验与文本细读，分析妞儿的行为选择与情感表达，探究军民互助中蕴含的人性美与时代精神，培养学生对革命历史文化的深度认同与家国情怀（文化自信）。 （2）引导学生在 “语言解码 - 模仿创作” 的实践中，感受孙犁小说口语化、生活化的语言魅力，尝试运用质朴自然的表达风格完成红色主题微写作，提升语言运用能力与审美创造素养（语言运用、审美创造）。 教学难点 （1）学生能否在学科实践活动（如制作简易袜子模型、模拟军民对话情境）中，通过实物观察与情境体验，分析 “布” 与 “袜子” 作为军民情感载体的深层含义，并结合抗战背景解释其承载的时代价值，从而深化对 “军民鱼水情” 的文化认同。 （2）学生能否通过对比妞儿的 “泼辣直率、慷慨热忱” 与当代青少年的互助行为（如校园志愿服务），提炼出平凡生活中 “质朴人性美” 的共同主题，并尝试用生活化语言（类似孙犁风格）完成一段人物速写，提升审美创造与批判性思维能力。 教学方法 任务驱动法、小组合作法 教学准备 （1）电子教学课件（含课文原文、重点字词动态标注、作者生平图文、时代背景短视频），用于课堂情境导入与知识点可视化呈现。 （2）《山地回忆》预习导学案（含生字词注音、背景知识填空、小说三要素自测题），辅助学生课前自主学习。 （3）抗战时期军民生活实物道具（粗布布料样本、老式织布机模型、军袜实物），增强学生对人物生活环境的直观认知。 教学活动及主要语言 一、导入新课 导入新课是教学的起始环节，需要吸引学生注意力。教师提着一个褪色的木匣子走上讲台，轻轻放在讲台上，目光扫过全班同学：“同学们，这个木匣子是我外婆留下的，里面装着她 1943 年在山里藏的半块玉米饼和一张褪色的照片。今天，我们也来打开一个‘记忆的木匣’—— 作家孙犁笔下的《山地回忆》，看看在战火纷飞的年代，藏在袜子和布布里的温暖故事。”（教师抬手比划，指尖在空中划出 “山地” 的轮廓）“有同学说‘回忆’是甜的，‘山地’是苦的？那当‘甜’遇上‘苦’，会酿成怎样的味道？请带着这个问题，翻开课本第 127 页。”（生：好奇地翻开课本，有的学生盯着木匣，有的悄悄用手摸了摸自己的袜子，课堂瞬间安静下来，只有翻书的沙沙声） 二、教学开展 （一）目标任务一：扫清阅读障碍，走近文本 1. 字词积累与语境理解 教师转身在黑板左侧写下 “读读写写”四个字，语气轻快：“请大家用红笔圈出文中‘盈余’‘剪裁’‘破绽’‘爬山越岭’四个词，结合课本注释先猜词义，再小组讨论‘文中哪个场景用了这些词’。”（生：迅速翻书，有的学生把 “盈余” 圈在 “买布的钱有盈余” 旁，有的在 “袜子穿了三年没破绽” 下划横线，小组内展开讨论：“‘剪裁’应该是剪布做衣服吧？”“‘爬山越岭’肯定和走路有关，文中说‘我’从天津到阜平，确实像爬山越岭 ”） 教师走到第一组学生旁，俯身倾听：“好，谁来分享‘破绽’的理解？”（前排男生举手）生：“就是袜子没破洞！文中说‘三年没破绽’，就是没破。” 教师点头，拿起粉笔在黑板右侧画了个袜子简笔画，“那‘破绽百出’是什么意思？”（后排女生小声回答）生：“就是有很多破洞！” 教师在袜子图上画了几个小洞，“如果文中说‘这袜子穿了三年，破绽百出’，说明它怎么样？”（生：“破了很多，不能再穿了！”）教师补充：“对，‘破绽’不仅指实物的洞，还比喻说话或做事的漏洞，比如‘他说的话有破绽’，就是有矛盾的地方。”（生：在笔记本上写下 “破绽—— 文中指袜子无破洞；拓展：破绽百出= 漏洞多”） 2. 作者与时代背景溯源 教师转身在黑板中央写下 “孙犁（1913—2002）”，语气放缓：“我们来认识作者。孙犁是‘荷花淀派’的开山人，他的文字像白洋淀的荷花 ，既有泥土的质朴，又有露水的清新。他为什么会写这样一篇故事？”（生：翻开笔记本记录：“1941 年抗战时期，他在阜平山地与群众相处，后来创作了《山地回忆》”）教师补充：“这篇文章选自《采蒲台》，里面藏着一个细节 ——‘我’在天津买布时，发现红布被用来做国旗，而这面国旗的原料，正是妞儿一家织的布。”（生：恍然大悟，在笔记本上标注 “红布→国旗” 的暗线） 3. 文体特征梳理 教师在黑板画了三个圆圈：“小说三要素是人物、情节、环境。《山地回忆》中，‘山地’不仅是环境，更是‘军民鱼水情’的舞台；‘袜子’是贯穿全文的线索，从‘妞儿送袜’到‘红布做旗’，像一条红线串起回忆。”（生：对照课文，发现 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶” 是环境烘托人物，“粗布裤褂” 是时代的生活印记） （二）目标任务二：初读文本，搭建认知框架 1. 结构梳理与逻辑解读 教师分发任务单：“请用‘//’划分段落，用三个关键词概括‘现实 — 回忆 — 现实’的结构。”（生：动笔时有的从 “买布” 到 “回忆” 划横线，有的标注 “袜子事件”，后排学生举手提问：“老师，第三部分‘红布做国旗’算结局吗？” 教师走到该学生身边，轻声提示：“看看‘我’和农民代表的对话，国旗的出现是不是和前文‘妞儿送布’有关？”）（生：恍然大悟，补充关键词 “国旗”） 教师请第二组上台展示：“他们组认为结构是‘买布（现实）// 阜平赠袜（回忆）// 红布做旗（现实）’，对吗？”（生：齐声回答：“对！”）教师追问：“为什么结尾要写‘红布做国旗’？”（生：“因为红布是妞儿一家的心意，升国旗是爱国，所以是主题升华！”） 2. 核心事件复述与细节补全 教师在投影上展示表格：“请用‘时间 + 地点 + 人物 + 事件’简述两件事。第一行‘买布赠衣’：1949 年天津，‘我’和农民代表，‘我’送布给他们做衣服。”（生：快速填写表格，有的学生在 “农民代表” 后补 “穿粗布裤褂”）教师请第三组学生复述第二件事：“1941 年阜平山地，妞儿……”（生：“1941 年冬天，阜平河边，‘我’遇到妞儿，她要给‘我’做袜子，后来‘我’帮她买织布机，袜子穿了三年，抗战胜利后被河水冲走了！”）教师追问：“谁注意到‘袜子被冲走’的时间？”（生：“1946 年，抗战胜利后！”）教师点头：“对，这让‘回忆’有了时间坐标，也让两件事的情感更厚重。” （三）目标任务三：精读文本，解码人物灵魂 1. 妞儿形象：从 “泼辣” 到 “柔软” 的成长 教师请学生分角色朗读课文对话：“请两个同学分别读‘我’和妞儿的对话，注意语气和表情。”（生：A 同学模仿 “我” 的温和，B 同学模仿妞儿的不耐烦：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”）教师暂停：“妞儿为什么这么‘凶’？”（生：“她可能觉得‘我’打扰她了！”“她怕生人！”）教师请全班想象：“假设你是 1941 年的妞儿，看到陌生的‘我’要洗脸，你会怎么想？”（生：“我家穷，没多余的水，所以不让他用我的盆！”“他是八路军吗？我得防备着！”）教师板书：妞儿：警惕→信任→柔软 2. “我” 的形象：军民情谊的缩影 教师在黑板写下 “细节→情感”：“文中‘我’的动作有：‘把自己的棉手套塞给她’‘帮她父亲买织布机 ’‘送她两尺红布’。这些动作体现了什么？”（生：“关心群众！”“想帮他们改善生活！”）教师请学生举例：“‘我’为什么要送红布？”（生：“红布做衣服好看，或者做国旗！”）教师翻开课本第 128 页：“文中‘我’说‘红布做国旗，比啥都好’，这句话让你想到什么？”（生：“红布代表希望！”“妞儿的心意终于有用武之地了！”） 三、课堂小结 教师合上课本，目光温柔：“这节课我们打开了‘山地回忆’的密码箱，发现里面藏着‘袜子的温度’‘红布的光芒’。孙犁用‘诗化的语言’写活了人物 —— 妞儿的直率、‘我’的温柔，都藏在‘袜子穿三年’‘红布做国旗’的细节里。下节课，我们将继续探索：‘袜子’和‘布’如何让军民情谊‘比珍珠更珍贵’？”（生：有的学生举手：“老师，我想起我奶奶给我织的袜子，也穿了三年！”“我也想知道，妞儿后来怎么样了？”）（教师微笑点头，示意学生带着疑问结束课堂，笔记本上已记满 “细节”“情感”“意象”，眼神中多了对下节课的期待） $